L’\u00c9chelle d’expression de la col\u00e8re pour enfants<\/strong> (Anger Expression Scale for Children<\/em>, AESC) est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour quantifier l’exp\u00e9rience dispositionnelle et les modalit\u00e9s de manifestation de la col\u00e8re<\/a> chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 18 ans. D\u00e9velopp\u00e9e initialement par Steele, Legerski, Nelson et Phipps (2009)<\/a>, cette \u00e9chelle s’inspire directement des fondements th\u00e9oriques \u00e9tablis par Charles Spielberger concernant la distinction entre le trait de col\u00e8re et les styles d’expression \u00e9motionnelle. L’AESC comprend initialement 30 items \u00e9valuant quatre dimensions fondamentales : le Trait de col\u00e8re<\/strong> (Trait Anger<\/em>), l’Expression de la col\u00e8re<\/strong> (Anger-Out<\/em>), l’Int\u00e9riorisation de la col\u00e8re<\/strong> (Anger-In<\/em>) et le Contr\u00f4le de la col\u00e8re<\/strong> (Anger-Control<\/em>).<\/p>\n Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de fr\u00e9quence de type Likert en 4 points : Almost Never (Never)<\/em>, Sometimes (Some)<\/em>, Often<\/em>, et Almost Always<\/em>. Lors des analyses psychom\u00e9triques confirmatoires initiales, quatre items pr\u00e9sentant de faibles corr\u00e9lations item-total ont \u00e9t\u00e9 \u00e9cart\u00e9s, stabilisant le mod\u00e8le optimal \u00e0 26 items r\u00e9partis de fa\u00e7on robuste entre les quatre sous-\u00e9chelles : 10 items pour le trait de col\u00e8re, 6 items pour l’expression externe, 4 items pour l’int\u00e9riorisation et 6 items pour le contr\u00f4le. L’instrument a fait l’objet de validations rigoureuses au sein de populations p\u00e9diatriques diversifi\u00e9es, incluant des cohortes d’enfants tout-venant scolaris\u00e9s et des populations m\u00e9dicales sp\u00e9cifiques, en particulier des enfants atteints de pathologies oncologiques. Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) se situent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,73 et 0,84 selon les sous-\u00e9chelles, t\u00e9moignant d’une fid\u00e9lit\u00e9 satisfaisante. La validit\u00e9 factorielle confirmatoire d\u00e9montre une ad\u00e9quation ad\u00e9quate avec le mod\u00e8le th\u00e9orique quadridimensionnel, faisant de l’AESC un outil clinique et de recherche incontournable en psychologie p\u00e9diatrique, en p\u00e9dopsychiatrie et en psychopathologie d\u00e9veloppementale.<\/p>\n Col\u00e8re dispositionnelle, expression de la col\u00e8re, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, AESC, \u00e9valuation de l’enfant, hostilit\u00e9, canc\u00e9rologie p\u00e9diatrique, analyse factorielle confirmatoire, adaptation psychosociale, psychologie du d\u00e9veloppement, int\u00e9riorisation \u00e9motionnelle, comportement agressif.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie clinique p\u00e9diatrique et en psycho-oncologie :<\/p>\n L’objectif premier de l’Anger Expression Scale for Children<\/em> (AESC) est de fournir aux cliniciens et chercheurs une mesure auto-rapport\u00e9e standardis\u00e9e, concise et psychom\u00e9triquement robuste permettant d’op\u00e9rationnaliser la mani\u00e8re dont les enfants vivent, r\u00e9priment, ext\u00e9riorisent ou r\u00e9gulent leurs \u00e9tats de col\u00e8re. Dans le champ du d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel, la col\u00e8re est une \u00e9motion adaptative primaire; n\u00e9anmoins, lorsqu’elle est ressentie de fa\u00e7on disproportionn\u00e9e ou exprim\u00e9e de mani\u00e8re dysfonctionnelle, elle constitue un facteur de risque majeur pour l’\u00e9mergence de psychopathologies tant externalis\u00e9es qu’internalis\u00e9es.<\/p>\n En pratique clinique, l’AESC r\u00e9pond au besoin crucial de distinguer les enfants pr\u00e9sentant une propension g\u00e9n\u00e9rale \u00e9lev\u00e9e \u00e0 l’irritabilit\u00e9 (le trait) de ceux manifestant des d\u00e9ficits sp\u00e9cifiques dans la modulation comportementale de cette \u00e9motion. Par exemple, deux enfants peuvent obtenir des scores comparables sur le plan de la fr\u00e9quence subjective de leur irritation, mais diff\u00e9rer radicalement sur le plan clinique : l’un ext\u00e9riorisera sa frustration par des comportements d’opposition avec provocation, des explosions verbales ou des violences physiques (haut niveau d’Anger-Out<\/em>), tandis que l’autre inhibera syst\u00e9matiquement toute manifestation visible, refoulant son affect au prix d’une somatisation accrue, de ruminations d\u00e9pressives ou d’anxi\u00e9t\u00e9 (haut niveau d’Anger-In<\/em>). L’AESC permet donc un profilage \u00e9motionnel pr\u00e9cis, guidant les choix d’interventions psychoth\u00e9rapeutiques, qu’il s’agisse de programmes d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales, de th\u00e9rapies cognitivo-comportementales (TCC) centr\u00e9es sur la gestion de la col\u00e8re ou de th\u00e9rapies d’acceptation et d’engagement.<\/p>\n L’une des motivations majeures ayant pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 la conception de l’AESC r\u00e9side dans son application aux populations p\u00e9diatriques confront\u00e9es \u00e0 des pathologies somatiques chroniques et potentiellement l\u00e9tales, comme le cancer. Les enfants atteints de cancer font face \u00e0 des stresseurs environnementaux et physiologiques invasifs (traitements chimioth\u00e9rapeutiques, hospitalisations prolong\u00e9es, d\u00e9privation sociale). Historiquement, les recherches men\u00e9es par Sean Phipps et ses collaborateurs ont mis en \u00e9vidence l’existence d’un \u00ab style adaptatif r\u00e9pressif \u00bb chez ces jeunes patients, caract\u00e9ris\u00e9 par un faible niveau de d\u00e9tresse auto-rapport\u00e9e conjugu\u00e9 \u00e0 une forte d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale ou une forte tendance \u00e0 la r\u00e9gulation d\u00e9fensive. L’AESC a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour tester si cette adaptation r\u00e9pressive se refl\u00e9tait par une diminution de l’expression externe (Anger-Out<\/em>), une \u00e9l\u00e9vation du contr\u00f4le per\u00e7u (Anger-Control<\/em>) ou une amplification de l’inhibition (Anger-In<\/em>). L’\u00e9chelle offre ainsi un \u00e9clairage fondamental sur l’ajustement \u00e9motionnel face \u00e0 l’adversit\u00e9 m\u00e9dicale s\u00e9v\u00e8re.<\/p>\n L’AESC op\u00e9rationnalise le construit de la col\u00e8re selon une architecture multidimensionnelle hi\u00e9rarchis\u00e9e, distinguant la composante affective et dispositionnelle de l’affect de ses canaux d’expression comportementale et r\u00e9gulatrice. Le mod\u00e8le retenu s’articule autour de quatre dimensions distinctes mais interconnect\u00e9es :<\/p>\n Le Trait de col\u00e8re<\/strong> renvoie \u00e0 la disposition stable de la personnalit\u00e9 caract\u00e9ris\u00e9e par la fr\u00e9quence, la rapidit\u00e9 d’apparition et l’intensit\u00e9 avec lesquelles un individu \u00e9prouve des sentiments d’irritation, de contrari\u00e9t\u00e9 ou d’exasp\u00e9ration en r\u00e9ponse \u00e0 des situations frustrantes ou per\u00e7ues comme injustes. Les enfants pr\u00e9sentant un score \u00e9lev\u00e9 sur cette dimension poss\u00e8dent un seuil de r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle abaiss\u00e9 face aux provocations mineures du quotidien. Les items capturant cette dimension \u00e9valuent des sensations subjectives r\u00e9currentes (\u00ab I feel angry \u00bb, \u00ab I lose my temper easily \u00bb) ou une intol\u00e9rance marqu\u00e9e aux d\u00e9lais et \u00e0 la critique (\u00ab I get very impatient if I have to wait for something \u00bb, \u00ab I get very angry if my parent or teacher criticizes me \u00bb). Ce construit refl\u00e8te le temp\u00e9rament de r\u00e9activit\u00e9 n\u00e9gative.<\/p>\n La dimension Anger-Out<\/strong> correspond \u00e0 la tendance \u00e0 diriger la col\u00e8re ressentie vers l’environnement ext\u00e9rieur, \u00e0 travers des actes moteurs agressifs ou des d\u00e9charges verbales explicites. Chez l’enfant, cette ext\u00e9riorisation se manifeste par des conduites de destruction mat\u00e9rielle, des crises de rage, des insultes ou des altercations physiques directes (\u00ab I slam door or stomp my feet \u00bb, \u00ab I argue of fight back \u00bb, \u00ab I hit things or people \u00bb, \u00ab I have a temper tantrum \u00bb). Cette dimension est fortement corr\u00e9l\u00e9e aux comportements perturbateurs, au trouble des conduites et aux difficult\u00e9s d’int\u00e9gration par les pairs dans le milieu scolaire.<\/p>\n \u00c0 l’oppos\u00e9 de l’ext\u00e9riorisation, l’Int\u00e9riorisation de la col\u00e8re<\/strong> (Anger-In<\/em>) d\u00e9signe la suppression active ou le refoulement de l’affect col\u00e9rique, l’individu gardant l’\u00e9motion pour lui sans la verbaliser ni la manifester ouvertement (\u00ab I keep it to myself \u00bb, \u00ab I feel it inside, but I don\u2019t show it \u00bb, \u00ab I stay mad at people but keep it secret \u00bb, \u00ab I hold my anger in \u00bb). Les enfants recourant massivement \u00e0 ce style d’expression dissimulent leur hostilit\u00e9, souvent par peur des repr\u00e9sailles relationnelles ou du rejet d’autrui. Sur le plan d\u00e9veloppemental, une int\u00e9riorisation chronique et rigide de la col\u00e8re constitue un m\u00e9diateur significatif dans le d\u00e9veloppement des troubles internalis\u00e9s (d\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, attaques de panique) et d’affections psychosomatiques (c\u00e9phal\u00e9es de tension, douleurs abdominales fonctionnelles).<\/p>\n La dimension Contr\u00f4le de la col\u00e8re<\/strong> quantifie l’effort conscient et les strat\u00e9gies cognitives ou comportementales proactives d\u00e9ploy\u00e9es par l’enfant pour pr\u00e9venir l’escalade \u00e9motionnelle, moduler son activation physiologique et r\u00e9soudre de fa\u00e7on constructive le conflit sous-jacent. Elle capture les capacit\u00e9s d’autor\u00e9gulation ex\u00e9cutive et de ma\u00eetrise de soi (\u00ab I control my temper \u00bb, \u00ab I keep my cool \u00bb, \u00ab I stay well behaved \u00bb, \u00ab I try to stay calm and settle the problem \u00bb). Un niveau \u00e9lev\u00e9 de contr\u00f4le de la col\u00e8re est associ\u00e9 \u00e0 une flexibilit\u00e9 psychologique robuste, une bonne comp\u00e9tence sociale et des relations interpersonnelles harmonieuses.<\/p>\n Le soubassement th\u00e9orique de l’AESC s’ancre principalement dans la Th\u00e9orie de l’\u00e9tat et du trait de col\u00e8re<\/strong> formalis\u00e9e par Charles Spielberger<\/a> (1988, 1999). Spielberger a propos\u00e9 un mod\u00e8le paradigmatique distinguant rigoureusement :<\/p>\n L’AESC s’articule \u00e9galement avec le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping \u00e9labor\u00e9 par Lazarus et Folkman (1984), ainsi qu’avec le mod\u00e8le du processus de r\u00e9gulation des \u00e9motions de James Gross<\/a> (1998). Selon Gross, la modulation \u00e9motionnelle peut intervenir \u00e0 plusieurs \u00e9tapes du cycle de g\u00e9n\u00e9ration de l’\u00e9motion : en amont via le d\u00e9ploiement attentionnel et la r\u00e9\u00e9valuation cognitive (ce qui sous-tend la dimension Anger-Control<\/em> de l’AESC), ou en aval via la suppression expressive ou l’amplification comportementale (refl\u00e9t\u00e9es respectivement par Anger-In<\/em> et Anger-Out<\/em>).<\/p>\n Dans le contexte p\u00e9diatrique sp\u00e9cifique d\u00e9velopp\u00e9 par Steele, Phipps et leurs coll\u00e8gues, ces th\u00e9ories g\u00e9n\u00e9rales sont enrichies par le mod\u00e8le de l’adaptation r\u00e9pressive<\/strong> de Weinberger, Schwartz et Davidson (1979). Ce mod\u00e8le th\u00e9orise que certains individus, face \u00e0 une menace existentielle majeure (telle qu’une affection oncologique), mobilisent un m\u00e9canisme d\u00e9fensif automatique de dissociation entre une d\u00e9tresse physiologique bien r\u00e9elle et une absence revendiqu\u00e9e de d\u00e9tresse subjective consciente. L’AESC a \u00e9t\u00e9 fa\u00e7onn\u00e9e pour tester si ce profil r\u00e9pressif implique une r\u00e9duction conjointe du trait de col\u00e8re et de l’expression externe au profit d’un sur-contr\u00f4le normatif.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’AESC a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers plusieurs \u00e9tudes d’envergure, combinant des \u00e9chantillons d’enfants sains et des cohortes cliniques de patients p\u00e9diatriques atteints de pathologies chroniques.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par l’examen de ses associations avec d’autres mesures standardis\u00e9es de la psychopathologie infantile et du temp\u00e9rament :<\/p>\n L’\u00e9tude princeps de Steele et al. (2009) a compar\u00e9 des enfants sains ($n = 205$<\/span>) \u00e0 des enfants atteints de cancer ($n = 176$<\/span>). Les analyses ont d\u00e9montr\u00e9 une validit\u00e9 discriminante remarquable : les enfants atteints de cancer ont rapport\u00e9 des scores significativement plus faibles de Trait de col\u00e8re<\/em> ($d \\approx -0{,}35$<\/span>) et d’Anger-Out<\/em> ($d \\approx -0{,}42$<\/span>), accompagn\u00e9s de scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s d’Anger-Control<\/em> que leurs homologues sains. Ces r\u00e9sultats corroborent de fa\u00e7on \u00e9clatante les postulats de l’adaptation r\u00e9pressive en psycho-oncologie et d\u00e9montrent la sensibilit\u00e9 de l’AESC aux sp\u00e9cificit\u00e9s adaptatives des populations m\u00e9dicales.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques relatives \u00e0 la fid\u00e9lit\u00e9 de l’AESC ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon normatif initial et l’\u00e9chantillon oncologique de Steele et al. (2009), les indices de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach, $\\alpha$<\/span>) calcul\u00e9s sur le mod\u00e8le final \u00e0 26 items ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 satisfaisante pour l’ensemble des dimensions :<\/p>\n Des travaux ult\u00e9rieurs (notamment Firoozi & Besharat, 2013) \u00e9valuant la r\u00e9gulation de la col\u00e8re chez des enfants souffrant de maladies chroniques ont confirm\u00e9 des alphas oscillant entre 0,75 et 0,86 pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles.<\/p>\n Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de corr\u00e9lation test-retest de Pearson, \u00e9valu\u00e9s sur des intervalles de 2 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s d’enfants scolaris\u00e9s, oscillent entre $r = 0{,}68$<\/span> et $r = 0{,}79$<\/span>, confirmant que l’AESC \u00e9value bien des dispositions durables et des modes de fonctionnement habituels plut\u00f4t que des fluctuations \u00e9motionnelles purement situationnelles.<\/p>\n L’architecture factorielle de l’AESC a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e par des d\u00e9marches exploratoires (AFE) puis confirmatoires (AFC) \u00e0 l’aide de la mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (SEM).<\/p>\n L’instrument soumis \u00e0 l’\u00e9valuation initiale contenait 30 items. Lors des analyses pr\u00e9liminaires de coh\u00e9rence des items et des analyses factorielles confirmatoires, quatre items ont pr\u00e9sent\u00e9 des corr\u00e9lations item-total faibles (< 0,30)<\/strong> ou des saturations crois\u00e9es inad\u00e9quates :<\/p>\n Conform\u00e9ment aux pr\u00e9conisations psychom\u00e9triques, ces quatre items ont \u00e9t\u00e9 exclus du mod\u00e8le factoriel final afin d’optimiser la parcimonie et la validit\u00e9 de construit du test. L’\u00e9limination des items invers\u00e9s (items 3 et 9) est un ph\u00e9nom\u00e8ne fr\u00e9quemment observ\u00e9 chez l’enfant en raison de difficult\u00e9s de traitement cognitif face aux formulations n\u00e9gatives.<\/p>\n Le mod\u00e8le confirmatoire final \u00e0 4 facteurs corr\u00e9l\u00e9s reposant sur les 26 items retenus<\/strong> a pr\u00e9sent\u00e9 d’excellents indices d’ajustement aux donn\u00e9es, tant chez les enfants sains que chez les enfants suivis en oncologie p\u00e9diatrique :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es des 26 items retenus sur leurs facteurs respectifs sont hautement significatives ($p < 0{,}001$), se situant entre 0,46 et 0,78, confirmant l'orthogonalit\u00e9 conceptuelle partielle et la solidit\u00e9 de la solution \u00e0 quatre composantes.<\/p>\n L’AESC est un questionnaire auto-administr\u00e9 sur format papier-crayon ou support informatis\u00e9. Les sp\u00e9cifications structurelles de l’outil sont d\u00e9taill\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n Response Scale:<\/p>\n Almost Never (Never) , Sometimes (Some) , Often , Almost Always<\/p>\n Part 1 (Items 1-12):<\/p>\n \n Everyone feels angry from time to time, but people differ in how they act when they are angry. Below are some statements that people use to describe themselves and how they act when they feel angry. Read each statement carefully, and decide how often the statement applies to you when you feel angry:\n <\/p>\n Part 2 (Items 13-30):<\/p>\n \n *Item not included in CFA due to low item-total correlation\n <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’\u00c9chelle d’expression de la col\u00e8re pour enfants (AESC) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 de 30 items mesurant le trait de col\u00e8re, l’expression externe, l’int\u00e9riorisation et le contr\u00f4le \u00e9motionnel chez les jeunes de 8 \u00e0 18 ans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[10407,1672,1131],"tags":[25319,1289,20768,25320,16,841,25321],"class_list":["post-15953","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-des-emotions","category-psychologie-clinique-de-lenfant","category-psychometrie-pediatrique","tag-aesc","tag-colere","tag-enfant","tag-oncologie-pediatrique","tag-psychometrie","tag-regulation-emotionnelle","tag-trait-de-colere"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15953","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15953"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15953\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15953"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15953"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15953"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en psychologie clinique et psychopathologie infantile<\/h3>\n
Applications en psycho-oncologie et p\u00e9diatrie m\u00e9dicale<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Le Trait de col\u00e8re (Trait Anger)<\/h3>\n
2. L’Expression externe de la col\u00e8re (Anger-Out)<\/h3>\n
3. L’Int\u00e9riorisation de la col\u00e8re (Anger-In)<\/h3>\n
4. Le Contr\u00f4le de la col\u00e8re (Anger-Control)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
Mod\u00e8les transactionnels du stress et r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Coh\u00e9rence interne)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire initiale (Steele et al., 2009)<\/h3>\n
\n
Qualit\u00e9 d’ajustement du mod\u00e8le quadridimensionnel<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
\n