L’\u00c9chelle d’agression relationnelle chez les adolescents diversifi\u00e9s<\/strong> (en anglais, Diverse Adolescent Relational Aggression Scale<\/em>, ou DARAS) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u initialement par la chercheuse Kimberly Horton (2010) \u00e0 l’Universit\u00e9 du Texas \u00e0 Arlington, puis repris et explor\u00e9 dans divers travaux universitaires afin de quantifier les conduites, attitudes et perceptions associ\u00e9es aux agressions non physiques au sein des groupes de pairs. Contrairement aux outils traditionnels \u00e9labor\u00e9s principalement aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons homog\u00e8nes de classes moyennes caucasiennes, la DARAS a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement conceptualis\u00e9e pour capturer les nuances \u00e9cologiques, culturelles et sociod\u00e9mographiques de l’agression relationnelle chez des adolescents issus de contextes ethniques et socio-\u00e9conomiques vari\u00e9s. Le questionnaire op\u00e9rationnalise l’agression relationnelle non seulement \u00e0 travers les comportements directs et manifestes d’exclusion sociale ou de diffamation, mais \u00e9galement \u00e0 travers l’exposition aux mod\u00e8les comportementaux adultes, familiaux et communautaires, ainsi que la tol\u00e9rance normative envers les conduites hostiles indirectes.<\/p>\n Dans sa forme d\u00e9velopp\u00e9e et document\u00e9e pour les adolescents, l’instrument interroge 28 items principaux (avec des variantes \u00e9largies atteignant jusqu’\u00e0 37 items selon les versions exploratoires incluant les composantes cybern\u00e9tiques et physiques contextuelles). Les participants \u00e9valuent leur niveau d’adh\u00e9sion sur une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 4 points : a. Tout \u00e0 fait d’accord<\/em> (Strongly Agree), b. D’accord<\/em> (Agree), c. Pas d’accord<\/em> (Disagree), et d. Tout \u00e0 fait en d\u00e9saccord<\/em> (Strongly Disagree). La structure interne de l’\u00e9chelle fait ressortir plusieurs dimensions factorielles robustes, englobant les attitudes permissives face au comm\u00e9rage, l’agression r\u00e9active face au d\u00e9nigrement, la perception des normes de genre, le modeling parental et vicariant, et les comportements effectifs d’exclusion sociale. Sur le plan psychom\u00e9trique, la DARAS d\u00e9montre une excellente coh\u00e9rence interne g\u00e9n\u00e9rale (coefficients alpha de Cronbach oscillant typiquement entre 0,82 et 0,91 selon les sous-\u00e9chelles) ainsi qu’une validit\u00e9 de construit confirm\u00e9e par des corr\u00e9lations convergentes significatives avec les mesures d’externalisation des troubles du comportement, de harc\u00e8lement scolaire et d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale. Cet instrument constitue un apport m\u00e9thodologique majeur pour la recherche en psychologie du d\u00e9veloppement et l’\u00e9valuation clinique pr\u00e9ventive en milieu scolaire.<\/p>\n Agression relationnelle, adolescence, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation comportementale, rumeurs, exclusion sociale, mod\u00e9lisation parentale, diversit\u00e9 culturelle, climat scolaire, cyber-agression, victimisation par les pairs, validation d’\u00e9chelle<\/p>\n Le d\u00e9veloppement fondamental de la DARAS s’ancre dans les recherches doctorales de Kimberly Horton, Ph.D., LCSW<\/strong>, sous la direction scientifique de la Facult\u00e9 de travail social de l’Universit\u00e9 du Texas \u00e0 Arlington (University of Texas at Arlington, School of Social Work<\/em>, Arlington, Texas, \u00c9tats-Unis ; contact institutionnel disponible via les archives universitaires dspace.uta.edu). Les prolongements m\u00e9thodologiques et les analyses comparatives de l’instrument ont par la suite \u00e9t\u00e9 relay\u00e9s par des \u00e9quipes de recherche en psychologie du d\u00e9veloppement et en \u00e9ducation, notamment au sein de laboratoires de l’Universit\u00e9 du Minnesota (University of Minnesota, College of Education and Human Development<\/em>, Minneapolis, Minnesota, \u00c9tats-Unis), \u00e9tudiant les dynamiques d’agression chez les jeunes issus de communaut\u00e9s urbaines d\u00e9favoris\u00e9es et multiculturelles.<\/p>\n L’objectif fondamental de la DARAS r\u00e9side dans la mesure fine, \u00e9cologique et culturellement valide de l’agression relationnelle chez les adolescents contemporains. L’agression relationnelle<\/a> se caract\u00e9rise par des actes visant \u00e0 endommager les relations interpersonnelles, le statut social ou le sentiment d’inclusion d’une personne au sein d’un groupe de pairs. Ces comportements englobent la propagation malveillante de rumeurs, le silence punitif (ou ostracisme), l’alliance manipulatoire pour isoler un individu, et le d\u00e9nigrement public d\u00e9guis\u00e9 en plaisanterie. Bien que le concept ait \u00e9t\u00e9 popularis\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990 par des chercheurs tels que Nicki R. Crick, la grande majorit\u00e9 des \u00e9chelles disponibles souffraient d’un biais d’\u00e9chantillonnage substantiel, ayant \u00e9t\u00e9 valid\u00e9es aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves blancs, de banlieues r\u00e9sidentielles favoris\u00e9es, et reposant souvent sur des st\u00e9r\u00e9otypes associant exclusivement ces violences subtiles aux adolescentes de sexe f\u00e9minin.<\/p>\n La DARAS a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 une triple lacune th\u00e9orique et empirique. Premi\u00e8rement, elle permet de documenter la mani\u00e8re dont les adolescents issus de la diversit\u00e9 ethnique, raciale et socio-\u00e9conomique expriment et per\u00e7oivent l’agression relationnelle, en int\u00e9grant des expressions vernaculaires et des conduites sp\u00e9cifiques souvent n\u00e9glig\u00e9es par les outils traditionnels, telles que le regard fixe hostile ou provocateur (d\u00e9sign\u00e9 en anglais par le terme vernaculaire \u00ab mean-mugging \u00bb<\/em>). Deuxi\u00e8mement, l’outil s’\u00e9mancipe de la simple quantification comportementale brute en interrogeant la normativit\u00e9 per\u00e7ue<\/strong> de l’agression : les items \u00e9valuent si l’adolescent juge l\u00e9gitime, acceptable ou normal de se venger, d’\u00e9viter un pair ou de propager des bruits malveillants. Troisi\u00e8mement, la DARAS mesure l’exposition environnementale \u00e0 la violence relationnelle \u00e0 travers le modeling indirect au sein du quartier, de la fratrie et de la sph\u00e8re parentale, permettant de saisir l’ancrage sociocognitif de ces conduites.<\/p>\n Sur le plan des applications pratiques, la DARAS pr\u00e9sente un double int\u00e9r\u00eat clinique et psycho-\u00e9ducatif :<\/p>\n Le construit psychologique d’agression relationnelle op\u00e9rationnalis\u00e9 par la DARAS est multidimensionnel et s’articule autour de l’intersection entre conduites directes\/indirectes, repr\u00e9sentations normatives, et influences socio-environnementales. Contrairement aux approches univari\u00e9es qui se contentent d’\u00e9valuer la fr\u00e9quence brute d’actes d’exclusion, l’\u00e9chelle structure le construit en plusieurs composantes interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le degr\u00e9 auquel l’adolescent adh\u00e8re \u00e0 des croyances l\u00e9gitimant l’agression relationnelle comme une interaction anodine ou justifi\u00e9e. Les items explorent l’acceptation de la diffamation (\u00ab Il est acceptable de parler de quelqu’un qu’on n’aime pas \u00bb), la minimisation par l’humour (\u00ab Il est acceptable de parler d’un ami si c’est pour plaisanter \u00bb), et la justification du rejet bas\u00e9e sur l’apparence physique ou le statut socio-\u00e9conomique (\u00ab Quand quelqu’un est mal habill\u00e9, il est acceptable de parler de lui \u00bb). Ces croyances refl\u00e8tent un m\u00e9canisme de d\u00e9sengagement moral o\u00f9 le co\u00fbt \u00e9motionnel inflig\u00e9 \u00e0 la victime est neutralis\u00e9 par le groupe.<\/p>\n La distinction classique en psychopathologie d\u00e9veloppementale entre agression proactive (orient\u00e9e vers un but de pr\u00e9dation ou de gain instrumental) et agression r\u00e9active (d\u00e9clench\u00e9e par une provocation ou une menace per\u00e7ue) trouve ici une concr\u00e9tisation relationnelle claire. La DARAS mesure la propension de l’adolescent \u00e0 approuver la riposte sociale : lorsqu’un pair est la cible de comm\u00e9rages, l’outil \u00e9value s’il est jug\u00e9 l\u00e9gitime de \u00ab se venger \u00bb (get back at<\/em>), de confronter agressivement la personne ou d’utiliser les plateformes num\u00e9riques pour afficher publiquement son ressentiment. Cette dimension capte l’escalade des conflits interpersonnels au sein des r\u00e9seaux d’amis.<\/p>\n Un apport novateur de la DARAS est l’int\u00e9gration du syst\u00e8me familial et du voisinage dans la construction des scripts relationnels de l’adolescent. Les items interrogent l’observation de comportements hostiles chez les figures d’attachement et d’autorit\u00e9 : entendre un parent, un adulte du quartier ou un membre de la fratrie d\u00e9nigrer autrui par-derri\u00e8re, ou encore \u00eatre activement encourag\u00e9 par ses parents \u00e0 propager des ragots. Ce sous-construit postule que l’agression relationnelle n’\u00e9merge pas ex nihilo<\/em> dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, mais s’enracine dans la socialisation primaire de l’individu.<\/p>\n L’instrument cible \u00e9galement la sensibilit\u00e9 cognitive aux signaux sociaux ambigus. \u00c0 travers des \u00e9nonc\u00e9s mesurant l’interpr\u00e9tation parano\u00efde ou d\u00e9fensive des conduites d’autrui (\u00ab Quand les gens chuchotent et regardent dans votre direction, ils parlent probablement de vous \u00bb, ou l’\u00e9valuation du contact visuel prolong\u00e9 per\u00e7u comme une animosit\u00e9), la DARAS capture le biais d’attribution hostile. Ce biais cognitif am\u00e8ne l’adolescent \u00e0 surinterpr\u00e9ter la malveillance d’autrui et \u00e0 amorcer pr\u00e9ventivement des tactiques d’agression relationnelle pour se prot\u00e9ger.<\/p>\n L’\u00e9chelle \u00e9value explicitement les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es des adolescents quant aux modes d’expression de l’agression selon le genre (\u00ab Les filles propagent plus de rumeurs que les gar\u00e7ons \u00bb, \u00ab Les filles ignorent plus un ami que les gar\u00e7ons \u00bb). Cette dimension permet aux chercheurs de v\u00e9rifier si la surrepr\u00e9sentation f\u00e9minine fr\u00e9quemment rapport\u00e9e dans la litt\u00e9rature scientifique rel\u00e8ve d’une r\u00e9alit\u00e9 \u00e9thologique ou d’une attente normative int\u00e9rioris\u00e9e par les adolescents eux-m\u00eames.<\/p>\n La conceptualisation de la DARAS repose sur l’int\u00e9gration de trois cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et de la sociologie comportementale :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/a> d\u00e9velopp\u00e9e par Albert Bandura (1977, 1986), les comportements complexes s’acqui\u00e8rent en grande partie par observation et imitation de mod\u00e8les signifiants (le modeling vicariant). Dans la DARAS, cette perspective est op\u00e9rationnalis\u00e9e par la pr\u00e9sence explicite d’items mesurant l’observation des conduites d’agression verbale et clandestine chez les parents, la fratrie et les adultes du quartier. L’adolescent n’apprend pas seulement la m\u00e9canique du d\u00e9nigrement ; il int\u00e9riorise \u00e9galement des r\u00e8gles de renforcement : si les adultes de son entourage recourent couramment au comm\u00e9rage pour asseoir leur influence ou \u00e9vacuer les tensions sans subir de sanctions sociales tangibles, le jeune adopte ce mode d’action comme un sch\u00e9ma cognitif l\u00e9gitime et adaptatif.<\/p>\n Le mod\u00e8le computationnel du traitement de l’information sociale formul\u00e9 par Nicki R. Crick et Kenneth A. Dodge (1994) propose que les r\u00e9actions agressives r\u00e9sultent d’une succession d’\u00e9tapes cognitives : encodage des indices externes, interpr\u00e9tation des signaux, clarification des objectifs, acc\u00e8s aux r\u00e9ponses stock\u00e9es en m\u00e9moire, d\u00e9cision comportementale et ex\u00e9cution. La DARAS capture directement l’\u00e9tape de l’interpr\u00e9tation des indices sociaux : un adolescent pr\u00e9sentant un biais d’attribution hostile interpr\u00e9tera un rire \u00e9touff\u00e9, un chuchotement ou un regard insistant (mean-mugging<\/em>) non pas comme un \u00e9v\u00e9nement anodin ou curieux, mais comme une agression relationnelle imminente, d\u00e9clenchant ainsi un script d\u00e9fensif d’exclusion ou de contre-attaque verbale.<\/p>\n Le mod\u00e8le bio\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner (1979) postule que le d\u00e9veloppement de l’individu est fa\u00e7onn\u00e9 par des syst\u00e8mes imbriqu\u00e9s allant du microsyst\u00e8me (famille, amis imm\u00e9diats) au m\u00e9sosyst\u00e8me (relations entre famille et pairs), \u00e0 l’exosyst\u00e8me (le quartier, les r\u00e9seaux de pairs \u00e9largis) et au macrosyst\u00e8me (croyances culturelles et normes de genre). La DARAS constitue l’une des rares \u00e9chelles d’agression relationnelle \u00e0 int\u00e9grer cette perspective \u00e9cosyst\u00e9mique, en reconnaissant que les conduites des jeunes refl\u00e8tent les pressions et coutumes en vigueur dans leur communaut\u00e9 locale et leur milieu culturel sp\u00e9cifique, plut\u00f4t qu’une pathologie individuelle isol\u00e9e.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle d’agression relationnelle chez les adolescents diversifi\u00e9s a fait l’objet d’examens m\u00e9thodologiques rigoureux lors de son \u00e9laboration initiale par Horton (2010) et au cours d’\u00e9tudes comparatives ult\u00e9rieures sur les dynamiques de victimisation chez les jeunes.<\/p>\n La formulation des items a \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 des jurys d’experts en sant\u00e9 mentale de l’adolescent, en travail social et en psychologie scolaire. Des groupes de discussion (focus groups<\/em>) compos\u00e9s d’adolescents d’origines ethniques mixtes (notamment des populations afro-am\u00e9ricaines, hispaniques et caucasiennes) ont permis d’assurer la validit\u00e9 \u00e9cologique des termes utilis\u00e9s, garantissant que des concepts vernaculaires tels que le mean-mugging<\/em> ou le comm\u00e9rage punitif refl\u00e9taient fid\u00e8lement l’exp\u00e9rience v\u00e9cue des participants.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec des mesures standardis\u00e9es reconnues :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e en montrant que les corr\u00e9lations entre la DARAS et des construits th\u00e9oriquement distincts, tels que l’estime de soi globale acad\u00e9mique ou l’intelligence cognitive g\u00e9n\u00e9rale (quotient intellectuel estim\u00e9), \u00e9taient quasi nulles et statistiquement non significatives ($r = -0,08$<\/span> \u00e0 $0,05$, $p > 0,05$<\/span>). De plus, la DARAS se distingue nettement des mesures d’agression physique pure : bien que corr\u00e9l\u00e9e mod\u00e9r\u00e9ment avec la violence instrumentale chez certains gar\u00e7ons ($r = 0,31$<\/span>), l’analyse factorielle confirmatoire d\u00e9montre que l’agression relationnelle forme un facteur latent ind\u00e9pendant de l’agression physique manifeste.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 de la DARAS attestent d’une constance m\u00e9trique solide pour la recherche \u00e9pid\u00e9miologique et l’\u00e9valuation clinique de groupe.<\/p>\n Les indices d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne calcul\u00e9s \u00e0 travers l’alpha de Cronbach<\/strong> ($\u0007lpha$<\/span>) et le coefficient om\u00e9ga de McDonald ($\\omega$<\/span>) se situent syst\u00e9matiquement au-dessus des standards psychom\u00e9triques recommand\u00e9s ($ge 0,70$<\/span>) :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle sur un intervalle de quatre semaines aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge ($N = 112$<\/span>) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un coefficient de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) de $0,82$ pour l’\u00e9chelle globale. Les sous-\u00e9chelles de mod\u00e9lisation familiale et d’attitudes normatives ont affich\u00e9 la plus haute stabilit\u00e9 ($r = 0,85$<\/span>), tandis que les comportements effectifs auto-rapport\u00e9s pr\u00e9sentaient des variations plus sensibles aux fluctuations situationnelles du climat de la classe ($r = 0,76$<\/span>), ce qui corrobore la sensibilit\u00e9 au changement de l’instrument.<\/p>\n La structure factorielle de la DARAS a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e et valid\u00e9e \u00e0 travers des d\u00e9marches compl\u00e9mentaires d’analyse factorielle exploratoire (AFE) et d’analyse factorielle confirmatoire (AFC).<\/p>\n Lors de la phase de validation princeps men\u00e9e par Kimberly Horton aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon diversifi\u00e9 d’adolescents scolaris\u00e9s en milieu urbain, une analyse en composantes principales avec rotation oblique (Promax) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e. Le test de Kaiser-Meyer-Olkin ($KMO = 0,87$<\/span>) et le test de sph\u00e9ricit\u00e9 de Bartlett ($\\chi^2(378) = 2845,6$<\/span>, $p < 0,001$) ont confirm\u00e9 l'ad\u00e9quation de la matrice de donn\u00e9es \u00e0 la factorisation. L'analyse des valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0 (crit\u00e8re de Kaiser) associ\u00e9e \u00e0 l'inspection du graphique des \u00e9boulis (scree plot<\/em> de Cattell) a justifi\u00e9 l’extraction d’une structure \u00e0 quatre facteurs principaux expliquant plus de 54 % de la variance totale :<\/p>\n Une AFC men\u00e9e sur un \u00e9chantillon de validation crois\u00e9e a compar\u00e9 un mod\u00e8le unifactoriel \u00e0 la structure multifactorielle issue de l’AFE. Les indices d’ajustement du mod\u00e8le \u00e0 quatre dimensions ont d\u00e9montr\u00e9 une ad\u00e9quation satisfaisante avec les donn\u00e9es empiriques :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es \u00e9taient statistiquement significatives ($p < 0,001$), variant de$<\/span>0,48$ \u00e0 $0,82$, confirmant ainsi l’op\u00e9rationnalisation robuste de chaque facette du construit.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression relationnelle chez les adolescents diversifi\u00e9s se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 individuellement en format papier-crayon ou sur support num\u00e9rique :<\/p>\n Les sources et \u00e9tudes scientifiques fondatrices relatives au d\u00e9veloppement de la DARAS et aux mod\u00e8les th\u00e9oriques sous-jacents sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous en conformit\u00e9 avec les normes APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n In your interactions with your peers, family and community, do you agree with the following:<\/p>\n Response format: a. Strongly Agree \/ b. Agree \/ c. Disagree \/ d. Strongly Disagree<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression relationnelle chez les adolescents diversifi\u00e9s (DARAS) est un instrument psychom\u00e9trique mesurant l’agression indirecte, le comm\u00e9rage, le modeling vicariant et les attitudes normatives aupr\u00e8s d’adolescents issus de la diversit\u00e9 culturelle.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[768,127,2],"tags":[57,15190,14859,25300,16,14726,25301],"class_list":["post-15940","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-scolaire","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-agression-relationnelle","tag-climat-scolaire","tag-daras","tag-psychometrie","tag-rejet-social","tag-rumeurs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15940","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15940"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15940\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15940"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15940"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15940"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Acceptabilit\u00e9 normative et attitudes permissives envers l’agression verbale indirecte<\/h3>\n
5.2. Agression r\u00e9active et l\u00e9gitimation des repr\u00e9sailles sociales<\/h3>\n
5.3. Mod\u00e9lisation vicariante familiale, parentale et communautaire<\/h3>\n
5.4. Traitement de l’information sociale et biais d’attribution d’hostilit\u00e9<\/h3>\n
5.5. Croyances et st\u00e9r\u00e9otypes de genre sur l’agression<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. La th\u00e9orie de l’apprentissage social et cognitif (Albert Bandura)<\/h3>\n
6.2. Le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale (Crick & Dodge)<\/h3>\n
6.3. Le mod\u00e8le \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain (Urie Bronfenbrenner)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
8.2. Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
9.2. Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
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