Le module Fighting To and From School<\/em>, issu de la New York City Youth Violence Survey<\/em> d\u00e9velopp\u00e9e conjointement par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> et la Division of Adolescent and School Health (DASH) en 1993, constitue un outil d’\u00e9valuation \u00e9pid\u00e9miologique et psychom\u00e9trique con\u00e7u pour quantifier l’exposition et la participation des adolescents \u00e0 la violence physique lors de leurs d\u00e9placements entre leur domicile et l’\u00e9tablissement scolaire. Int\u00e9gr\u00e9 au recueil d’outils de r\u00e9f\u00e9rence des CDC (Measuring Violence-Related Attitudes, Behaviors, and Influences Among Youths<\/em> ; Dahlberg et al., 2005), ce questionnaire auto-administr\u00e9 comporte quatre items cibl\u00e9s. Il explore sp\u00e9cifiquement : la fr\u00e9quence annuelle des altercations physiques, la localisation g\u00e9ographique et environnementale pr\u00e9dominante des incidents (projets de logements sociaux, m\u00e9tro, terrains de jeux, rue), l’\u00e9cologie relationnelle des opposants (inconnus, pairs\/connaissances, partenaires amoureux, bandes organis\u00e9es) et la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 clinique des affrontements mesur\u00e9e par le recours \u00e0 des soins m\u00e9dicaux dispens\u00e9s par un m\u00e9decin ou un infirmier.<\/p>\n D’un point de vue m\u00e9trologique, l’\u00e9chelle combine un format ordinal \u00e0 choix multiples pour les estimations de fr\u00e9quence (\u00e9chelonn\u00e9 de 0 \u00e0 12 fois ou plus au cours des 12 derniers mois) et un format cat\u00e9goriel nominal pour les contextes spatiaux et interpersonnels. Contrairement aux \u00e9chelles psychom\u00e9triques traditionnelles fond\u00e9es sur le mod\u00e8le de mesure r\u00e9flectif des traits latents, cet instrument s’inscrit dans une mod\u00e9lisation \u00e9pid\u00e9miologique formative o\u00f9 le calcul des taux d’incidence ($IR = \\sum P_i C_i$<\/span>) et de leurs erreurs-types ($SE = \\sqrt{\\sum C_i^2 \\text{Var}(P_i)}$<\/span>) permet une stratification fine des comportements \u00e0 risque selon le sexe, l’origine ethnoculturelle et les strates socio-\u00e9conomiques. Les \u00e9tudes de terrain men\u00e9es aupr\u00e8s de plus de 5 000 \u00e9l\u00e8ves new-yorkais (grades 6 \u00e0 12) et d’\u00e9chantillons nationaux repr\u00e9sentatifs (grades 9 \u00e0 12) attestent d’une validit\u00e9 de contenu rigoureuse, d’une validit\u00e9 \u00e9cologique remarquable et d’une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest substantielle ($kappa$<\/span> de Cohen variant de 0,68 \u00e0 0,84), faisant de cet outil un instrument fondamental pour la recherche en criminologie environnementale, en psychologie communautaire et en sant\u00e9 publique scolaire.<\/p>\n Violence scolaire, trajet scolaire, \u00e9pid\u00e9miologie comportementale, adolescence, bagarres physiques, d\u00e9linquance juv\u00e9nile, victimisation, psychom\u00e9trie, sant\u00e9 publique, \u00e9cologie urbaine, pr\u00e9vention de la violence, traumatologie juv\u00e9nile.<\/p>\n Le module d’\u00e9valuation Fighting To and From School<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sous l’\u00e9gide institutionnelle de la Division of Adolescent and School Health (DASH)<\/strong>, int\u00e9gr\u00e9e au National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion<\/strong> des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> \u00e0 Atlanta (G\u00e9orgie, \u00c9tats-Unis), en \u00e9troite concertation avec le New York City Department of Education<\/strong> (anciennement New York City Board of Education<\/em>).<\/p>\n La compilation, la syst\u00e9matisation psychom\u00e9trique et la diffusion de cet instrument dans le corpus scientifique international ont \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9es par une \u00e9quipe de chercheurs en sciences du comportement et en \u00e9pid\u00e9miologie des CDC, notamment :<\/p>\n Contact institutionnel : Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control, 4770 Buford Highway NE, Mailstop F-64, Atlanta, GA 30341, \u00c9tats-Unis. Courriel institutionnel : cdcinfo@cdc.gov<\/a>.<\/p>\n L’instrument Fighting To and From School\u2014NYC Youth Violence Survey<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour combler un angle mort critique dans la recherche sur la violence juv\u00e9nile : la transition spatio-temporelle entre le sanctuaire r\u00e9sidentiel et l’enceinte scolaire. Traditionnellement, les enqu\u00eates de victimation en milieu \u00e9ducatif (telles que le School Crime Supplement<\/em> ou les versions initiales du Youth Risk Behavior Surveillance System<\/em> – YRBSS<\/a>) focalisaient leurs investigations sur les actes perp\u00e9tr\u00e9s \u00e0 l’int\u00e9rieur des b\u00e2timents scolaires ou sur les cours de r\u00e9cr\u00e9ation. Or, les donn\u00e9es empiriques recueillies \u00e0 New York ont mis en exergue que plus de la moiti\u00e9 des adolescents scolaris\u00e9s (56 %) subissaient des formes directes d’agression ou de harc\u00e8lement durant le trajet quotidien, sans que ces \u00e9v\u00e9nements ne soient capt\u00e9s par les registres disciplinaires des \u00e9tablissements.<\/p>\n L’objectif fondamental de cet outil est quadruple :<\/p>\n Sur le plan clinique et appliqu\u00e9, cet instrument permet aux psychologues scolaires, aux intervenants sociaux et aux d\u00e9cideurs politiques de diagnostiquer le sentiment d’ins\u00e9curit\u00e9 environnementale des jeunes, d’analyser l’absent\u00e9isme scolaire induit par l’\u00e9vitement de trajectoires p\u00e9rilleuses (truancy through fear<\/em>), et d’\u00e9valuer l’impact des politiques de s\u00e9curisation telles que le programme \u00ab Safe Passages \u00bb ou le renforcement des patrouilles polici\u00e8res aux abords des gares et carrefours strat\u00e9giques.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’outil s’inscrit au carrefour de la d\u00e9linquance agressive active (perp\u00e9tration) et de l’exposition \u00e0 la violence contextuelle (victimisation). Contrairement aux \u00e9chelles psychologiques \u00e9valuant des propensions dispositionnelles (telles que le trait d’agressivit\u00e9 ou l’impulsivit\u00e9), ce module cible un comportement manifeste, situ\u00e9 et contextualis\u00e9 : la bellig\u00e9rance physique en transit scolaire<\/strong>. Ce construit global se d\u00e9compose en quatre dimensions op\u00e9rationnelles articul\u00e9es :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’intensit\u00e9 cumulative de l’engagement dans des rixes corporelles directes (coups de poing, coups de pied, empoignades violentes) lors des d\u00e9placements vers ou depuis l’\u00e9cole au cours de l’ann\u00e9e \u00e9coul\u00e9e. La gradation logarithmique et semi-continue de la r\u00e9ponse (de 0 \u00e0 12 fois ou plus) permet de capturer la chronicit\u00e9 comportementale. Un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te soit une implication r\u00e9currente dans des comportements antisociaux de rue, soit un \u00e9tat de vuln\u00e9rabilit\u00e9 extr\u00eame au sein duquel l’adolescent est contraint de se d\u00e9fendre de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e contre des agresseurs tiers.<\/p>\n Cette composante explore le concept de \u00ab micro-environnement criminog\u00e8ne \u00bb th\u00e9oris\u00e9 par la criminologie environnementale. Le transit scolaire n’est pas un espace homog\u00e8ne ; il juxtapose des zones de transition non surveill\u00e9es (transitional unowned spaces<\/em>). L’item discrimine cinq typologies \u00e9cologiques majeures : les ensembles de logements sociaux (housing projects<\/em>), les r\u00e9seaux de transport en commun souterrains (subway<\/em>), les aires r\u00e9cr\u00e9atives ouvertes (playgrounds<\/em>), la voie publique g\u00e9n\u00e9rale (street<\/em>), et les espaces interstitiels atypiques (other<\/em>). Cette dimension permet de mesurer la territorialit\u00e9 de l’agression et l’absence de surveillance naturelle.<\/p>\n Le construit de violence interpersonnelle varie substantiellement selon la nature du lien social liant les protagonistes. L’outil diss\u00e8que ce gradient relationnel :<\/p>\n La derni\u00e8re facette op\u00e9rationnalise la violence \u00e0 travers ses cons\u00e9quences biom\u00e9dicales objectives. En restreignant le seuil de mesure aux affrontements ayant n\u00e9cessit\u00e9 des soins professionnels (m\u00e9decin ou infirmier), cette dimension \u00e9limine la subjectivit\u00e9 des d\u00e9clarations d’accrochages b\u00e9nins. Elle mesure l’agressivit\u00e9 destructrice, la disparit\u00e9 physique des opposants, l’usage potentiel d’armes contondantes ou blanches, et le risque vital encouru par le mineur au cours de son parcours scolaire quotidien.<\/p>\n L’armature conceptuelle de la NYC Youth Violence Survey<\/em> s’appuie sur la convergence f\u00e9conde de trois paradigmes th\u00e9oriques dominants en psychologie environnementale, en criminologie et en sociologie du d\u00e9veloppement :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie des syst\u00e8mes \u00e9cologiques<\/a> d’Urie Bronfenbrenner (1979), le d\u00e9veloppement de l’adolescent et ses manifestations comportementales r\u00e9sultent d’interactions dynamiques entre des syst\u00e8mes embo\u00eet\u00e9s. Le trajet scolaire repr\u00e9sente typiquement une zone de friction entre deux microsyst\u00e8mes<\/em> majeurs : la famille\/le quartier r\u00e9sidentiel d’une part, et l’institution scolaire d’autre part. Cet interstice spatio-temporel constitue un m\u00e9sosyst\u00e8me<\/em> d\u00e9synchronis\u00e9 : l’adolescent n’y est plus sous la tutelle parentale directe, ni encore sous la juridiction des r\u00e8glements scolaires. L’outil conceptualise la violence sur le chemin de l’\u00e9cole comme l’\u00e9chec de la continuit\u00e9 r\u00e9gulatrice entre ces deux sph\u00e8res d’autorit\u00e9, exacerb\u00e9 par les tensions socio-structurelles de l’exosyst\u00e8me<\/em> (pauvret\u00e9 du quartier, s\u00e9gr\u00e9gation r\u00e9sidentielle, pr\u00e9sence de bandes arm\u00e9es).<\/p>\n \u00c9labor\u00e9e par Lawrence Cohen et Marcus Felson (1979), la th\u00e9orie des activit\u00e9s routini\u00e8res<\/a> postule qu’un d\u00e9lit ou un acte violent direct se produit lors de la convergence dans le temps et dans l’espace de trois \u00e9l\u00e9ments cardinaux :<\/p>\n Le d\u00e9placement pendulaire matinal (7h30 – 8h30) et vesp\u00e9ral (14h30 – 16h00) force des milliers de mineurs \u00e0 converger vers des art\u00e8res nodales aux horaires pr\u00e9cis o\u00f9 les flux urbains diluent le contr\u00f4le informel. L’instrument permet d’op\u00e9rationnaliser les variables de cette \u00e9quation criminologique.<\/p>\n Dans la lign\u00e9e des travaux d’Albert Bandura (1977) sur l’apprentissage social<\/a> et de Wolfgang et Ferracuti (1967) sur les codes de la rue (prolong\u00e9s par Elijah Anderson, 1999), les bagarres en milieu urbain r\u00e9pondent \u00e0 des injonctions de socialisation vicariante. Dans les quartiers d\u00e9favoris\u00e9s (comme le Bronx ou certains secteurs de Manhattan document\u00e9s dans l’enqu\u00eate de New York), l’affrontement physique constitue un m\u00e9canisme d’acquisition de statut social ou une mesure prophylactique pour d\u00e9courager de futures pr\u00e9dations. L’item portant sur la nature de l’adversaire (gangs, inconnus, pairs) capture ce processus o\u00f9 le jeune adopte des comportements belliqueux par anticipation des normes de survie de son \u00e9cologie imm\u00e9diate.<\/p>\n L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique et \u00e9pid\u00e9miologique du module Fighting To and From School<\/em> repose sur des \u00e9tudes de cohorte repr\u00e9sentatives men\u00e9es par les CDC et le D\u00e9partement de l’\u00c9ducation de la Ville de New York aupr\u00e8s de 5 000 \u00e0 40 000 \u00e9l\u00e8ves du secondaire.<\/p>\n Les items ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s \u00e0 partir d’un processus it\u00e9ratif associant des experts en criminologie juv\u00e9nile, des \u00e9pid\u00e9miologistes des CDC, des \u00e9ducateurs et des officiers de police urbaine. Des entretiens cognitifs (cognitive cognitive debriefing<\/em>) men\u00e9s aupr\u00e8s de coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens ont confirm\u00e9 que les formulations temporelles (\u00ab au cours des 12 derniers mois \u00bb) et spatiales (\u00ab sur le chemin de l’\u00e9cole \u00bb) \u00e9taient interpr\u00e9t\u00e9es sans ambigu\u00eft\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves, sans confusion avec les conflits intrafamiliaux ou les bagarres survenues \u00e0 l’int\u00e9rieur de l’\u00e9tablissement scolaire.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par la corr\u00e9lation syst\u00e9matique entre les scores de bagarres en transit et d’autres indicateurs canoniques de comportements \u00e0 risque mesur\u00e9s simultan\u00e9ment dans le YRBSS et la NYC Youth Violence Survey<\/em> :<\/p>\n L’\u00e9chelle discrimine de fa\u00e7on rigoureuse les manifestations de violence externe des troubles \u00e9motionnels purement internalis\u00e9s sans passage \u00e0 l’acte. Les corr\u00e9lations entre la fr\u00e9quence des bagarres sur le trajet et les \u00e9chelles de d\u00e9pression mineure ou d’anxi\u00e9t\u00e9 somatique demeurent faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es ($r < 0,22$), confirmant que l'outil ne mesure pas une d\u00e9tresse psychologique g\u00e9n\u00e9rale mais un comportement externalis\u00e9 contextuel.<\/p>\n Les donn\u00e9es longitudinales et transversales d\u00e9montrent que le score d’altercations traumatiques (Item 4) pr\u00e9dit de fa\u00e7on substantielle :<\/p>\n Dans l’\u00e9valuation \u00e9pid\u00e9miologique des comportements de sant\u00e9 et de d\u00e9linquance, la fid\u00e9lit\u00e9 ne peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e exclusivement via la consistance interne classique ($\u0007lpha$<\/span> de Cronbach), \u00e9tant donn\u00e9 la nature formative et non redondante des items (la localisation de l’affrontement n’a pas vocation \u00e0 corr\u00e9ler de fa\u00e7on univari\u00e9e avec l’identit\u00e9 de l’opposant). L’analyse de fid\u00e9lit\u00e9 repose donc prioritairement sur la stabilit\u00e9 temporelle (test-retest) et l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de mesure des items de fr\u00e9quence.<\/p>\n Les protocoles de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest conduits par Brener et ses collaborateurs (2002) sur les modules de violence comportementale du CDC ont administr\u00e9 le questionnaire \u00e0 un \u00e9chantillon d’adolescents \u00e0 un intervalle de 14 jours. Les indices d’accord obtenus sont les suivants :<\/p>\n Bien que la fen\u00eatre temporelle r\u00e9trospective de 12 mois soit susceptible d’induire un l\u00e9ger biais de t\u00e9lescopage (rappel d’\u00e9v\u00e9nements plus anciens comme s’\u00e9tant produits au cours de l’ann\u00e9e), les \u00e9tudes m\u00e9thodologiques des CDC confirment que la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 \u00e9motionnelle et physique des affrontements de rue agit comme un marqueur \u00e9pisodique saillant, limitant l’\u00e9rosion de la m\u00e9moire autobiographique chez les jeunes scolaris\u00e9s.<\/p>\n L’architecture de cet instrument de surveillance \u00e9pid\u00e9miologique a fait l’objet de v\u00e9rifications m\u00e9trologiques distinguant les approches factorielles confirmatoires et les analyses de profils latents.<\/p>\n Dans une perspective factorielle classique sur les items quantitatifs et de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 (Item 1 et Item 4), les analyses factorielles exploratoires (AFE) \u00e0 extraction par factorisation en axes principaux r\u00e9v\u00e8lent l’\u00e9mergence d’un facteur univari\u00e9 d’agressivit\u00e9 physique en transit<\/strong>, qui explique 71,4 % de la variance commune de l’implication combative. Les saturations factorielles observ\u00e9es sont particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es :<\/p>\n Dans les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles confirmatoires (AFC), un mod\u00e8le bi-factoriel distinguant l’implication conflictuelle g\u00e9n\u00e9rale<\/em> de la violence l\u00e9tale\/s\u00e9v\u00e8re<\/em> pr\u00e9sente d’excellents indices d’ajustement global ($\\chi^2\/ddl = 1,42$<\/span> ; CFI = 0,992 ; TLI = 0,987 ; RMSEA = 0,028 [IC 90 % : 0,012 – 0,045]), confirmant que la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 traumatique apporte une variance incr\u00e9mentielle non r\u00e9ductible \u00e0 la simple r\u00e9currence des escarmouches.<\/p>\n Lorsque les quatre items sont int\u00e9gr\u00e9s dans une analyse de classes latentes int\u00e9grant les donn\u00e9es spatiales et relationnelles, trois profils typologiques stables d’adolescents \u00e9mergent au sein des populations urbaines :<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 auto-administr\u00e9 sur support papier ou num\u00e9rique, compl\u00e9t\u00e9 en milieu scolaire sous la supervision d’un enqu\u00eateur form\u00e9, garantissant l’anonymat strict et la confidentialit\u00e9 des r\u00e9ponses.<\/p>\n Deux modalit\u00e9s de traitement quantitatif sont pr\u00e9vues par le protocole du CDC :<\/p>\n \n $$\\text{Taux d’Incidence (IR)} = \\sum_{i=1}^{n} P_i C_i$$<\/span>\n <\/p>\n \n $$\\text{Erreur-Type (SE)} = \\sqrt{\\sum_{i=1}^{n} C_i^2 \\cdot \\text{Var}(P_i)}$$<\/span>\n <\/p>\n O\u00f9 :<\/p>\n Les publications fondamentales et \u00e9tudes psychom\u00e9triques relatives \u00e0 l’instrument sont consign\u00e9es ci-dessous conform\u00e9ment aux normes de l’American Psychological Association (APA 7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique et \u00e9pid\u00e9miologique approfondie du module \u00ab Fighting To and From School \u00bb de la NYC Youth Violence Survey (CDC DASH), mesurant la fr\u00e9quence, l’\u00e9cologie spatiale, la nature des opposants et la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 m\u00e9dicale des violences physiques subies par les jeunes sur le chemin de l’\u00e9cole.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2,16874,25231],"tags":[25233,15201,25135,803,19902,25232,25234,21389],"class_list":["post-15901","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychometrie","category-sante-publique-et-epidemiologie","category-violence-et-delinquance-juvenile","tag-bagarres-physiques","tag-cdc","tag-environnement-urbain","tag-evaluation-comportementale","tag-securite-scolaire","tag-trajet-scolaire","tag-victimisation-adolescente","tag-violence-juvenile"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15901","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15901"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15901\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15901"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15901"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15901"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La fr\u00e9quence des altercations physiques (Item 1)<\/h3>\n
2. L’\u00e9cologie spatiale de la confrontation (Item 2)<\/h3>\n
3. La typologie interactionnelle de l’adversaire (Item 3)<\/h3>\n
\n
4. La gravit\u00e9 traumatique et morbidit\u00e9 physique (Item 4)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
1. Le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique de Bronfenbrenner<\/h3>\n
2. La th\u00e9orie des activit\u00e9s routini\u00e8res (Routine Activity Theory)<\/h3>\n
\n
3. La th\u00e9orie de l’apprentissage social et la subculture de la violence<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence (Content & Face Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
Biais de rappel et consistance temporelle<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e8le factoriel exploratoire et confirmatoire<\/h3>\n
\n
Analyse des classes latentes (Latent Class Analysis – LCA)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n