Le questionnaire Comportements disciplinaires et d\u00e9linquants \u2014 Enqu\u00eate de base SAGE<\/strong> (Disciplinary and Delinquent Behavior\u2014SAGE Baseline Survey<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique et \u00e9pid\u00e9miologique standardis\u00e9 con\u00e7u initialement pour \u00e9valuer la fr\u00e9quence, la r\u00e9cence et l’intensit\u00e9 des comportements d’indiscipline et des actes de d\u00e9linquance juv\u00e9nile<\/a> chez les adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 17 ans. D\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre des \u00e9valuations de programmes soutenues par la Substance Abuse and Mental Health Services Administration<\/em> (SAMHSA) et document\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention<\/em> (CDC), cet outil a \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9 par Robert L. Flewelling, Mallie J. Paschall et Christopher L. Ringwalt en 1993 au sein du Research Triangle Institute.<\/p>\n L’instrument se compose de 9 items mesurant un spectre comportemental continu allant des manquements scolaires (absent\u00e9isme non justifi\u00e9, sanctions disciplinaires, suspensions) aux infractions p\u00e9nales manifestes (vols simples et qualifi\u00e9s, d\u00e9gradations volontaires de biens d’autrui, interpellations polici\u00e8res et comparutions judiciaires), en passant par l’instabilit\u00e9 professionnelle pr\u00e9coce (licenciement). Contrairement aux \u00e9chelles conventionnelles de type Likert mesurant l’accord subjectif, l’\u00e9chelle utilise un format ordinal temporel d’ancrage comportemental structur\u00e9 en 5 modalit\u00e9s de r\u00e9cence : au cours du dernier mois, il y a 1 \u00e0 6 mois, il y a 6 mois \u00e0 1 an, il y a plus d’un an, et jamais. Les items peuvent \u00eatre analys\u00e9s isol\u00e9ment ou agr\u00e9g\u00e9s sous la forme d’un indice composite d’infraction active au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e (score variant de 0 \u00e0 9 points).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’\u00e9chelle d\u00e9montre une consistance interne satisfaisante pour un format indicatif (coefficients de Kuder-Richardson ou alpha de Cronbach<\/a> g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,74 et 0,83 selon les cohortes d’adolescents), une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive \u00e0 l’\u00e9gard de la trajectoire d’usage de substances psychoactives, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit attest\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires distinguant les comportements d’opposition institutionnelle des infractions d\u00e9lictuelles l\u00e9gales.<\/p>\n d\u00e9linquance juv\u00e9nile, indiscipline scolaire, comportements ext\u00e9rioris\u00e9s, d\u00e9viance des adolescents, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, r\u00e9cence comportementale, Research Triangle Institute, CDC, th\u00e9orie du contr\u00f4le social, absent\u00e9isme<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et instrumentalis\u00e9e par des chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s en sant\u00e9 publique, en pr\u00e9vention de la toxicomanie et en \u00e9pid\u00e9miologie comportementale rattach\u00e9s au Research Triangle Institute (RTI International)<\/strong>, en Caroline du Nord, \u00c9tats-Unis :<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 et diffus\u00e9 \u00e0 large \u00e9chelle au sein du compendium m\u00e9thodologique sur la pr\u00e9vention de la violence juv\u00e9nile des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> en collaboration avec la SAMHSA<\/a>.<\/p>\n La finalit\u00e9 premi\u00e8re du Disciplinary and Delinquent Behavior\u2014SAGE Baseline Survey<\/em> est de fournir une mesure standardis\u00e9e, rapide et objective de la pr\u00e9valence et de la r\u00e9currence des comportements antisociaux chez les jeunes. Dans le domaine de la recherche \u00e9pid\u00e9miologique et \u00e9valuative, l’\u00e9valuation de base (\u00ab baseline \u00bb) permet de mesurer avec pr\u00e9cision l’\u00e9tat initial des conduites \u00e0 risque au sein d’une population cible avant le d\u00e9ploiement d’une intervention psychosociale, pr\u00e9ventive ou communautaire.<\/p>\n L’outil r\u00e9pond \u00e0 plusieurs objectifs m\u00e9thodologiques et appliqu\u00e9s :<\/p>\n D’un point de vue clinique et \u00e9ducatif, l’outil aide les psychologues et conseillers scolaires \u00e0 identifier les adolescents pr\u00e9sentant un profil de rupture institutionnelle n\u00e9cessitant des interventions cibl\u00e9es de rem\u00e9diation comportementale et de soutien social.<\/p>\n L’instrument \u00e9value le m\u00e9ta-construit des comportements ext\u00e9rioris\u00e9s perturbateurs et d\u00e9linquants<\/strong> chez l’adolescent. Ce construit s’articule autour de deux dimensions principales, interconnect\u00e9es mais conceptuellement distinctes, refl\u00e9tant la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 et le contexte de transgression de l’autorit\u00e9 :<\/p>\n Cette dimension capture l’incapacit\u00e9 ou le refus de se conformer aux r\u00e8glements et normes d’institutions formelles structurantes (l’\u00e9cole et le premier emploi). Les manifestations \u00e9valu\u00e9es incluent :<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 des transgressions directes des lois civiles et criminelles, portant atteinte aux biens d’autrui ou n\u00e9cessitant l’intervention de l’appareil r\u00e9pressif de l’\u00c9tat :<\/p>\n En conceptualisant ces comportements selon une \u00e9chelle de r\u00e9cence temporelle plut\u00f4t qu’en simple fr\u00e9quence binaire vie enti\u00e8re, le construit psychologique mesure l’activit\u00e9 antisociale contemporaine<\/strong>, condition essentielle pour juger de la pertinence d’une intervention psychosociale imm\u00e9diate.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’enqu\u00eate SAGE et de ses modules de mesure s’ancre dans plusieurs mod\u00e8les th\u00e9oriques majeurs de la criminologie d\u00e9veloppementale<\/a> et de la psychologie de l’adolescence :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie du contr\u00f4le social<\/a> d’Hirschi (1969), les comportements d\u00e9linquants ne r\u00e9sultent pas tant d’une motivation anormale que de la rupture ou de la faiblesse du lien unissant l’individu \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 conventionnelle. Ce lien se d\u00e9compose en quatre \u00e9l\u00e9ments : l’attachement aux personnes significatives, l’engagement dans les objectifs conventionnels (r\u00e9ussite scolaire, statut professionnel), l’implication dans des activit\u00e9s constructives et la croyance dans la l\u00e9gitimit\u00e9 des lois. Les items de la sous-\u00e9chelle scolaire (absent\u00e9isme, exclusions) capturent pr\u00e9cis\u00e9ment l’effondrement de l’engagement scolaire et de l’attachement institutionnel, ouvrant la voie \u00e0 la d\u00e9linquance manifeste.<\/p>\n Inspir\u00e9 \u00e0 la fois d’Hirschi et de la th\u00e9orie de l’apprentissage social d’Albert Bandura, le Social Development Model<\/em> (Hawkins & Weis, 1985 ; Catalano & Hawkins, 1996) postule que les opportunit\u00e9s de participation prosociale, les comp\u00e9tences des jeunes et les renforcements positifs re\u00e7us de la famille et de l’\u00e9cole forgent un attachement protecteur. Lorsque ces canaux sont d\u00e9faillants ou punitifs, l’adolescent se tourne vers des pairs antisociaux qui l\u00e9gitiment et renforcent le vol, les dommages mat\u00e9riels et la contestation de la loi.<\/p>\n Richard Jessor (1977) a conceptualis\u00e9 la Problem Behavior Theory<\/em>, affirmant que les comportements d\u00e9viants chez les adolescents ne surviennent pas de fa\u00e7on isol\u00e9e, mais sous la forme d’un syndrome comportemental g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9. Selon cette approche, l’absent\u00e9isme, la consommation de drogues, la sexualit\u00e9 pr\u00e9coce non prot\u00e9g\u00e9e et les infractions l\u00e9gales constituent un ensemble fonctionnel servant des objectifs d\u00e9veloppementaux non atteints (recherche d’autonomie, contestation parentale, qu\u00eate de statut au sein du groupe). L’enqu\u00eate SAGE a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment con\u00e7ue pour op\u00e9rationnaliser ce syndrome dans des \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques longitudinales.<\/p>\n Le choix des 9 items s’appuie sur une synth\u00e8se rigoureuse des instruments historiques de d\u00e9linquance auto-rapport\u00e9e, notamment l’inventaire de la National Youth Survey<\/em> (Elliott et al., 1985). Les experts de RTI et du CDC ont s\u00e9lectionn\u00e9 des indicateurs critiques repr\u00e9sentant des paliers significatifs de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 comportementale (du simple renvoi disciplinaire \u00e0 la comparution judiciaire) permettant de couvrir l’ensemble du continuum de gravit\u00e9 sans surcharger les participants.<\/p>\n L’indice composite de comportements disciplinaires et d\u00e9linquants de l’enqu\u00eate SAGE corr\u00e8le fortement et positivement avec plusieurs mesures standardis\u00e9es connexes :<\/p>\n L’\u00e9chelle discrimine nettement les adolescents engag\u00e9s dans des parcours scolaires r\u00e9ussis et b\u00e9n\u00e9ficiant d’un encadrement parental solide de ceux suivis en milieu m\u00e9dico-\u00e9ducatif, en centres de placement ou en libert\u00e9 surveill\u00e9e. De plus, les corr\u00e9lations avec les traits de d\u00e9tresse internalis\u00e9e (tels que la d\u00e9pression ou l’anxi\u00e9t\u00e9 isol\u00e9e) sont significativement plus faibles (r<\/em> < 0,25), confirmant que l’outil isole sp\u00e9cifiquement les comportements externalis\u00e9s et non une souffrance psychologique diffuse.<\/p>\n Les donn\u00e9es longitudinales recueillies dans le cadre des \u00e9valuations SAGE et des cohortes de suivi du CDC indiquent qu’un score \u00e9lev\u00e9 \u00e0 la r\u00e9f\u00e9rence (baseline) pr\u00e9dit significativement une probabilit\u00e9 accrue de d\u00e9crochage scolaire d\u00e9finitif dans les deux ann\u00e9es suivantes (Odds Ratio<\/em> ajust\u00e9 > 2,8) ainsi qu’un taux d’arrestation polici\u00e8re ult\u00e9rieure multipli\u00e9 par trois, apr\u00e8s contr\u00f4le des variables sociod\u00e9mographiques.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de questionnaires portant sur des actes transgressifs auto-rapport\u00e9s pose des d\u00e9fis m\u00e9thodologiques particuliers li\u00e9s \u00e0 la distribution asym\u00e9trique des variables (la majorit\u00e9 des jeunes ne commettant pas d’infractions graves) et \u00e0 la nature formative ou cumulative de l’indice.<\/p>\n Lorsqu’il est utilis\u00e9 comme une \u00e9chelle unidimensionnelle globale d’activit\u00e9 d\u00e9linquante au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e (codage binaire 0\/1 par item), le coefficient d’\u00e9quivalence de Kuder-Richardson (KR-20) se situe typiquement entre 0,74 et 0,82<\/strong>. Dans les analyses utilisant le score ordonn\u00e9 continu, l’alpha de Cronbach<\/a> rapport\u00e9 dans la litt\u00e9rature oscille entre 0,76 et 0,83<\/strong> selon la tranche d’\u00e2ge de l’\u00e9chantillon, ce qui t\u00e9moigne d’une coh\u00e9rence interne robuste pour un instrument concis de 9 \u00e9nonc\u00e9s.<\/p>\n Les coefficients de stabilit\u00e9 temporelle (test-retest sur un intervalle de 2 \u00e0 4 semaines en l’absence d’intervention) attestent d’une bonne reproductibilit\u00e9 des d\u00e9clarations, avec des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) ou des coefficients phi sup\u00e9rieurs \u00e0 0,78<\/strong> pour les comportements graves (arrestations, comparutions) et \u00e0 0,70<\/strong> pour les comportements scolaires plus fr\u00e9quents (s\u00e9cher les cours, renvois de classe).<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques ayant examin\u00e9 la structure interne de l’instrument confirment g\u00e9n\u00e9ralement la pr\u00e9sence de deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s majeurs ou d’une structure hi\u00e9rarchique avec un facteur g\u00e9n\u00e9ral de d\u00e9viance :<\/p>\n Ce facteur regroupe les items 1, 2, 3, 4 et 5. Les saturations factorielles (loadings) obtenues par analyse factorielle exploratoire (extraction en composantes principales avec rotation Varimax ou Promax) sont particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es :<\/p>\n Ce facteur rassemble les items d’inadaptation aux r\u00e8gles scolaires et professionnelles (items 6, 7, 8 et 9) :<\/p>\n En analyse factorielle confirmatoire (AFC), le mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s ($r \\approx 0,58$<\/span>) pr\u00e9sente d’excellents indices d’ajustement ($CFI > 0,95$<\/span>, $TLI > 0,93$<\/span>, $RMSEA < 0,05$<\/span>), surpassant syst\u00e9matiquement le mod\u00e8le unidimensionnel strict sans perte d’information quant \u00e0 la possibilit\u00e9 de calculer un indice composite global.<\/p>\n Les publications de r\u00e9f\u00e9rence ci-dessous fournissent le socle th\u00e9orique, m\u00e9thodologique et empirique de l’instrument :<\/p>\n Pr\u00e9sentation psychom\u00e9trique compl\u00e8te du Disciplinary and Delinquent Behavior\u2014SAGE Baseline Survey (Flewelling et al., 1993 ; CDC), mesurant les comportements d\u00e9linquants et l’indiscipline scolaire chez les adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[72,3,2],"tags":[57,17698,22940,10061,803,25149,16,25151,25150],"class_list":["post-15854","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-criminologie","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-cdc-compendium","tag-comportements-exteriorises","tag-delinquance-juvenile","tag-evaluation-comportementale","tag-indiscipline-scolaire","tag-psychometrie","tag-rti-international","tag-sage-baseline-survey"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15854","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15854"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15854\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15854"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15854"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15854"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’indiscipline et la perturbation institutionnelle (milieu scolaire et professionnel)<\/h3>\n
\n
2. Les comportements d\u00e9linquants et infractions p\u00e9nales (milieu socioculturel et l\u00e9gal)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie du contr\u00f4le social de Travis Hirschi<\/h3>\n
Le mod\u00e8le du d\u00e9veloppement social (Catalano & Hawkins)<\/h3>\n
La th\u00e9orie du comportement \u00e0 probl\u00e8me (Jessor & Jessor)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e8le bifactoriel ou \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s<\/h3>\n
\n
\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n