L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation<\/strong> (Aggression\/Victimization Scale<\/em> – AVS) constitue un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la fr\u00e9quence des comportements d’agression interpersonnelle et des exp\u00e9riences de victimisation en milieu scolaire et p\u00e9riscolaire au cours d’une p\u00e9riode temporelle restreinte et standardis\u00e9e de sept jours. D\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l’origine par la chercheuse Pamela Orpinas<\/a> et ses collaborateurs, cet outil combine et synth\u00e9tise les dimensions fondamentales issues de travaux majeurs sur la violence juv\u00e9nile, notamment compil\u00e9s par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> dans leur recueil d’outils d’\u00e9valuation des attitudes et comportements violents chez les jeunes. L’instrument est structur\u00e9 en deux sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires comprenant chacune six items, pour un total de douze \u00e9nonc\u00e9s comportementaux pr\u00e9cis ciblant des conduites directes (physiques et verbales) et indirectes ou relationnelles (exclusion sociale d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, propagation de rumeurs calomnieuses).<\/p>\n Le format de r\u00e9ponse utilise une \u00e9chelle de fr\u00e9quence objective allant de 0 \u00e0 \u00ab 6 fois ou plus \u00bb (cot\u00e9e de 0 \u00e0 6 points par item), g\u00e9n\u00e9rant un score total born\u00e9 entre 0 et 72 points, ou deux scores factoriels distincts allant de 0 \u00e0 36 points pour l’agression perp\u00e9tr\u00e9e et la victimisation subie. Cette formulation temporelle ancr\u00e9e dans les sept derniers jours permet de r\u00e9duire consid\u00e9rablement les biais de rappel mn\u00e9sique et de capturer des fluctuations comportementales \u00e0 court terme, conf\u00e9rant \u00e0 l’\u00e9chelle une sensibilit\u00e9 accrue pour mesurer l’efficacit\u00e9 de programmes de pr\u00e9vention et d’interventions cibl\u00e9es contre le harc\u00e8lement scolaire<\/a> (bullying<\/em>). D’un point de vue psychom\u00e9trique, l’AVS pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne robuste (coefficients alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,80 et 0,90 selon les sous-groupes), une excellente validit\u00e9 de construit confirm\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires bidimensionnelles, ainsi qu’une validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive substantielle avec les mesures de d\u00e9linquance juv\u00e9nile, de comportements perturbateurs, de d\u00e9tresse psychologique et d’anxi\u00e9t\u00e9 scolaire.<\/p>\n Agression scolaire, victimisation, harc\u00e8lement entre pairs, intimidation, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation comportementale, violence juv\u00e9nile, agression relationnelle, exclusion sociale, validation transculturelle, comportement antisocial, psychologie scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et formalis\u00e9e par des chercheurs sp\u00e9cialistes de la sant\u00e9 publique et de la psychologie du d\u00e9veloppement :<\/p>\n Les travaux d’int\u00e9gration et de standardisation de ces mesures ont \u00e9galement b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 du soutien institutionnel de la division de pr\u00e9vention de la violence des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a>, notamment \u00e0 travers les publications dirig\u00e9es par Linda L. Dahlberg et ses coll\u00e8gues.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation<\/strong> est de fournir aux chercheurs, cliniciens et \u00e9quipes p\u00e9dagogiques un instrument bref, standardis\u00e9, fiable et sensible capable de quantifier de mani\u00e8re concomitante la perp\u00e9tration d’actes agressifs et l’exposition \u00e0 la victimisation au sein des milieux \u00e9ducatifs. La double mesure de ces construits au moyen d’items structurellement sym\u00e9triques r\u00e9pond \u00e0 une n\u00e9cessit\u00e9 empirique cruciale : identifier les profils distincts d’implication dans la violence entre pairs, \u00e0 savoir les agresseurs purs (pure perpetrators<\/em>), les victimes pures (pure victims<\/em>), les agresseurs-victimes (bully-victims<\/em>) et les pairs non impliqu\u00e9s (uninvolved<\/em>). La litt\u00e9rature en psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> montre avec constance que le sous-groupe des agresseurs-victimes pr\u00e9sente la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, l’impulsivit\u00e9 et le dysfonctionnement adaptatif les plus s\u00e9v\u00e8res.<\/p>\n Sur le plan des applications de recherche et d’\u00e9valuation de programmes, l’AVS est express\u00e9ment con\u00e7ue pour surmonter les limitations des \u00e9chelles fond\u00e9es sur des fen\u00eatres temporelles trop larges (telles que \u00ab au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e \u00bb ou \u00ab depuis le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 \u00bb). En bornant explicitement l’\u00e9valuation aux sept jours pr\u00e9c\u00e9dant la passation, l’instrument minimise l’effet d’estompement du souvenir (recall decay<\/em>) et \u00e9vite la distorsion li\u00e9e aux repr\u00e9sentations identitaires globales de l’\u00e9l\u00e8ve. Cette sensibilit\u00e9 temporelle fait de l’AVS un outil de choix pour les devis exp\u00e9rimentaux ou quasi-exp\u00e9rimentaux \u00e9valuant les interventions de pr\u00e9vention de la violence scolaire (par exemple les approches de soutien au comportement positif en milieu scolaire ou les modules d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales). Une diminution des scores entre le pr\u00e9-test et le post-test refl\u00e8te directement une r\u00e9duction objective de la fr\u00e9quence des incidents agressifs survenus durant la semaine \u00e9coul\u00e9e.<\/p>\n En contexte clinique et de d\u00e9pistage scolaire, l’outil permet aux psychologues et aux conseillers d’orientation d’\u00e9tablir un bilan fonctionnel rapide lors de l’apparition de baisses de rendement acad\u00e9mique, de refus scolaire anxieux ou de troubles de l’adaptation. Il met en lumi\u00e8re non seulement les agressions visibles (coups, bousculades, menaces explicites), mais \u00e9galement les manifestations sournoises d’hostilit\u00e9 relationnelle (m\u00e9disance, rejet orchestr\u00e9, diffamation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e) qui demeurent fr\u00e9quemment invisibles pour les \u00e9quipes de surveillance mais exercent des ravages profonds sur le bien-\u00eatre subjectif de l’enfant.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation s’articule autour de la dynamique bidirectionnelle de la violence interpersonnelle entre pairs durant l’enfance et l’adolescence. Le mod\u00e8le sous-jacent repose sur la diff\u00e9renciation comportementale de la forme d’agression perp\u00e9tr\u00e9e d’une part, et de l’exp\u00e9rience d’affliction subie d’autre part.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle de victimisation comprend six items \u00e9valuant le degr\u00e9 auquel un \u00e9l\u00e8ve est la cible de conduites hostiles perp\u00e9tr\u00e9es par d’autres \u00e9l\u00e8ves de son \u00e9tablissement scolaire au cours de la semaine \u00e9coul\u00e9e. Ce construit englobe trois modalit\u00e9s expressives :<\/p>\n En miroir parfait de la victimisation, la sous-\u00e9chelle d’agression mesure les comportements proactifs ou r\u00e9actifs \u00e9mis par le sujet envers d’autres \u00e9l\u00e8ves au cours des sept derniers jours. L’agression est d\u00e9finie comme un comportement dirig\u00e9 vers autrui avec l’intention manifeste d’infliger un tort, un pr\u00e9judice physique ou une d\u00e9tresse psychologique :<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation s’enracine principalement dans la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/a> formul\u00e9e par Albert Bandura, ainsi que dans le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain d’Urie Bronfenbrenner et le mod\u00e8le de traitement de l’information sociale (Social Information Processing Model<\/em>) d\u00e9velopp\u00e9 par Kenneth A. Dodge et Nicki R. Crick.<\/p>\n Selon la th\u00e9orie de Bandura, les conduites agressives chez l’enfant ne r\u00e9sultent pas simplement de pulsions internes inn\u00e9es, mais sont acquises, maintenues et renforc\u00e9es par l’observation de mod\u00e8les (pairs, fratrie, m\u00e9dias) et par l’obtention de renforcements directs (gain de popularit\u00e9, acc\u00e8s \u00e0 des ressources mat\u00e9rielles ou statutaires). Lorsqu’un comportement d’agression verbale ou physique est couronn\u00e9 de succ\u00e8s sans encourir de sanctions formelles, son sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle vis-\u00e0-vis de l’agression augmente, consolidant le r\u00e9pertoire comportemental violent.<\/p>\n Le mod\u00e8le de traitement de l’information sociale de Dodge apporte un \u00e9clairage indispensable sur la r\u00e9ciprocit\u00e9 mesur\u00e9e par l’AVS. Dodge et Crick (1996) ont d\u00e9montr\u00e9 que les enfants expos\u00e9s de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e \u00e0 la victimisation d\u00e9veloppent un biais d’attribution d’hostilit\u00e9<\/em> : face \u00e0 un signal social ambigu (par exemple, \u00eatre heurt\u00e9 accidentellement dans un couloir d’\u00e9cole), ils interpr\u00e8tent l’acte comme intentionnellement malveillant et r\u00e9agissent par une agression r\u00e9active violente. Ce processus explique empiriquement la forte corr\u00e9lation observ\u00e9e entre les sous-\u00e9chelles d’agression et de victimisation au sein des populations scolaires vuln\u00e9rables, o\u00f9 la victimisation chronique nourrit les comportements agressifs en guise de strat\u00e9gie d’auto-d\u00e9fense dysfonctionnelle.<\/p>\n Enfin, sur le plan conceptuel, l’AVS int\u00e8gre les travaux pionniers de Nicki Crick et Marion Underwood sur l’agression relationnelle<\/a>. Alors que les \u00e9chelles traditionnelles des ann\u00e9es 1980 et 1990 se concentraient de mani\u00e8re quasi exclusive sur l’agression physique manifeste \u2014 conduisant \u00e0 sous-estimer la pr\u00e9valence des conduites coercitives chez les filles \u2014, l’inclusion des items de rejet intentionnel et de rumeurs mensong\u00e8res permet d’appr\u00e9hender le spectre complet de l’agressivit\u00e9 juv\u00e9nile dans sa complexit\u00e9 interactionnelle.<\/p>\n Les \u00e9tudes de validation psychom\u00e9trique de l’AVS et de ses instruments sources (l’Aggression Scale<\/em> d’Orpinas & Frankowski et la sous-\u00e9chelle associ\u00e9e de victimisation) d\u00e9montrent des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques remarquables dans des \u00e9chantillons diversifi\u00e9s d’\u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire et secondaire inf\u00e9rieur (classes de 4th et 5th grades, \u00e9tendues aux 6th-8th grades).<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la distinction th\u00e9orique claire entre la perp\u00e9tration d’actes violents et le statut de cible. Les mod\u00e9lisations factorielles confirmatoires ont corrobor\u00e9 l’existence de deux dimensions corr\u00e9l\u00e9es mais non redondantes, refl\u00e9tant fid\u00e8lement l’agression et la victimisation. Les charges factorielles des items individuels sur leurs facteurs respectifs sont substantiellement \u00e9lev\u00e9es, oscillant typiquement entre 0,55 et 0,82, sans saturations crois\u00e9es probl\u00e9matiques.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente est d\u00e9montr\u00e9e par des associations statistiques fortes et significatives avec plusieurs indicateurs cliniques et comportementaux :<\/p>\n Dans des \u00e9tudes de suivi longitudinal men\u00e9es par Orpinas et ses coll\u00e8gues, les scores \u00e9lev\u00e9s d’agression \u00e0 l’\u00e9cole primaire pr\u00e9disent de mani\u00e8re robuste l’engagement dans des actes de d\u00e9linquance violente, la consommation pr\u00e9coce de substances et les d\u00e9m\u00eal\u00e9s avec la justice au d\u00e9but et au milieu de l’adolescence. De mani\u00e8re sym\u00e9trique, des scores \u00e9lev\u00e9s et chroniques de victimisation pr\u00e9disent une baisse longitudinale de l’engagement scolaire, une d\u00e9gradation des r\u00e9sultats acad\u00e9miques et un risque accru d’id\u00e9ations suicidaires.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e \u00e0 travers la coh\u00e9rence interne des items et la stabilit\u00e9 temporelle des scores.<\/p>\n Les estimations de la coh\u00e9rence interne au moyen de l’alpha de Cronbach<\/a> r\u00e9v\u00e8lent des indices psychom\u00e9triques satisfaisants \u00e0 excellents au sein des cohortes scolaires \u00e9tudi\u00e9es :<\/p>\n En raison du choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 d’une fen\u00eatre de rappel circonscrite aux sept derniers jours, l’\u00e9valuation du test-retest doit \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e avec pr\u00e9caution : l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour refl\u00e9ter des variations r\u00e9elles de fr\u00e9quence hebdomadaire et non un trait de personnalit\u00e9 immuable. N\u00e9anmoins, sur un intervalle court de deux semaines en l’absence d’intervention, les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de corr\u00e9lation test-retest de Pearson oscillent entre 0,70 et 0,78, ce qui t\u00e9moigne d’une stabilit\u00e9 relative appr\u00e9ciable tout en conservant une r\u00e9activit\u00e9 aux changements \u00e9cologiques de l’environnement scolaire.<\/p>\n Les fondements structuraux de l’AVS ont fait l’objet de rigoureuses analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) \u00e0 l’aide de logiciels de mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles tels que Mplus et LISREL.<\/p>\n Lors de l’application d’une extraction en composantes principales ou par le maximum de vraisemblance avec rotation oblique (Promax ou Oblimin), la r\u00e8gle de Kaiser (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1) ainsi que l’examen du diagramme d’\u00e9boulis de Cattell mettent syst\u00e9matiquement en \u00e9vidence une solution \u00e0 deux facteurs dominants :<\/p>\n Les \u00e9tudes confirmatoires comparant un mod\u00e8le unidimensionnel (o\u00f9 tous les items refl\u00e8teraient un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique de d\u00e9viance\/conflit) \u00e0 un mod\u00e8le bidimensionnel oblique (deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s : Agression et Victimisation) ont d\u00e9montr\u00e9 la nette sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs. Les indices d’ad\u00e9quation pour le mod\u00e8le bidimensionnel atteignent d’excellents seuils conventionnels :<\/p>\n La corr\u00e9lation inter-facteurs entre la dimension Agression et la dimension Victimisation se situe g\u00e9n\u00e9ralement autour de $r = 0,42$<\/span> \u00e0 $r = 0,56$<\/span>, confirmant que si ces deux r\u00e9alit\u00e9s coexistent fr\u00e9quemment chez certains adolescents (les agresseurs-victimes), elles constituent bel et bien des entit\u00e9s conceptuelles et empiriques distinctes n\u00e9cessitant une \u00e9valuation s\u00e9par\u00e9e.<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un auto-questionnaire standardis\u00e9 court, administrable sur support papier ou par voie informatique :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’agression\/victimisation<\/strong> est un instrument scientifique tomb\u00e9 dans le domaine public ou mis \u00e0 disposition libre de droits pour les activit\u00e9s de recherche universitaire et d’\u00e9valuation p\u00e9dagogique non commerciale :<\/p>\n Les sources bibliographiques suivantes constituent les publications de r\u00e9f\u00e9rence encadrant l’\u00e9chelle, ses propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques et son int\u00e9gration institutionnelle :<\/p>\n Instructions:<\/strong> For each question, indicate how many times you did something or how many times something happened to you during the last 7 days.<\/p>\n Response format (Number of times during the last 7 days):<\/strong> 0, 1, 2, 3, 4, 5, and 6+<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle d’agression\/victimisation (Aggression\/Victimization Scale – AVS) d\u00e9velopp\u00e9e par Pamela Orpinas et Ralph Frankowski : cadre th\u00e9orique, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, cotation et items complets pour mesurer la violence entre pairs.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3481,2],"tags":[3757,10843,113,14819,21426,23440,14824,21389],"class_list":["post-15799","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-agression","tag-comportement-antisocial","tag-echelle-psychometrique","tag-harcelement-scolaire","tag-pamela-orpinas","tag-psychologie-de-ladolescent","tag-victimisation","tag-violence-juvenile"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15799","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15799"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15799\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15799"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15799"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15799"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
Sous-\u00e9chelle de Victimisation (Victimization)<\/h3>\n
\n
Sous-\u00e9chelle d’Agression (Aggression)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
Victimization<\/h3>\n
\n
Aggression<\/h3>\n
\n