L’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9<\/strong> (Modified Peer Nomination Inventory<\/em>, MPNI) est un instrument sociom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence d\u00e9velopp\u00e9 par David G. Perry<\/a>, Sally J. Kusel et Louise C. Perry en 1988, \u00e0 partir des travaux sociom\u00e9triques s\u00e9minaux de Jerry S. Wiggins et C. L. Winder (1961). Cet instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer de mani\u00e8re robuste, \u00e9cologique et objective les dynamiques interpersonnelles au sein des groupes d’enfants et d’adolescents en contexte scolaire. Contrairement aux mesures auto-rapport\u00e9es couramment sujettes aux biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale ou aux erreurs de perception de soi, le MPNI s’appuie sur la m\u00e9thode du jugement par les pairs (peer nomination<\/em>), qui capitalise sur l’agr\u00e9gation de multiples observateurs quotidiens issus du m\u00eame groupe de r\u00e9f\u00e9rence (la classe).<\/p>\n Le questionnaire comprend 25 items \u00e9valuant les comportements d’agression, les exp\u00e9riences de victimisation ainsi que des comp\u00e9tences sociales et physiques servant d’items distracteurs et positifs. Les deux dimensions psychom\u00e9triques centrales sont l’\u00e9chelle de victimisation<\/strong> (7 items ciblant les agressions physiques, verbales et relationnelles subies) et l’\u00e9chelle d’agression<\/strong> (7 items \u00e9valuant l’agressivit\u00e9 proactive, r\u00e9active, physique et verbale). Le format de passation requiert que chaque \u00e9l\u00e8ve parcoure la liste de ses pairs de classe et appose une marque sous les noms des camarades correspondant au comportement \u00e9nonc\u00e9 dans chaque item, en s’excluant obligatoirement lui-m\u00eame.<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, le MPNI affiche une consistance interne exceptionnelle, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant r\u00e9guli\u00e8rement entre 0,85 et 0,95 selon les \u00e9chantillons d’\u00e2ge scolaire \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 plusieurs mois d’intervalle d\u00e9montre une remarquable stabilit\u00e9 temporelle des statuts de victime et d’agresseur (r compris entre 0,65 et 0,85). Les analyses factorielles confirmatoires corroborent une distinction nette entre l’agression et la victimisation, tout en permettant d’identifier une sous-population clinique hautement vuln\u00e9rable : les victimes agressives (ou agresseurs-victimes). L’instrument est largement utilis\u00e9 en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, en victimologie scolaire et dans l’\u00e9valuation des programmes de pr\u00e9vention du harc\u00e8lement.<\/p>\n Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9, sociom\u00e9trie, victimisation par les pairs, agression entre pairs, harc\u00e8lement scolaire, \u00e9valuation par les pairs, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, relations entre pairs, statut sociom\u00e9trique, psychologie de l’enfant, comportement prosocial, intimidation en milieu scolaire.<\/p>\n L’adaptation et la validation psychom\u00e9trique contemporaine de l’instrument ont \u00e9t\u00e9 conduites par l’\u00e9quipe de recherche de la Florida Atlantic University<\/a> :<\/p>\n L’instrument historique dont d\u00e9rive le MPNI, le Peer Nomination Inventory<\/em> (PNI), a \u00e9t\u00e9 initialement conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 par :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 est de fournir une mesure standardis\u00e9e, valide et \u00e9cologiquement repr\u00e9sentative des r\u00f4les sociaux et des conduites interpersonnelles au sein des groupes de pairs naturels, en particulier le milieu de la classe d’\u00e9cole primaire et de coll\u00e8ge. Dans les contextes scolaires, les relations d’agression et de victimisation sont fr\u00e9quemment clandestines ou dissimul\u00e9es aux adultes, ce qui rend les \u00e9valuations men\u00e9es par les enseignants ou les \u00e9ducateurs partielles et d\u00e9pendantes d’observations fragmentaires. Parall\u00e8lement, les mesures auto-rapport\u00e9es pr\u00e9sentent des failles m\u00e9thodologiques document\u00e9es : sous-d\u00e9claration de l’agression par crainte de sanctions ou d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, et d\u00e9formation des taux de victimisation en raison d’attributions projectives ou d’une d\u00e9tresse internalis\u00e9e.<\/p>\n Le MPNI a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour surmonter ces \u00e9cueils en exploitant le principe de la consensus sociom\u00e9trique. Dans une cohorte de classe, chaque \u00e9l\u00e8ve observe quotidiennement ses pairs dans une multitude de micro-contextes inaccessibles aux observateurs ext\u00e9rieurs (cours de r\u00e9cr\u00e9ation, couloirs, r\u00e9fectoire, vestiaires, trajets scolaires). En agr\u00e9geant les votes de l’ensemble des camarades de classe, le MPNI produit un score d’une robustesse statistique in\u00e9gal\u00e9e, o\u00f9 les biais perceptifs individuels d’un r\u00e9pondant particulier sont neutralis\u00e9s par la convergence des nominations issues de l’ensemble du groupe.<\/p>\n Sur le plan des applications empiriques et appliqu\u00e9es, le MPNI remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n Le MPNI op\u00e9rationnalise les relations sociales de l’enfant \u00e0 travers deux dimensions centrales de comportements dysfonctionnels \u2014 l’agression et la victimisation \u2014 tout en incorporant des dimensions positives et neutres servant de variables tampons m\u00e9thodologiques.<\/p>\n Ce construit renvoie au degr\u00e9 auquel un individu est l’objet r\u00e9p\u00e9t\u00e9 d’actes n\u00e9gatifs, hostiles ou d\u00e9gradants commis par un ou plusieurs membres de son groupe de pairs. Dans le MPNI, la victimisation n’est pas appr\u00e9hend\u00e9e comme un simple conflit sym\u00e9trique, mais comme une situation asym\u00e9trique d’oppression subie. Les items de cette dimension explorent plusieurs facettes de la violence interpersonnelle :<\/p>\n Ce construit capture le statut de cible syst\u00e9matique, traduisant une vuln\u00e9rabilit\u00e9 sociale qui emp\u00eache l’enfant de mobiliser des d\u00e9fenses adapt\u00e9es face \u00e0 l’hostilit\u00e9 collective ou cibl\u00e9e du groupe.<\/p>\n L’\u00e9chelle d’agression \u00e9value la propension d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 manifester des conduites directes ou indirectes destin\u00e9es \u00e0 infliger un dommage, une intimidation ou une contrainte physique et psychologique \u00e0 autrui. Le construit couvre diff\u00e9rentes formes d’agressivit\u00e9 :<\/p>\n Afin de pr\u00e9server l’int\u00e9grit\u00e9 d\u00e9ontologique de la passation et d’\u00e9viter que le test ne se focalise exclusivement sur des dimensions d\u00e9pr\u00e9ciatives, le MPNI int\u00e8gre des items mesurant des attributs valoris\u00e9s socialement :<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique du MPNI s’enracine au confluent de la sociom\u00e9trie<\/a> classique de Jacob L. Moreno et des mod\u00e8les modernes du d\u00e9veloppement socio-cognitif de l’agression, incarn\u00e9s par les travaux de Kenneth A. Dodge, Dan Olweus et David G. Perry.<\/p>\n La th\u00e9orie sociom\u00e9trique postule que la position occup\u00e9e par un individu au sein de sa structure de groupe est un d\u00e9terminant premier de son bien-\u00eatre psychologique et de son adaptation sociale. Les perceptions individuelles d’un enfant sont souvent teint\u00e9es de subjectivit\u00e9 \u00e9motionnelle ; en revanche, le consensus \u00e9manant d’un coll\u00e8ge de pairs qui interagissent quotidiennement poss\u00e8de une validit\u00e9 \u00e9cologique sup\u00e9rieure \u00e0 celle de toute source isol\u00e9e. Selon Perry et al. (1988), la nomination par les pairs permet de capturer les r\u00e9putations comportementales consolid\u00e9es qui structurent les \u00e9changes au fil des mois.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de l’agression chez l’enfant repose largement sur le mod\u00e8le de traitement de l’information sociale<\/a> de Crick et Dodge (1994). Selon cette perspective, les enfants agressifs manifestent des biais d’attribution d’hostilit\u00e9, interpr\u00e9tant des signaux sociaux ambigus comme intentionnellement mena\u00e7ants, ce qui d\u00e9clenche des r\u00e9ponses d’agression r\u00e9active. \u00c0 l’inverse, l’agression proactive est sous-tendue par des attentes d’efficacit\u00e9 positive concernant l’utilit\u00e9 de la violence pour obtenir des gratifications mat\u00e9rielles ou statutaires. Le MPNI mesure pr\u00e9cis\u00e9ment ces manifestations comportementales observables qui d\u00e9coulent de ces dysfonctionnements cognitifs.<\/p>\n Dans leurs travaux fondateurs, Perry, Kusel et Perry (1988) ainsi que Hodges et Perry (1999) ont th\u00e9oris\u00e9 la victimisation comme un processus transactionnel r\u00e9cursif. La vuln\u00e9rabilit\u00e9 d’un enfant (par exemple, des d\u00e9ficits d’affirmation de soi, une r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle anxieuse ou un isolement physique) attire les attaques des pairs dominants ou d\u00e9viants. Lorsque l’enfant r\u00e9pond par la soumission, l’impuissance acquise ou, au contraire, une riposte inefficace et col\u00e9rique (victimes provocatrices), le comportement d’agression du groupe est renforc\u00e9 de mani\u00e8re op\u00e9rante. L’enfant s’ancre alors dans un statut de victime chronique.<\/p>\n Le MPNI a pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour tester ces interactions complexes au sein de mod\u00e8les \u00e9cologiques (Bronfenbrenner, 1979), en examinant comment le statut de victime mod\u00e8re ou m\u00e9die les relations entre les traits de personnalit\u00e9 pr\u00e9coces et l’\u00e9mergence de d\u00e9sordres internalis\u00e9s majeurs (d\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9 sociale, id\u00e9ations suicidaires).<\/p>\n L’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 b\u00e9n\u00e9ficie d’une solide documentation empirique confirmant ses diff\u00e9rentes formes de validit\u00e9 psychom\u00e9trique.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du MPNI a \u00e9t\u00e9 corrobor\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives et substantielles avec des indicateurs issus de sources d’\u00e9valuation alternatives :<\/p>\n La structure interne de l’outil montre une s\u00e9paration empirique nette entre l’agression pure et la victimisation pure. Dans la plupart des cohortes normatives scolaires \u00e9tudi\u00e9es par Perry et ses coll\u00e8gues (1988), la corr\u00e9lation globale entre les scores d’agression et de victimisation est modeste ou proche de z\u00e9ro (r variant entre -0,05 et 0,25), ce qui prouve que l’instrument distingue rigoureusement le fait d’infliger de la violence du fait d’en \u00eatre la cible.<\/p>\n De surcro\u00eet, les profils de corr\u00e9lation externe divergent nettement :<\/p>\n Les \u00e9tudes longitudinales d\u00e9montrent la puissance pr\u00e9dictive du MPNI : les scores de victimisation obtenus \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire pr\u00e9disent significativement, sur des intervalles allant de 1 \u00e0 4 ans, le d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur d’\u00e9pisodes d\u00e9pressifs majeurs, l’augmentation du sentiment de solitude et la chute des performances scolaires, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le des niveaux initiaux de d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 la fois en termes de coh\u00e9rence interne, d’accord inter-juges et de stabilit\u00e9 temporelle (test-retest).<\/p>\n Gr\u00e2ce au grand nombre de juges virtuels que constitue une classe d’\u00e9l\u00e8ves, les scores agr\u00e9g\u00e9s du MPNI atteignent des niveaux de coh\u00e9rence interne exceptionnellement \u00e9lev\u00e9s, bien sup\u00e9rieurs \u00e0 la plupart des questionnaires individuels usuels :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest du MPNI refl\u00e8te la stabilit\u00e9 des statuts sociom\u00e9triques au sein du microcosme de la classe :<\/p>\n La m\u00e9thode de nomination sociom\u00e9trique b\u00e9n\u00e9ficie de la loi statistique des grands nombres. L’accord entre les diff\u00e9rents r\u00e9pondants d’une m\u00eame classe est \u00e9valu\u00e9 par des coefficients intraclasse (ICC) ou la formule de proph\u00e9tie de Spearman-Brown appliqu\u00e9e \u00e0 l’agr\u00e9gation de 15 \u00e0 30 r\u00e9pondants par classe. Les indices de fid\u00e9lit\u00e9 de l’agr\u00e9gat du groupe d\u00e9passent fr\u00e9quemment 0,90<\/strong>, d\u00e9montrant que la mesure obtenue ne d\u00e9pend pas des idiosyncrasies d’un \u00e9valuateur unique.<\/p>\n La composition dimensionnelle du MPNI a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e par de multiples analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du coll\u00e8ge.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Perry, Kusel et Perry (1988), l’analyse factorielle en composantes principales avec rotation varimax appliqu\u00e9e aux items a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une solution claire et parcimonieuse \u00e0 facteurs multiples :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles (SEM) et les AFC confirment que le mod\u00e8le bifactoriel oblique (s\u00e9parant l’agression et la victimisation) pr\u00e9sente des indices d’ad\u00e9quation statistiques excellents :<\/p>\n Les tests d’invariance de mesure ont \u00e9galement confirm\u00e9 l’invariance factorielle stricte (invariance configurationnelle, m\u00e9trique et scalaire) \u00e0 travers les sexes (gar\u00e7ons vs filles) et \u00e0 travers les degr\u00e9s scolaires (du CE2 \u00e0 la classe de 4e). Cela signifie que le MPNI mesure rigoureusement les m\u00eames construits psychologiques ind\u00e9pendamment du sexe de l’enfant et de son niveau de scolarisation.<\/p>\n L’administration, le format et la cotation de l’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 r\u00e9pondent \u00e0 un protocole standardis\u00e9 strict garantissant l’anonymat et la fiabilit\u00e9 des donn\u00e9es collect\u00e9es.<\/p>\n L’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans sa forme contemporaine en 1988<\/strong> par David G. Perry, Sally J. Kusel et Louise C. Perry dans la revue Developmental Psychology<\/em> (Copyright \u00a9 1988 American Psychological Association). L’inventaire d’origine (Peer Nomination Inventory<\/em>) dont il est issu a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 1961<\/strong> par Jerry S. Wiggins et C. L. Winder dans la revue Psychological Reports<\/em> (Copyright \u00a9 1961 Southern Universities Press).<\/p>\n Les travaux scientifiques suivants constituent les fondements th\u00e9oriques, m\u00e9thodologiques et psychom\u00e9triques de l’instrument :<\/p>\n Instructions for administration: The names of all classmates are presented along the top of the survey form. Respondents are asked to place an X under the name of each classmate who fits the behavior described in each item. Respondents cross their own name off the list so they cannot nominate themselves.<\/p>\n L’Inventaire de nomination par les pairs modifi\u00e9 (MPNI) de Perry, Kusel et Perry (1988) est un instrument sociom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence mesurant l’agression et la victimisation en milieu scolaire. Pr\u00e9sentation compl\u00e8te des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, dimensions et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[768,127,2],"tags":[3757,14819,25042,25043,6179,14860,3353,14824],"class_list":["post-15796","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-scolaire","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-agression","tag-harcelement-scolaire","tag-mpni","tag-peer-nomination","tag-psychologie-de-lenfant","tag-relations-entre-pairs","tag-sociometrie","tag-victimisation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15796","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15796"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15796\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15796"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15796"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15796"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La victimisation par les pairs (Peer Victimization)<\/h3>\n
\n
2. L’agression entre pairs (Peer Aggression)<\/h3>\n
\n
3. Comp\u00e9tences positives, prosocialit\u00e9 et items distracteurs<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
L’approche sociom\u00e9trique et l’agr\u00e9gation des pairs<\/h3>\n
Le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale (SIP)<\/h3>\n
La th\u00e9orie transactionnelle de la victimisation<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et longitudinale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
\n
Accord inter-juges et fid\u00e9lit\u00e9 de consensus<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle exploratoire<\/h3>\n
\n
Analyses factorielles confirmatoires (AFC) et invariance de mesure<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
Score proportionnel = Nominations re\u00e7ues \/ (N - 1)<\/code>.<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n