L’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants<\/strong> (souvent d\u00e9sign\u00e9e sous les acronymes Children’s Hopelessness Scale<\/em> ou Hopelessness Scale for Children<\/em> [HSC]) est un instrument d’auto-\u00e9valuation psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 par Alan E. Kazdin<\/a> et ses collaborateurs en 1983. Con\u00e7ue pour pallier le manque d’outils d’\u00e9valuation cognitive du risque d\u00e9pressif et suicidaire chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement de 8 \u00e0 13 ans), cette \u00e9chelle mesure le degr\u00e9 auquel un jeune individu entretient des attentes n\u00e9gatives et pessimistes \u00e0 l’\u00e9gard de son propre avenir et de ses capacit\u00e9s d’action personnelle. L’instrument est une adaptation clinique et d\u00e9veloppementale directe de l’\u00e9chelle de d\u00e9sespoir pour adultes con\u00e7ue par Aaron T. Beck<\/a> (Beck Hopelessness Scale<\/em>, BHS).<\/p>\n L’\u00e9chelle comprend 17 items formul\u00e9s sous la forme d’affirmations simples et binaires (Oui \/ Non). Sur le plan structurel, elle \u00e9value trois composantes interconnect\u00e9es du d\u00e9sespoir p\u00e9diatrique : les sentiments et anticipations concernant l’avenir, la perte de motivation ou le renoncement face aux buts personnels, et les attentes n\u00e9gatives relatives \u00e0 l’efficacit\u00e9 personnelle et au succ\u00e8s futur. Huit items sont formul\u00e9s positivement et n\u00e9cessitent une cotation invers\u00e9e afin de limiter les biais d’acquiescement. Le score global oscille entre 0 et 17 points, o\u00f9 un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te un sentiment marqu\u00e9 d’impuissance et un d\u00e9sespoir aigu.<\/p>\n Sur le plan des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, les \u00e9tudes initiales et subs\u00e9quentes rapportent une consistance interne satisfaisante pour un format d’items dichotomiques, avec un coefficient alpha de Cronbach se situant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,70 et 0,82 au sein d’\u00e9chantillons d’enfants hospitalis\u00e9s en psychiatrie ou issus de la population g\u00e9n\u00e9rale. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 court terme est mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 \u00e9lev\u00e9e (r = 0,50 \u00e0 0,75). L’instrument d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 convergente par ses corr\u00e9lations significatives avec l’Inventaire de d\u00e9pression pour enfants (Children’s Depression Inventory<\/em>, CDI), l’Index de d\u00e9pression de Bellevue (BDI), et des corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec les mesures d’estime de soi (SEI). De mani\u00e8re d\u00e9terminante, la HSC a \u00e9tabli que le d\u00e9sespoir chez l’enfant est plus \u00e9troitement associ\u00e9 aux id\u00e9ations et aux tentatives de suicide que la symptomatologie d\u00e9pressive globale elle-m\u00eame, reproduisant chez les mineurs le mod\u00e8le cognitif observ\u00e9 chez l’adulte.<\/p>\n D\u00e9sespoir infantile, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, \u00e9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants, \u00e9valuation du risque suicidaire, d\u00e9pression chez l’enfant, triade cognitive de Beck, Alan E. Kazdin, pessimisme d\u00e9veloppemental, sentiment d’impuissance, auto-\u00e9valuation psychologique.<\/p>\n L’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs et cliniciens de l’Universit\u00e9 de Pittsburgh School of Medicine et du Western Psychiatric Institute and Clinic :<\/p>\n Le principal objectif de l’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants (HSC) est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier objectivement les distorsions cognitives pessimistes et les attentes n\u00e9gatives relatives au futur chez les jeunes \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 13 ans. Historiquement, la psychopathologie d\u00e9veloppementale consid\u00e9rait souvent que les jeunes enfants ne poss\u00e9daient pas la maturit\u00e9 cognitive n\u00e9cessaire pour concevoir un futur abstrait \u00e0 long terme, rendant th\u00e9oriquement improbable l’\u00e9mergence d’un d\u00e9sespoir clinique comparable \u00e0 celui de l’adulte. Les travaux pionniers de Kazdin et al. (1983) ont vigoureusement r\u00e9fut\u00e9 cette id\u00e9e en d\u00e9montrant que des enfants d’\u00e2ge primaire et interm\u00e9diaire sont parfaitement capables d’anticiper l’avenir et de manifester une r\u00e9signation syst\u00e9matique.<\/p>\n Dans la pratique clinique, la HSC remplit plusieurs r\u00f4les cruciaux :<\/p>\n En recherche fondamentale et appliqu\u00e9e, l’instrument fournit une base standardis\u00e9e pour \u00e9tudier les corr\u00e9lats neurobiologiques, psychosociaux et environnementaux (traumatismes infantiles, n\u00e9gligence, dysfonctionnement familial) associ\u00e9s \u00e0 la gen\u00e8se des sch\u00e9mas d’impuissance acquise durant les premi\u00e8res phases du d\u00e9veloppement humain.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique du d\u00e9sespoir (hopelessness<\/em>) chez l’enfant est d\u00e9fini comme un ensemble d’attentes n\u00e9gatives stables et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es concernant le futur personnel et l’environnement. Dans le mod\u00e8le de la HSC, le d\u00e9sespoir ne repr\u00e9sente pas simplement une tristesse transitoire ou une humeur maussade, mais une organisation cognitive sous-jacente articul\u00e9e autour de plusieurs dimensions :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la valence globale des anticipations de l’enfant. L’enfant non d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9 per\u00e7oit le futur comme une opportunit\u00e9 d’am\u00e9lioration, d’ind\u00e9pendance et d’accomplissement de soi. \u00c0 l’inverse, l’enfant pr\u00e9sentant un score \u00e9lev\u00e9 sur cette composante projette son mal-\u00eatre actuel de mani\u00e8re ind\u00e9finie dans le temps, consid\u00e9rant que rien ne s’am\u00e9liorera jamais. Par exemple, l’item 9 (\u00ab All I can see ahead of me are bad things, not good things \u00bb) illustre cette vision en tunnel o\u00f9 l’avenir est d\u00e9nu\u00e9 de tout renfor\u00e7ateur positif. L’item 15 (\u00ab Tomorrow seems unclear and confusing to me \u00bb) refl\u00e8te \u00e9galement l’incertitude anxiog\u00e8ne et la rupture du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 projective.<\/p>\n Inspir\u00e9e par les concepts de l’impuissance acquise, cette facette mesure l’abandon de l’effort et la conviction que toute action dirig\u00e9e vers un but est vou\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chec. L’enfant en vient \u00e0 consid\u00e9rer que ses d\u00e9sirs personnels sont ill\u00e9gitimes ou inutiles. L’item 2 (\u00ab I might as well give up because I can\u2019t make things better for myself \u00bb) capture directement cette r\u00e9signation comportementale et cognitive. De m\u00eame, l’item 13 (\u00ab I never get what I want, so it\u2019s dumb to want anything \u00bb) d\u00e9montre comment la d\u00e9ception r\u00e9p\u00e9t\u00e9e engendre une extinction de la motivation intrins\u00e8que et une auto-d\u00e9valorisation de ses propres aspirations.<\/p>\n Cette composante touche aux croyances relatives au contr\u00f4le interne versus externe. L’enfant d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9 per\u00e7oit un d\u00e9ficit chronique de comp\u00e9tences, de chance ou de ressources par rapport \u00e0 ses pairs. Des \u00e9nonc\u00e9s comme l’item 8 (\u00ab I don\u2019t have good luck and there\u2019s no reason to think I will when I grow up \u00bb) ou l’item 17 (\u00ab There\u2019s no use in really trying to get something I want because I probably won\u2019t get it \u00bb) soulignent une attribution causale interne, stable et globale pour les \u00e9checs, neutralisant l’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue (Bandura<\/a>).<\/p>\n L’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants s’ancre principalement dans le courant des th\u00e9ories cognitives de la psychopathologie, et plus sp\u00e9cifiquement dans le mod\u00e8le de la triade cognitive<\/strong> conceptualis\u00e9 par Aaron T. Beck<\/a>, ainsi que dans la th\u00e9orie de l’impuissance acquise<\/strong> (learned helplessness<\/em>) formul\u00e9e par Martin E. P. Seligman<\/a> et raffin\u00e9e par Abramson, Seligman et Teasdale (1978).<\/p>\n Selon Beck, les troubles d\u00e9pressifs r\u00e9sultent de l’activation de sch\u00e9mas cognitifs n\u00e9gatifs organis\u00e9s autour de trois p\u00f4les : une vision n\u00e9gative de soi (se percevoir comme d\u00e9faillant, inad\u00e9quat ou indigne d’amour), une vision n\u00e9gative du monde ou des exp\u00e9riences en cours (interpr\u00e9ter les interactions actuelles sous l’angle du rejet ou de l’obstacle insurmontable), et une vision n\u00e9gative de l’avenir<\/strong>. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment ce troisi\u00e8me volet qui constitue le c\u0153ur du d\u00e9sespoir. Beck a d\u00e9montr\u00e9 chez les adultes que ce n’est pas l’intensit\u00e9 globale de la tristesse d\u00e9pressive qui d\u00e9clenche l’acte suicidaire, mais bien la conviction in\u00e9branlable que l’avenir ne contient aucune possibilit\u00e9 de soulagement. Kazdin et ses coll\u00e8gues ont transpos\u00e9 cette architecture th\u00e9orique au champ p\u00e9diatrique en postulant que, d\u00e8s le stade des op\u00e9rations concr\u00e8tes d\u00e9crit par Jean Piaget<\/a> (autour de 7-8 ans), l’enfant manipule des repr\u00e9sentations temporelles stables et structure des anticipations subjectives de causalit\u00e9 future.<\/p>\n Parall\u00e8lement, la r\u00e9vision cognitive de l’impuissance acquise (Abramson et al., 1978 ; r\u00e9vis\u00e9e en \u00ab th\u00e9orie de la d\u00e9sesp\u00e9rance \u00bb en 1989) postule que les individus d\u00e9veloppant une vuln\u00e9rabilit\u00e9 d\u00e9pressive poss\u00e8dent un style attributionnel pessimiste : ils attribuent les \u00e9v\u00e9nements n\u00e9gatifs \u00e0 des causes internes<\/em> (\u00ab c’est de ma faute \u00bb), stables<\/em> (\u00ab cela ne changera jamais \u00bb) et globales<\/em> (\u00ab cela g\u00e2che toute ma vie \u00bb). La HSC capte la cristallisation de ces attributions stables et globales appliqu\u00e9es au futur de l’enfant. L’enfant ne se limite pas \u00e0 constater un revers imm\u00e9diat ; il g\u00e9n\u00e9ralise cette impuissance \u00e0 son \u00e2ge adulte (\u00ab When I grow up… \u00bb), ce qui paralyse ses processus d’autor\u00e9gulation et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e de fa\u00e7on rigoureuse d\u00e8s sa publication inaugurale en 1983, puis corrobor\u00e9e par des \u00e9tudes internationales ult\u00e9rieures :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon initial de Kazdin et al. (1983), compos\u00e9 de 66 enfants hospitalis\u00e9s en p\u00e9dopsychiatrie (\u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 13 ans), la HSC a d\u00e9montr\u00e9 de fortes corr\u00e9lations positives avec les mesures \u00e9tablies de la d\u00e9pression p\u00e9diatrique :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que des niveaux \u00e9lev\u00e9s de d\u00e9sespoir coexistent \u00e9troitement avec la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du tableau d\u00e9pressif chez l’enfant.<\/p>\n La HSC a d\u00e9montr\u00e9 une corr\u00e9lation inverse significative avec l’inventaire d’estime de soi de Coopersmith (Self-Esteem Inventory<\/em>, SEI) : r = -0,61 (p < 0,001)<\/strong>. Les enfants affichant des niveaux prononc\u00e9s d’attentes n\u00e9gatives rapportaient une auto-\u00e9valuation globale nettement d\u00e9grad\u00e9e. De plus, les analyses comparatives entre sous-groupes cliniques ont indiqu\u00e9 que l’\u00e9chelle discriminait avec succ\u00e8s les enfants hospitalis\u00e9s avec diagnostic de trouble d\u00e9pressif majeur des enfants hospitalis\u00e9s pour des troubles externalis\u00e9s purs (tels que le trouble des conduites ou le TDAH), ces derniers pr\u00e9sentant des niveaux de d\u00e9sespoir substantiellement moindres.<\/p>\n La contribution la plus remarquable de la validation de la HSC r\u00e9side dans sa relation avec l’intentionnalit\u00e9 suicidaire (suicidal intent<\/em>). Les enfants manifestant des id\u00e9ations suicidaires formelles ou ayant effectu\u00e9 des tentatives de suicide, \u00e9valu\u00e9s ind\u00e9pendamment lors de leur admission diagnostique, pr\u00e9sentaient des scores de d\u00e9sespoir significativement plus \u00e9lev\u00e9s que ceux n’ayant aucune intention suicidaire (moyennes respectives : 7,72 vs 3,36 ; p < 0,001). Fait capital, des analyses de r\u00e9gression ont mis en \u00e9vidence que le d\u00e9sespoir \u00e9tait plus syst\u00e9matiquement et plus fortement corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l’intention suicidaire que ne l’\u00e9tait le score global de d\u00e9pression, confirmant la sp\u00e9cificit\u00e9 clinique de ce construit dans l’\u00e9tiopathog\u00e9nie des conduites d’auto-an\u00e9antissement chez l’enfant.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous plusieurs aspects, t\u00e9moignant d’une stabilit\u00e9 m\u00e9trique convenable pour un questionnaire concis destin\u00e9 \u00e0 une population p\u00e9diatrique :<\/p>\n Bien que l’\u00e9chelle ait \u00e9t\u00e9 originellement con\u00e7ue pour fournir un score total unidimensionnel de d\u00e9sespoir chez l’enfant, des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) ont apport\u00e9 des clarifications nuanc\u00e9es sur son architecture interne.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude originale de Kazdin et al. (1983), une analyse en composantes principales avec rotation orthogonale a sugg\u00e9r\u00e9 l’existence d’un facteur g\u00e9n\u00e9ral pr\u00e9dominant de pessimisme\/d\u00e9sespoir expliquant une part substantielle de la variance, soutenant l’utilisation d’un score unique composite. N\u00e9anmoins, l’examen d\u00e9taill\u00e9 des saturations a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une d\u00e9composition possible en facteurs secondaires :<\/p>\n Certains auteurs m\u00e9thodologiques (notamment lors de r\u00e9plications avec de plus larges cohortes p\u00e9diatriques) ont soulev\u00e9 la pr\u00e9sence d’un effet de m\u00e9thode li\u00e9 \u00e0 la formulation des items (items positifs versus items n\u00e9gatifs). Cependant, les mod\u00e8les confirmatoires concluent majoritairement que le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 un facteur g\u00e9n\u00e9ral du d\u00e9sespoir subsumant deux \u00e0 trois sous-dimensions de premier ordre offre le meilleur ajustement statistique et la pertinence clinique la plus imm\u00e9diate.<\/p>\n Les publications acad\u00e9miques fondatrices et \u00e9tudes associ\u00e9es relatives \u00e0 l’\u00e9chelle sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n Response Options:<\/strong> Yes \/ No<\/p>\n L’\u00c9chelle de d\u00e9sespoir pour enfants (Children’s Hopelessness Scale) d\u00e9velopp\u00e9e par Alan E. Kazdin est un questionnaire d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique mesurant le pessimisme et les attentes n\u00e9gatives face \u00e0 l’avenir chez l’enfant de 8 \u00e0 13 ans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[388,31,1131],"tags":[24960,1366,14199,24959,2400,16],"class_list":["post-15757","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-cliniques","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie-pediatrique","tag-alan-e-kazdin","tag-cognition","tag-depression-enfant","tag-desespoir-infantile","tag-evaluation-suicidaire","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15757","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15757"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15757\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15757"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15757"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15757"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Sentiments et attentes vis-\u00e0-vis du futur (Future Expectations)<\/h3>\n
2. Perte de motivation et renoncement (Loss of Motivation and Giving Up)<\/h3>\n
3. Sentiment d’inefficacit\u00e9 personnelle et d’injustice per\u00e7ue (Personal Inefficacy)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La triade cognitive de Beck appliqu\u00e9e \u00e0 l’enfant<\/h3>\n
La th\u00e9orie de la d\u00e9sesp\u00e9rance et du style attributionnel<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et relation avec le comportement suicidaire<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n