L’\u00c9chelle r\u00e9vis\u00e9e d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste pour enfants<\/strong> (Revised Children\u2019s Manifest Anxiety Scale<\/em>, ou RCMAS<\/strong>), commun\u00e9ment sous-titr\u00e9e \u00ab What I Think and Feel \u00bb<\/em> (Ce que je pense et ce que je ressens), constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques d’auto-\u00e9valuation les plus reconnus et empiriquement valid\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle internationale pour la mesure des sympt\u00f4mes anxieux chez l’enfant et l’adolescent \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 19 ans. D\u00e9velopp\u00e9e originellement par Cecil R. Reynolds<\/a> et Bert O. Richmond en 1978, la RCMAS a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9viser et affiner la Children\u2019s Manifest Anxiety Scale<\/em> (CMAS) \u00e9labor\u00e9e en 1956 par Castaneda, McCandless et Palermo. Cet outil \u00e9value tant la pr\u00e9sence que l’intensit\u00e9 des manifestations anxieuses per\u00e7ues par le sujet au travers de 37 items r\u00e9dig\u00e9s dans un langage simple et accessible, requ\u00e9rant un format de r\u00e9ponse dichotomique (\u00ab Oui \u00bb \/ \u00ab Non \u00bb), ou sur \u00e9chelle gradu\u00e9e selon certaines adaptations cliniques.<\/p>\n La structure factorielle de l’instrument s’articule autour de quatre dimensions fondamentales : trois sous-\u00e9chelles cliniques \u00e9valuant des composantes distinctes de l’anxi\u00e9t\u00e9, et une sous-\u00e9chelle de validit\u00e9. Les dimensions cliniques regroupent l’Anxi\u00e9t\u00e9 physiologique<\/strong> (sympt\u00f4mes somatiques tels que la dyspn\u00e9e, la tachycardie, les troubles du sommeil et les tensions motrices), l’Inqui\u00e9tude et hypersensibilit\u00e9<\/strong> (pr\u00e9occupations cognitives excessives, anticipation anxieuse, sensibilit\u00e9 exacerb\u00e9e au jugement d’autrui et vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e9motionnelle) et les Pr\u00e9occupations sociales \/ Difficult\u00e9s de concentration<\/strong> (anxi\u00e9t\u00e9 de performance, craintes interpersonnelles et distractibilit\u00e9 cognitive li\u00e9e \u00e0 l’interf\u00e9rence anxieuse). La quatri\u00e8me composante, l’\u00c9chelle de mensonge<\/strong> (Lie Scale<\/em> ou \u00e9chelle de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale), permet d’identifier les biais de r\u00e9ponse orient\u00e9s vers la complaisance sociale ou la minimisation d\u00e9fensive de la d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, la RCMAS d\u00e9montre d’excellentes propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques. La coh\u00e9rence interne de l’\u00e9chelle totale atteint g\u00e9n\u00e9ralement des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre .83 et .88 au sein de vastes cohortes normatives et cliniques, tandis que les coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest t\u00e9moignent d’une stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate \u00e0 court et moyen terme. La validit\u00e9 de construit, explor\u00e9e au travers de nombreuses analyses factorielles confirmatoires et d’\u00e9tudes corr\u00e9lationnelles avec d’autres \u00e9chelles d’anxi\u00e9t\u00e9 et de d\u00e9pression infantiles (notamment la State-Trait Anxiety Inventory for Children<\/em> et la Children’s Depression Inventory<\/em>), soutient solidement son utilisation en milieu scolaire, en recherche translationnelle et en pratique clinique diagnostique.<\/p>\n Anxi\u00e9t\u00e9 infantile, RCMAS, Cecil R. Reynolds, Bert O. Richmond, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation clinique, anxi\u00e9t\u00e9 physiologique, inqui\u00e9tude cognitive, d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, d\u00e9pistage scolaire, \u00e9chelle de mensonge, p\u00e9dopsychiatrie, validit\u00e9 factorielle.<\/p>\n L’\u00c9chelle r\u00e9vis\u00e9e d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste pour enfants a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par deux figures majeures de la psychologie scolaire et de la psychom\u00e9trie appliqu\u00e9e am\u00e9ricaine :<\/p>\n Les auteurs ont collabor\u00e9 au cours des ann\u00e9es 1970 afin d’\u00e9purer l’instrument historique de Castaneda et coll\u00e8gues pour r\u00e9pondre aux exigences psychom\u00e9triques contemporaines, tout en r\u00e9duisant le fardeau de passation pour les jeunes enfants.<\/p>\n La RCMAS a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement d\u00e9velopp\u00e9e pour fournir une mesure quantitative et multidimensionnelle de l’\u00ab anxi\u00e9t\u00e9 manifeste \u00bb (l’anxi\u00e9t\u00e9 telle qu’elle est v\u00e9cue, observ\u00e9e et rapport\u00e9e consciemment par le sujet) chez les enfants et adolescents d’\u00e2ge scolaire (6 \u00e0 19 ans). Le terme \u00ab manifeste \u00bb, h\u00e9rit\u00e9 des conceptualisations b\u00e9havioristes et psychanalytiques des ann\u00e9es 1950, renvoie aux indices comportementaux, affectifs et physiologiques directement accessibles \u00e0 l’auto-observation, par opposition aux m\u00e9canismes de d\u00e9fense latents ou inconscients.<\/p>\n L’objectif fondamental de la cr\u00e9ation de la RCMAS r\u00e9sidait dans l’am\u00e9lioration des caract\u00e9ristiques techniques de la CMAS originale de 1956. Les praticiens et chercheurs reprochaient en effet \u00e0 l’outil original une formulation d\u00e9su\u00e8te de certains items, un niveau de lecture inadapt\u00e9 aux jeunes \u00e9l\u00e8ves du cycle \u00e9l\u00e9mentaire, ainsi qu’une structure factorielle ambigu\u00eb qui ne distinguait pas clairement les composantes somatiques des dimensions cognitives de l’anxi\u00e9t\u00e9. Reynolds et Richmond ont ainsi cherch\u00e9 \u00e0 concevoir une \u00e9chelle br\u00e8ve, ne requ\u00e9rant qu’une dizaine de minutes de passation, dot\u00e9e d’une faible charge de lecture (niveau de lecture de niveau CE1\/CE2), tout en conservant une sous-\u00e9chelle de contr\u00f4le permettant de d\u00e9tecter la simulation ou le biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale.<\/p>\n En pratique clinique et en milieu appliqu\u00e9, la RCMAS remplit plusieurs missions distinctes :<\/p>\n L’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste mesur\u00e9e par la RCMAS est conceptualis\u00e9e comme un trait affectif et cognitif stable caract\u00e9ris\u00e9 par des appr\u00e9hensions chroniques, des tensions physiologiques et un sentiment diffus d’ins\u00e9curit\u00e9. Plut\u00f4t que d’envisager l’anxi\u00e9t\u00e9 comme un ph\u00e9nom\u00e8ne unitaire et unidimensionnel, la mod\u00e9lisation de Reynolds et Richmond d\u00e9compose ce construit en trois facteurs cliniques corr\u00e9l\u00e9s mais distincts, compl\u00e9t\u00e9s par une dimension m\u00e9tacognitive de validit\u00e9.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value l’expression neurov\u00e9g\u00e9tative et somatomotrice de l’anxi\u00e9t\u00e9. Elle englobe les r\u00e9actions de l’organisme cons\u00e9cutives \u00e0 l’hyperactivation du syst\u00e8me nerveux sympathique face \u00e0 des stimuli per\u00e7us comme mena\u00e7ants. Les manifestations cibl\u00e9es incluent la sensation d’\u00e9touffement ou la difficult\u00e9 \u00e0 respirer (ex. item 5), les troubles de l’endormissement et les r\u00e9veils nocturnes anxiog\u00e8nes (items 13 et 29), la naus\u00e9e et les maux d’estomac d’origine psychog\u00e8ne (item 17), l’\u00e9puisement chronique non attribuable \u00e0 une cause organique (item 21), ainsi que l’agitation motrice non sp\u00e9cifique telle que le besoin irr\u00e9pressible de bouger sur sa chaise (item 33). Un score \u00e9lev\u00e9 sur cette dimension refl\u00e8te une incapacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les manifestations physiques du stress et traduit fr\u00e9quemment une somatisation de la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle.<\/p>\n Cette dimension cognitive explore la tendance du sujet \u00e0 s’engager dans des boucles de rumination mentale, d’anticipation n\u00e9gative et d’hyper-vigilance face aux \u00e9v\u00e9nements quotidiens. Elle \u00e9value l’exp\u00e9rience interne d’inqui\u00e9tude constante (items 6 et 22), la peur que des catastrophes ou des \u00e9v\u00e9nements ind\u00e9sirables surviennent (item 37), et la vuln\u00e9rabilit\u00e9 affective face au regard ou aux remarques des figures d’autorit\u00e9 et des pairs (items 10, 18 et 26). Les enfants pr\u00e9sentant une \u00e9l\u00e9vation marqu\u00e9e sur cette sous-\u00e9chelle manifestent g\u00e9n\u00e9ralement un sentiment d’impuissance cognitive, redoutent de d\u00e9cevoir leurs proches et absorbent de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e le stress environnemental.<\/p>\n Cette composante examine le croisement entre les appr\u00e9hensions interpersonnelles et l’interf\u00e9rence cognitive induite par l’anxi\u00e9t\u00e9. D’une part, elle sonde la crainte de l’\u00e9valuation sociale n\u00e9gative, le sentiment d’isolement et la croyance que les autres sont plus comp\u00e9tents ou hostiles (items 3, 11, 15, 27 et 35). D’autre part, elle mesure l’impact direct de ces craintes sur les fonctions ex\u00e9cutives, mat\u00e9rialis\u00e9 par des difficult\u00e9s de prise de d\u00e9cision (item 1) et une incapacit\u00e9 \u00e0 maintenir son attention sur les t\u00e2ches scolaires (item 31). Cette sous-\u00e9chelle est particuli\u00e8rement pr\u00e9dictive des difficult\u00e9s d’adaptation en milieu scolaire et des \u00e9pisodes d’anxi\u00e9t\u00e9 de performance.<\/p>\n Bien que non incluse dans le calcul du score total d’anxi\u00e9t\u00e9 (Total Anxiety Score), cette sous-\u00e9chelle constitue un \u00e9l\u00e9ment fondamental pour l’interpr\u00e9tation clinique de l’\u00e9preuve. Compos\u00e9e d’affirmations formul\u00e9es sous forme d’absolus moraux que quasiment aucun individu ne peut honn\u00eatement revendiquer en permanence (par exemple : \u00ab J’aime tous ceux que je connais \u00bb, \u00ab Je ne mens jamais \u00bb, \u00ab Je suis toujours gentil \u00bb), elle mesure la tendance du r\u00e9pondant \u00e0 adopter une fa\u00e7ade de perfectionnisme moral ou \u00e0 se conformer aveugl\u00e9ment aux attentes sociales. Un score anormalement \u00e9lev\u00e9 sugg\u00e8re une attitude d\u00e9fensive invalidant potentiellement un profil d’anxi\u00e9t\u00e9 faussement bas, ou une immaturit\u00e9 cognitive marqu\u00e9e chez les enfants les plus jeunes.<\/p>\n L’ancrage conceptuel de la RCMAS prend sa source dans les th\u00e9ories b\u00e9havioristes de l’apprentissage et les mod\u00e8les psychodynamiques revisit\u00e9s du milieu du XXe si\u00e8cle, plus particuli\u00e8rement la Drive Theory<\/em> (th\u00e9orie de la pulsion d’apprentissage) formalis\u00e9e par Clark L. Hull<\/a> (1943) et d\u00e9velopp\u00e9e par Kenneth Spence (1958).<\/p>\n Dans ce mod\u00e8le, l’anxi\u00e9t\u00e9 est op\u00e9rationnalis\u00e9e comme une pulsion interne acquise (drive<\/em>, not\u00e9e D<\/em>) qui active de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale l’ensemble des sch\u00e9mas de r\u00e9ponse comportementale d’un individu. Janet A. Taylor<\/a> (1953) a postul\u00e9 que les individus diff\u00e8rent quant \u00e0 leur niveau de base d’anxi\u00e9t\u00e9 chronique, ce qui l’a conduite \u00e0 d\u00e9velopper la c\u00e9l\u00e8bre Taylor Manifest Anxiety Scale<\/em> (TMAS) pour adultes \u00e0 partir du MMPI. Taylor soutenait que les sujets pr\u00e9sentant une anxi\u00e9t\u00e9 manifeste \u00e9lev\u00e9e montraient une r\u00e9activit\u00e9 physiologique et \u00e9motionnelle accrue face au conditionnement aversif.<\/p>\n En 1956, Alfred Castaneda, Boyd R. McCandless et David S. Palermo ont transpos\u00e9 ce paradigme \u00e0 la psychopathologie du d\u00e9veloppement en publiant la Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em> (CMAS). Ils postulaient que l’anxi\u00e9t\u00e9 infantile manifeste exerce une influence d\u00e9l\u00e9t\u00e8re sur l’apprentissage complexe et la performance cognitive : lorsque la t\u00e2che requiert des r\u00e9ponses motrices ou cognitives multiples et non automatis\u00e9es, un niveau \u00e9lev\u00e9 de pulsion anxieuse favorise l’interf\u00e9rence de r\u00e9ponses concurrentes inadapt\u00e9es, d\u00e9gradant l’efficacit\u00e9 de l’enfant.<\/p>\n Reynolds et Richmond (1978) ont modernis\u00e9 ce cadre en int\u00e9grant les apports de la psychologie cognitive naissante. Tout en conservant la conceptualisation de l’anxi\u00e9t\u00e9 en tant qu’\u00e9tat de tension \u00e9motionnelle g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, ils ont adopt\u00e9 la perspective cognitive d’Albert Bandura et d’Aaron T. Beck, reconnaissant que l’anxi\u00e9t\u00e9 chez l’enfant n’est pas une simple pulsion motrice indiff\u00e9renci\u00e9e, mais un syst\u00e8me complexe impliquant une triade de r\u00e9ponses interd\u00e9pendantes : cognitive (pens\u00e9es catastrophistes), physiologique (hyper-r\u00e9activit\u00e9 autonome) et comportementale (\u00e9vitement et agitation motrice). Cette perspective tridimensionnelle se refl\u00e8te directement dans la nomenclature des facteurs de la RCMAS, faisant de l’instrument un pont historique remarquable entre les th\u00e9ories du renforcement hulliennes et la psychopathologie cognitive moderne.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la RCMAS a fait l’objet d’un corpus d’\u00e9tudes particuli\u00e8rement dense depuis sa publication initiale en 1978, confirmant sa pertinence aupr\u00e8s de populations g\u00e9n\u00e9rales et cliniques diversifi\u00e9es sur les plans ethnique, g\u00e9ographique et socio-\u00e9conomique.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 solidement \u00e9tay\u00e9e par l’observation des corr\u00e9lations d\u00e9veloppementales et des patterns de r\u00e9ponses th\u00e9oriquement attendus. Les recherches de Reynolds et Richmond ont montr\u00e9 que les scores de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 totale ne pr\u00e9sentaient pas de biais significatif majeur li\u00e9 \u00e0 l’appartenance ethnique ou au statut socio-\u00e9conomique, bien que les filles aient r\u00e9guli\u00e8rement tendance \u00e0 rapporter des scores d’anxi\u00e9t\u00e9 l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux des gar\u00e7ons, particuli\u00e8rement sur la dimension Inqui\u00e9tude\/Hypersensibilit\u00e9. \u00c0 l’inverse, les scores \u00e0 l’\u00c9chelle de mensonge diminuent de mani\u00e8re lin\u00e9aire avec l’\u00e2ge chronologique, ce qui concorde avec le d\u00e9veloppement sociocognitif : les enfants plus \u00e2g\u00e9s int\u00e8grent la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale de fa\u00e7on plus nuanc\u00e9e et admettent plus ais\u00e9ment leurs petites imperfections comportementales.<\/p>\n L’instrument d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 convergente avec les mesures \u00e9talonn\u00e9es d’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique :<\/p>\n La RCMAS permet de distinguer efficacement les groupes cliniques pr\u00e9sentant des troubles anxieux av\u00e9r\u00e9s des enfants tout-venant ou des enfants pr\u00e9sentant des troubles externalis\u00e9s purs (tels que le Trouble D\u00e9ficit de l’Attention avec Hyperactivit\u00e9 sans composante anxieuse ou le Trouble des Conduites). De plus, les corr\u00e9lations avec les mesures d’intelligence g\u00e9n\u00e9rale (comme les \u00e9chelles de Wechsler, WISC) s’av\u00e8rent proches de z\u00e9ro ou l\u00e9g\u00e8rement n\u00e9gatives (r = -.10 \u00e0 -.20), d\u00e9montrant que la mesure de l’anxi\u00e9t\u00e9 n’est pas un artefact du niveau intellectuel ou de l’efficience cognitive globale.<\/p>\n Les indices de fid\u00e9lit\u00e9 de la RCMAS t\u00e9moignent d’une stabilit\u00e9 m\u00e9trologique et d’une pr\u00e9cision de mesure remarquables pour une \u00e9chelle d’auto-\u00e9valuation p\u00e9diatrique br\u00e8ve.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon de standardisation d’origine constitu\u00e9 par Reynolds et Richmond (1978), comprenant 329 enfants repr\u00e9sentatifs de la population scolaire, le coefficient alpha de Cronbach<\/strong> pour l’\u00e9chelle totale d’anxi\u00e9t\u00e9 (Total Anxiety Score, 28 items) s’\u00e9levait \u00e0 .83<\/strong>. Des \u00e9tudes normatives subs\u00e9quentes de plus grande envergure, regroupant plusieurs milliers d’enfants \u00e0 travers les \u00c9tats-Unis (Reynolds & Richmond, 1985 ; 1994), ont rapport\u00e9 des coefficients alpha de coh\u00e9rence interne compris entre .85 et .88<\/strong> pour l’anxi\u00e9t\u00e9 totale.<\/p>\n Pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles, les alphas de Cronbach se situent habituellement dans des fourchettes acceptables \u00e0 tr\u00e8s satisfaisantes :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle des scores de la RCMAS a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers divers intervalles de temps. Sur une p\u00e9riode de trois semaines, Reynolds et Richmond (1978) ont relev\u00e9 un coefficient de corr\u00e9lation test-retest de r = .88<\/strong> pour le score total d’anxi\u00e9t\u00e9. \u00c0 plus long terme (intervalles de 6 mois \u00e0 un an), les coefficients se maintiennent entre .60 et .70, ce qui correspond aux attentes th\u00e9oriques pour une mesure de trait de personnalit\u00e9 soumise aux fluctuations du d\u00e9veloppement psychoaffectif infantile.<\/p>\n L’erreur standard de mesure (SEM)<\/strong> de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 totale est relativement faible, s’\u00e9tablissant en moyenne autour de 2 \u00e0 3 points bruts, ce qui autorise les praticiens \u00e0 calculer des intervalles de confiance robustes (\u00e0 90 % ou 95 %) lors des bilans psychologiques individuels.<\/p>\n La structure factorielle de la RCMAS a \u00e9t\u00e9 m\u00e9ticuleusement explor\u00e9e et reproduite \u00e0 l’aide de m\u00e9thodes d’analyse factorielle exploratoire (AFE) et confirmatoire (AFC).<\/p>\n Lors de la cr\u00e9ation de l’outil, Reynolds et Richmond ont soumis la matrice de corr\u00e9lation t\u00e9trachorique des 28 items d’anxi\u00e9t\u00e9 et des 9 items de mensonge \u00e0 une analyse en composantes principales suivie d’une rotation varimax (orthogonale) et promax (oblique). Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une structure stable en quatre facteurs expliquant une proportion substantielle de la variance totale :<\/p>\n Les investigations confirmatoires modernes (utilisant des estimateurs adapt\u00e9s aux donn\u00e9es cat\u00e9gorielles comme le WLSMV) ont confirm\u00e9 la sup\u00e9riorit\u00e9 d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique comprenant un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’anxi\u00e9t\u00e9 de second ordre surmontant les trois dimensions de premier ordre, par rapport \u00e0 un mod\u00e8le strictement unidimensionnel. Les indices d’ajustement globaux soutiennent ce mod\u00e8le (CFI > .93, TLI > .92, RMSEA < .05). De plus, les tests d’invariance de mesure ont mis en \u00e9vidence une invariance configuraliste, m\u00e9trique et scalaire selon le sexe et l’\u00e2ge, garantissant que les diff\u00e9rences observ\u00e9es entre sous-groupes refl\u00e8tent de r\u00e9els \u00e9carts cliniques et non des art\u00e9facts de mesure.<\/p>\n L’instrument RCMAS se pr\u00e9sente sous la forme d’un protocole d’auto-\u00e9valuation rapide, hautement standardis\u00e9 :<\/p>\n Les publications fondamentales et \u00e9tudes m\u00e9thodologiques relatives \u00e0 la RCMAS sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous en normes APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n Response format:<\/strong> [ YES ] \/ [ NO ]<\/p>\n L’\u00c9chelle r\u00e9vis\u00e9e d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste pour enfants (RCMAS), con\u00e7ue par Reynolds et Richmond, est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation en 37 items mesurant l’anxi\u00e9t\u00e9 somatique, l’inqui\u00e9tude et les difficult\u00e9s de concentration chez l’enfant et l’adolescent de 6 \u00e0 19 ans.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,24739,2],"tags":[14267,24741,1308,194,772,16,24740,180,8013],"class_list":["post-15632","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-pedopsychologie","category-psychometrie","tag-anxiete-infantile","tag-cecil-reynolds","tag-desirabilite-sociale","tag-evaluation-clinique","tag-psychologie-scolaire","tag-psychometrie","tag-rcmas","tag-somatisation","tag-troubles-anxieux"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15632","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15632"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15632\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15632"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15632"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15632"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Anxi\u00e9t\u00e9 physiologique (Physiological Anxiety – 9 items)<\/h3>\n
2. Inqui\u00e9tude et hypersensibilit\u00e9 (Worry \/ Oversensitivity – 10 items)<\/h3>\n
3. Pr\u00e9occupations sociales et concentration (Social Concerns \/ Concentration – 9 items)<\/h3>\n
4. \u00c9chelle de mensonge (Lie Scale \/ Social Desirability – 9 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC) et Invariance<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n