L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pour enfants de Spence – Version parents<\/strong> (Spence Children\u2019s Anxiety Scale – Parent Version<\/em>, SCAS-Parent) est un instrument h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuatif psychom\u00e9trique standardis\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 et la typologie des sympt\u00f4mes anxieux chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 18 ans, d’apr\u00e8s les observations de leurs figures parentales ou tuteurs l\u00e9gaux. D\u00e9velopp\u00e9e principalement par Susan H. Spence<\/a> et valid\u00e9e sous sa forme h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e par Sanne H. Nauta et ses collaborateurs en 2004, cette \u00e9chelle fait \u00e9cho direct \u00e0 la version auto-rapport\u00e9e pour enfants (SCAS-Child ; Spence, 1997, 1998). Elle a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9labor\u00e9e pour s’aligner sur la nosographie diagnostique du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux<\/em> (notamment le DSM-IV<\/a> et ses actualisations DSM-5 pour les cat\u00e9gories communes).<\/p>\n L’instrument se compose de 38 items symptomatiques obligatoires, cot\u00e9s sur une \u00e9chelle de fr\u00e9quence de type Likert \u00e0 4 points allant de 0 (\u00ab Jamais \u00bb \/ Never<\/em>) \u00e0 3 (\u00ab Toujours \u00bb \/ Always<\/em>), fournissant un score global d’anxi\u00e9t\u00e9 ainsi que six scores factoriels distincts correspondant aux principales sous-\u00e9chelles : l’attaque de panique et agoraphobie (9 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (6 items), les peurs des blessures physiques (5 items), la phobie sociale (6 items), les troubles obsessionnels-compulsifs (6 items) et l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \/ trouble anxieux excessif (6 items). En compl\u00e9ment, un item ouvert facultatif (item 39, suivi des items 40 \u00e0 42) permet aux parents de signaler et de coter des peurs idiosyncrasiques non r\u00e9pertori\u00e9es.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la SCAS-Parent d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec un coefficient alpha de Cronbach global atteignant g\u00e9n\u00e9ralement 0,89 \u00e0 0,92, et des coefficients oscillant entre 0,70 et 0,85 pour les sous-\u00e9chelles individuelles. La stabilit\u00e9 temporelle test-retest s’av\u00e8re hautement satisfaisante. Les analyses factorielles confirmatoires appuient de mani\u00e8re robuste un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique compos\u00e9 de six facteurs primaires corr\u00e9l\u00e9s subordonn\u00e9s \u00e0 un facteur d’anxi\u00e9t\u00e9 de second ordre. L’\u00e9chelle d\u00e9montre une validit\u00e9 convergente substantielle avec d’autres mesures telles que la Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL) et la Multidimensional Anxiety Scale for Children<\/em> (MASC), ainsi qu’une excellente validit\u00e9 discriminante s\u00e9parant les enfants issus de populations cliniques des t\u00e9moins tout-venant.<\/p>\n \u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pour enfants de Spence, SCAS-Parent, \u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e, anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique, psychom\u00e9trie, analyse factorielle confirmatoire, phobie sociale, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, attaque de panique, trouble obsessionnel-compulsif, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, p\u00e9dopsychiatrie.<\/p>\n L’instrument originel auto-rapport\u00e9 ainsi que l’adaptation formelle pour parents sont le fruit de collaborations approfondies entre plusieurs chercheurs de premier plan dans le domaine de la psychopathologie d\u00e9veloppementale :<\/p>\n L’objectif clinique et empirique premier de l’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pour enfants de Spence – Version parents<\/strong> est d’obtenir une \u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valu\u00e9e multidimensionnelle, standardis\u00e9e et sensible des sympt\u00f4mes anxieux manifest\u00e9s par l’enfant dans ses diff\u00e9rents contextes de vie. En p\u00e9dopsychologie clinique, l’\u00e9valuation des troubles anxieux se heurte fr\u00e9quemment aux limites cognitives ou m\u00e9tacognitives des jeunes sujets, qui peinent parfois \u00e0 conceptualiser, verbaliser ou quantifier des manifestations internalis\u00e9es complexes telles que l’appr\u00e9hension diffuse, les distorsions cognitives catastrophistes ou les attaques de panique. Les parents, par leur proximit\u00e9 quotidienne, constituent des observateurs privil\u00e9gi\u00e9s des comportements manifestes d’\u00e9vitement, des r\u00e9actions physiologiques v\u00e9g\u00e9tatives somatiques (naus\u00e9es, tachycardie, tremblements), des plaintes verbales et de l’impact fonctionnel sur les activit\u00e9s scolaires et familiales.<\/p>\n Dans les contextes d’investigation \u00e9pid\u00e9miologique et de recherche translationnelle, la SCAS-Parent remplit trois missions fondamentales :<\/p>\n La justification th\u00e9orique repose sur le principe de sp\u00e9cificit\u00e9 syndromique : l’anxi\u00e9t\u00e9 p\u00e9diatrique n’est pas un bloc monolithique d’affect n\u00e9gatif indiff\u00e9renci\u00e9, mais un r\u00e9seau syndromique intriqu\u00e9 comportant des facettes cognitives, motrices et physiologiques distinctes qui n\u00e9cessitent des strat\u00e9gies th\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la SCAS-Parent est la propension symptomatique de l’enfant \u00e0 manifester des perturbations anxieuses cliniquement significatives, subdivis\u00e9e en six constellations factorielles interconnect\u00e9es :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’\u00e9mergence soudaine d’une peur paroxystique non motiv\u00e9e par un danger objectif r\u00e9el, accompagn\u00e9e de son cort\u00e8ge de manifestations neurov\u00e9g\u00e9tatives p\u00e9riph\u00e9riques brutales : dyspn\u00e9e ou impression d’\u00e9touffement (item 12), tremblements inopin\u00e9s (item 19), tachycardie soudaine (item 32), sensations vertigineuses et lipothymiques (item 30), associ\u00e9es \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 anticipatoire de la panique (\u00ab peur d’avoir peur \u00bb, item 33). Elle englobe \u00e9galement les composantes agoraphobiques secondaires caract\u00e9ris\u00e9es par l’\u00e9vitement actif ou la peur panique des espaces clos exigus (item 34), des transports motoris\u00e9s ou en commun (item 25) et des lieux publics bond\u00e9s (item 27).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle quantifie la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle excessive v\u00e9cue ou anticip\u00e9e lorsque l’enfant doit se s\u00e9parer de ses figures d’attachement primaires ou du domicile familial. Elle capture la frayeur d’\u00eatre laiss\u00e9 seul \u00e0 la maison (item 5), l’inqui\u00e9tude persistante quant \u00e0 l’\u00e9loignement physique des parents (item 8), la crainte catastrophiste qu’un accident ou un malheur grave ne frappe un membre de la famille (item 11), le refus d’aller se coucher sans proximit\u00e9 parentale (item 14), les difficult\u00e9s matinales d’aller \u00e0 l’\u00e9cole par d\u00e9tresse de s\u00e9paration (item 15) et la terreur d’avoir \u00e0 dormir hors du foyer (item 38).<\/p>\n Correspondant \u00e0 la cat\u00e9gorie des phobies sp\u00e9cifiques du DSM centr\u00e9es sur l’int\u00e9grit\u00e9 corporelle, cette sous-\u00e9chelle examine les r\u00e9actions d’effroi disproportionn\u00e9 face \u00e0 des stimuli environnementaux cibl\u00e9s : la peur du noir (item 2), les phobies zoologiques telles que la peur des chiens (item 16) ou des insectes et araign\u00e9es (item 29), la peur des soins m\u00e9dicaux invasifs et des dentistes (item 21), ainsi que l’acrophobie ou peur des hauteurs vertigineuses (item 23).<\/p>\n Cette dimension mesure l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance et la crainte du jugement n\u00e9gatif d’autrui lors de situations d’\u00e9valuation ou d’interaction sociale. Elle sonde la panique lors des examens scolaires (item 6), l’appr\u00e9hension d’utiliser les sanitaires publics en pr\u00e9sence de pairs (item 7), la terreur du ridicule ou de l’embarras public (item 9), la rumination anxieuse relative \u00e0 l’\u00e9chec scolaire (item 10), la sensibilit\u00e9 au regard critique des autres (item 26) et la peur paroxystique de prendre la parole devant la classe (item 31).<\/p>\n Bien que reclass\u00e9s dans un chapitre distinct dans le DSM-5, les sympt\u00f4mes obsessionnels-compulsifs font partie int\u00e9grante de la structure originale de la SCAS. Cette \u00e9chelle cible les intrusions cognitives r\u00e9p\u00e9titives non d\u00e9sir\u00e9es (pens\u00e9es idiotes ou intrusives, items 17 et 36), associ\u00e9es \u00e0 des rituels et compulsions comportementales de v\u00e9rification (interrupteurs, serrures, item 13), de lavage et rangement ordonn\u00e9 (item 35), de pens\u00e9e magique compensatoire neutralisante (mots ou chiffres conjuratoires, item 24) et de rigidit\u00e9 rituelle visant \u00e0 conjurer le mauvais sort (item 37).<\/p>\n Cette composante conceptualise l’appr\u00e9hension floue, incontr\u00f4lable et chronique qui impr\u00e8gne le fonctionnement de l’enfant : tendance g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 se faire du souci pour tout (item 1), plaintes r\u00e9currentes de malaise somatique abdominal ou naus\u00e9es en cas de tracas (item 3), plaintes explicites de ressentir de la peur (item 4), acc\u00e9l\u00e9ration cardiaque en r\u00e9ponse au stress (item 18), attentes catastrophistes d’\u00e9v\u00e9nements n\u00e9fastes personnels (item 20) et \u00e9tat de f\u00e9brilit\u00e9 ou d’instabilit\u00e9 motrice (item 22).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle s’inscrit au carrefour de la th\u00e9orie cognitive de l’anxi\u00e9t\u00e9 d’Aaron T. Beck, des mod\u00e8les d’apprentissage comportemental et des conceptualisations nosographiques empiriques port\u00e9es par l’\u00e9cole de pens\u00e9e de l’\u00e9valuation standardis\u00e9e bas\u00e9e sur les crit\u00e8res diagnostiques explicites (Spence, 1997 ; Rapee, 2001). Dans la perspective cognitive de Beck<\/a> et David A. Clark, les troubles anxieux se caract\u00e9risent par un biais d’hypervigilance envers les menaces potentielles, une surestimation syst\u00e9matique de la probabilit\u00e9 et de la gravit\u00e9 des dangers, combin\u00e9e \u00e0 une sous-estimation des capacit\u00e9s d’adaptation et des ressources personnelles du sujet.<\/p>\n Dans la sph\u00e8re d\u00e9veloppementale, Susan Spence s’est appuy\u00e9e sur les formulations th\u00e9oriques montrant que les peurs de l’enfant suivent une trajectoire ontog\u00e9n\u00e9tique pr\u00e9visible : peurs de s\u00e9paration et du noir dans la petite enfance, phobies animales et des blessures physiques durant l’\u00e2ge scolaire primaire, puis anxi\u00e9t\u00e9 sociale et ruminations existentielles g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es \u00e0 l’adolescence. Le cadre th\u00e9orique de la SCAS postule que l’anxi\u00e9t\u00e9 pathologique juv\u00e9nile d\u00e9coule d’une exacerbation quantitative et qualitative de ces m\u00e9canismes normatifs sous l’effet de pr\u00e9dispositions g\u00e9n\u00e9tiques (telles que le temp\u00e9rament d’inhibition comportementale<\/a> d\u00e9crit par Jerome Kagan), d’un conditionnement op\u00e9rant direct ou par observation vicariante, et de pratiques parentales surprotectrices ou anxiog\u00e8nes.<\/p>\n Par ailleurs, la mod\u00e9lisation sous-jacente s’aligne sur l’approche hi\u00e9rarchique tripartie de Clark et Watson (affect n\u00e9gatif commun versus hyperactivit\u00e9 physiologique sp\u00e9cifique \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 et anh\u00e9donie sp\u00e9cifique \u00e0 la d\u00e9pression), tout en int\u00e9grant la structure factorielle postul\u00e9e par le DSM-IV. Cette architecture th\u00e9orique d\u00e9fend l’id\u00e9e qu’un facteur latent global de \u00ab n\u00e9vrosisme \u00bb ou de d\u00e9tresse anxieuse g\u00e9n\u00e9rale chapeaute des sous-construits ph\u00e9notypiques d’expression clinique sp\u00e9cialis\u00e9e, validant la pertinence d’une mesure \u00e0 la fois globale et sous-cat\u00e9gorielle.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la SCAS-Parent a fait l’objet d’investigations pouss\u00e9es dans des \u00e9chantillons cliniques et communautaires multinationaux (Australie, Pays-Bas, Allemagne, Royaume-Uni, Iran, Japon) :<\/p>\n Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques convergent pour attribuer \u00e0 la SCAS-Parent d’excellentes qualit\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 et de pr\u00e9cision m\u00e9trique :<\/p>\n L’architecture factorielle de la SCAS-Parent a fait l’objet d’analyses statistiques rigoureuses par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles (SEM). D\u00e8s l’\u00e9laboration de la version parents, Nauta et al. (2004) ont test\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents au moyen d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) appliqu\u00e9es \u00e0 des matrices de covariance :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats r\u00e9pliquent parfaitement les donn\u00e9es de l’analyse factorielle confirmatoire originale men\u00e9e par Spence (1997) sur la version auto-rapport\u00e9e chez l’enfant, prouvant l’invariance structurelle de la conceptualisation syndromique de l’anxi\u00e9t\u00e9 \u00e0 travers les diff\u00e9rentes sources d’information (enfants et parents).<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 la SCAS et \u00e0 sa version pour parents comprennent :<\/p>\n Response format:<\/strong> 0 = Never, 1 = Sometimes, 2 = Often, 3 = Always<\/p>\n L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pour enfants de Spence – Version parents (SCAS-Parent) est un instrument psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9valuant l’anxi\u00e9t\u00e9 juv\u00e9nile selon 6 dimensions diagnostiques du DSM.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[14,2,9838],"tags":[45,553,7429,162,15260,552,1257,16,14281],"class_list":["post-15624","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-clinique","category-psychometrie","category-psychopathologie-infantile","tag-adolescents","tag-anxiete","tag-dsm","tag-enfants","tag-panique","tag-parents","tag-phobie-sociale","tag-psychometrie","tag-scas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15624","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15624"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15624\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15624"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15624"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15624"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Attaque de panique et agoraphobie (Items 12, 19, 25, 27, 28, 30, 32, 33, 34)<\/h3>\n
Anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (Items 5, 8, 11, 14, 15, 38)<\/h3>\n
Peurs des blessures physiques (Items 2, 16, 21, 23, 29)<\/h3>\n
Phobie sociale (Items 6, 7, 9, 10, 26, 31)<\/h3>\n
Troubles obsessionnels-compulsifs (Items 13, 17, 24, 35, 36, 37)<\/h3>\n
Anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \/ Trouble anxieux excessif (Items 1, 3, 4, 18, 20, 22)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
\n Please write down what it is\u201a and fill out how often (s)he is afraid of this thing:<\/li>\n