L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence<\/strong> (en anglais, Spence Preschool Anxiety Scale<\/em> ou PAS) constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuatifs les plus rigoureusement valid\u00e9s pour le d\u00e9pistage et l’\u00e9valuation des manifestations anxieuses chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire, \u00e2g\u00e9s de 2 ans et demi \u00e0 6 ans et demi. D\u00e9velopp\u00e9e par Susan H. Spence, Ronald M. Rapee et leurs collaborateurs en 2001, cette \u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour transposer les crit\u00e8res diagnostiques du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux<\/a> (DSM-IV, puis align\u00e9e avec le DSM-5) \u00e0 la s\u00e9miologie d\u00e9veloppementale propre \u00e0 la petite enfance. L’instrument comprend un tronc commun de 28 items principaux cot\u00e9s par les parents ou les tuteurs l\u00e9gaux sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 0 (\u00ab Pas du tout vrai \u00bb \/ Not True at All<\/em>) \u00e0 4 (\u00ab Tr\u00e8s souvent vrai \u00bb \/ Very Often True<\/em>), compl\u00e9t\u00e9 par une section facultative de d\u00e9pistage des traumatismes comprenant 1 item dichotomique de filtre et 5 items \u00e9valuant le stress post-traumatique.<\/p>\n La structure factorielle standardis\u00e9e du score global (somme des items 1 \u00e0 28) se d\u00e9cline en cinq sous-\u00e9chelles corr\u00e9l\u00e9es refl\u00e9tant les grands tableaux cliniques de la nosologie p\u00e9diatrique : l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e<\/strong> (5 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale<\/strong> (6 items), les peurs de blessures physiques<\/strong> (7 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration<\/strong> (5 items) et les manifestations obsessionnelles-compulsives<\/strong> (5 items). Les recherches psychom\u00e9triques attestent d’une coh\u00e9rence interne excellente, avec un coefficient alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,86 et 0,92 pour l’\u00e9chelle totale, et entre 0,65 et 0,84 pour les facteurs sp\u00e9cifiques. La validit\u00e9 convergente et la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest confortent sa robustesse dans les contextes de recherche \u00e9pid\u00e9miologique, d’\u00e9valuation clinique p\u00e9dopsychiatrique et de suivi th\u00e9rapeutique longitudinal en th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC<\/a>).<\/p>\n \u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence, PAS, anxi\u00e9t\u00e9 infantile, petite enfance, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, anxi\u00e9t\u00e9 sociale, phobies sp\u00e9cifiques, trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, \u00e9valuation parentale, DSM-5, validation transculturelle.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan sp\u00e9cialis\u00e9s en psychopathologie d\u00e9veloppementale de l’enfant et de l’adolescent :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence est d’offrir une \u00e9valuation psychom\u00e9trique dimensionnelle et standardis\u00e9e des sympt\u00f4mes anxieux sp\u00e9cifiquement adapt\u00e9s au stade d\u00e9veloppemental des tout-petits (2,5 \u00e0 6,5 ans). Durant cette p\u00e9riode critique, les manifestations \u00e9motionnelles et comportementales se situent souvent \u00e0 la fronti\u00e8re t\u00e9nue entre peurs transitoires normatives (peur du noir, m\u00e9fiance envers les \u00e9trangers, r\u00e9actions d’angoisse face \u00e0 la s\u00e9paration) et syndromes anxieux cliniquement significatifs n\u00e9cessitant une intervention sp\u00e9cialis\u00e9e. L’\u00e9chelle r\u00e9pond \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 imp\u00e9rieuse d’identifier pr\u00e9cocement les profils \u00e0 risque avant que les trajectoires d’\u00e9vitement ou d’inhibition comportementale ne se cristallisent en troubles chroniques au d\u00e9but de la scolarisation formelle.<\/p>\n Dans les contextes cliniques, l’instrument permet aux p\u00e9dopsychiatres, psychologues pour enfants et p\u00e9diatres d’\u00e9tablir un profil symptomatique multidimensionnel. Plut\u00f4t que de cat\u00e9goriser l’enfant de mani\u00e8re binaire (anxieux \/ non-anxieux), le praticien obtient une cartographie diff\u00e9rentielle des difficult\u00e9s : pr\u00e9dominance de craintes somatiques, inhibitions sociales, rituels compulsifs, d\u00e9tresse de s\u00e9paration ou inqui\u00e9tudes diffuses incontr\u00f4lables. Ces donn\u00e9es constituent un levier fondamental pour individualiser la formulation de cas clinique, concevoir des protocoles de guidance parentale et param\u00e9trer les modules d’exposition graduelle en psychoth\u00e9rapie cognitive et comportementale. Par ailleurs, la r\u00e9p\u00e9tition de la passation de l’outil au fil des s\u00e9ances fournit une mesure objective de l’efficacit\u00e9 th\u00e9rapeutique et du r\u00e9tablissement fonctionnel.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique, l’\u00e9chelle comble un d\u00e9ficit historique en mati\u00e8re d’outils d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation adapt\u00e9s \u00e0 la petite enfance. Elle est intensivement mobilis\u00e9e dans les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques longitudinales explorant la persistance des sympt\u00f4mes \u00e9motionnels, les trajectoires d’inhibition comportementale, l’influence des styles parentaux (surprotection, anxi\u00e9t\u00e9 maternelle\/paternelle), ainsi que dans les essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s \u00e9valuant des programmes d’intervention universelle ou cibl\u00e9e (par exemple, le programme Cool Little Kids<\/em> d\u00e9velopp\u00e9 par l’\u00e9quipe de Rapee). En garantissant une harmonisation \u00e9troite avec les taxonomies internationales du DSM, l’\u00e9chelle facilite les comparaisons transculturelles et l’int\u00e9gration des donn\u00e9es dans les m\u00e9ta-analyses contemporaines.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence repose sur un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique : un facteur d’ordre sup\u00e9rieur d’anxi\u00e9t\u00e9 globale sous-tend cinq composantes cliniques sp\u00e9cifiques distinctes mais corr\u00e9l\u00e9es, refl\u00e9tant les entit\u00e9s nosologiques d\u00e9crites chez le jeune enfant, compl\u00e9t\u00e9es par un module d’impact traumatique :<\/p>\n Cette dimension capture la tendance \u00e0 des inqui\u00e9tudes excessives, diffuses, chroniques et incontr\u00f4lables portant sur des \u00e9v\u00e9nements du quotidien. Chez l’enfant pr\u00e9scolaire, cela se manifeste par une incapacit\u00e9 \u00e0 interrompre le flux d’inqui\u00e9tudes (item 1), une tension motrice, une agitation ou une irritabilit\u00e9 cons\u00e9cutive \u00e0 l’\u00e9tat de pr\u00e9occupation (item 4), des perturbations du sommeil (difficult\u00e9s d’endormissement dues aux soucis, item 8), un temps consid\u00e9rable de la journ\u00e9e monopolis\u00e9 par des appr\u00e9hensions vari\u00e9es (item 14) et un besoin persistant et disproportionn\u00e9 d’\u00eatre rassur\u00e9 par l’adulte face \u00e0 des situations banales (item 28).<\/p>\n Ce construit quantifie la peur persistante et d\u00e9bilitante des contextes d’\u00e9valuation ou d’interaction sociale. Dans la sph\u00e8re pr\u00e9scolaire, il s’exprime par la crainte de para\u00eetre ridicule ou incomp\u00e9tent (items 2 et 19), l’inhibition extr\u00eame \u00e0 l’id\u00e9e d’adresser la parole \u00e0 un adulte r\u00e9f\u00e9rent tel que l’\u00e9ducateur ou l’enseignant pour demander de l’aide (item 5), la panique ou le mutisme face \u00e0 des individus inconnus (item 11), l’angoisse de performance lors de prises de parole en groupe (ex. le rituel du show and tell<\/em> ou pr\u00e9sentations collectives, item 15) et la r\u00e9ticence s\u00e9v\u00e8re \u00e0 s’approcher d’un groupe de pairs pour s’int\u00e9grer \u00e0 leurs jeux r\u00e9cr\u00e9atifs (item 23).<\/p>\n Correspondant au spectre des phobies sp\u00e9cifiques<\/a> de l’enfance, cette sous-\u00e9chelle \u00e9value les r\u00e9actions de terreur face \u00e0 des stimuli environnementaux ou situationnels concrets susceptibles de causer un dommage ou per\u00e7us comme mena\u00e7ants : vertige et peur des hauteurs (item 7), claustrophobie ou \u00e9vitement des espaces clos et bond\u00e9s (item 10), astraphobie ou peur panique des orages (item 13), appr\u00e9hension anxieuse du milieu aquatique ou de la natation (item 17), phobies zoologiques incluant les insectes\/araign\u00e9es (item 20) et les chiens (item 24), ainsi que l’achluophobie ou peur invalidante de l’obscurit\u00e9 (item 26).<\/p>\n Cette dimension mesure la d\u00e9tresse d\u00e9veloppementalement inappropri\u00e9e \u00e9prouv\u00e9e par l’enfant lors de l’\u00e9loignement r\u00e9el ou anticip\u00e9 de ses figures d’attachement primaires. Les manifestations caract\u00e9ristiques comprennent le refus ou l’extr\u00eame difficult\u00e9 \u00e0 s’endormir sans la pr\u00e9sence du parent ou loin du domicile familial (item 6), les ruminations catastrophiques sur un malheur ou un accident survenant aux parents (item 12), la peur irrationnelle d’\u00eatre victime d’un \u00e9v\u00e9nement tragique (disparition, enl\u00e8vement) emp\u00eachant les retrouvailles (item 16), une d\u00e9tresse aigu\u00eb avec pleurs ou agrippement au moment de la d\u00e9pose \u00e0 la cr\u00e8che, \u00e0 l’\u00e9cole ou chez une garde d’enfants (item 22), et la r\u00e9currence de cauchemars th\u00e9matisant la rupture du lien parental (item 25).<\/p>\n Bien que le trouble obsessionnel-compulsif (TOC) soit aujourd’hui class\u00e9 de fa\u00e7on autonome dans le DSM-5, cette sous-\u00e9chelle conserve une valeur diagnostique majeure en ciblant les rituels moteurs et mentaux pr\u00e9coces : v\u00e9rifications r\u00e9p\u00e9titives (s’assurer qu’une porte est ferm\u00e9e, un robinet coup\u00e9, item 3), lavages compulsifs et it\u00e9ratifs des mains tout au long de la journ\u00e9e (item 9), exigences rigides d’ordre, de sym\u00e9trie et de positionnement pr\u00e9cis d’objets pour conjurer des catastrophes (item 18), pens\u00e9es ou repr\u00e9sentations mentales ind\u00e9sirables, absurdes et r\u00e9currentes (item 21), et recours \u00e0 des pens\u00e9es magiques r\u00e9p\u00e9titives (comptage, mots sp\u00e9ciaux) servant d’annulateur symbolique de la menace (item 27).<\/p>\n Un module compl\u00e9mentaire de 6 items \u00e9value l’exposition \u00e0 un choc traumatique potentiel (item 29 dichotomique Oui\/Non avec description narrative), suivi, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de 5 items \u00e9valuant les sympt\u00f4mes cardinaux du trouble de stress post-traumatique (reviviscences nocturnes, r\u00e9activit\u00e9 de d\u00e9tresse aux rappels indiciels, reviviscences comportementales soudaines et activations neurov\u00e9g\u00e9tatives p\u00e9riph\u00e9riques).<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence s’inscrit au carrefour de trois paradigmes cardinaux de la psychologie contemporaine : la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a>, la th\u00e9orie de l’attachement de John Bowlby et les mod\u00e8les cognitivo-comportementaux du traitement de l’information \u00e9motionnelle th\u00e9oris\u00e9s notamment par Aaron T. Beck et Ronald M. Rapee.<\/p>\n Le postulat d\u00e9veloppementaliste soutient que l’anxi\u00e9t\u00e9 n’est pas un ph\u00e9nom\u00e8ne fig\u00e9 mais une fonction adaptative dynamique \u00e9voluant selon les \u00e9tapes du d\u00e9veloppement neurologique et cognitif. Selon Kagan et ses travaux sur l’inhibition comportementale<\/em> face \u00e0 la nouveaut\u00e9, certains enfants poss\u00e8dent une vuln\u00e9rabilit\u00e9 temp\u00e9ramentale neurobiologique (hyperr\u00e9activit\u00e9 amygdalienne) qui les pr\u00e9dispose aux r\u00e9actions d’\u00e9vitement. Spence et collaborateurs ont pris soin d’ancrer les items dans l’\u00e9cologie concr\u00e8te du pr\u00e9scolaire (le moment du coucher, les jeux partag\u00e9s, la classe maternelle, la s\u00e9paration matinale) afin de distinguer le pic normal des peurs enfantines d’une d\u00e9r\u00e9gulation \u00e9motionnelle caract\u00e9ris\u00e9e par sa persistance, son intensit\u00e9 disproportionn\u00e9e et son co\u00fbt adaptatif.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de l’attachement bowlbyen<\/a> \u00e9claire singuli\u00e8rement la dimension d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration. Face \u00e0 une menace potentielle ou per\u00e7ue, le syst\u00e8me d’attachement de l’enfant est activ\u00e9 pour restaurer la proximit\u00e9 protectrice de la figure d’attachement (le caregiver<\/em>). Lorsque ce m\u00e9canisme dysfonctionne, ou en pr\u00e9sence d’un attachement ins\u00e9cure-anxieux\/ambivalent, la perspective de s\u00e9paration induit une panique catastrophique, illustr\u00e9e par la crainte de disparition ou de mort parentale captur\u00e9e par les items de l’\u00e9chelle.<\/p>\n Sur le plan cognitivo-comportemental, les travaux de Rapee et Spence mod\u00e9lisent l’anxi\u00e9t\u00e9 comme le produit de biais de traitement cognitif (hypervigilance envers les signaux de menace, sur\u00e9valuation de la probabilit\u00e9 du danger et sous-estimation de ses propres comp\u00e9tences d’adaptation), renforc\u00e9s par des boucles de r\u00e9troaction d’\u00e9vitement comportemental et de r\u00e9assurance parentale. Les comportements obsessionnels et de r\u00e9assurance compulsive (items 18, 27, 28) agissent comme des strat\u00e9gies de neutralisation de l’anxi\u00e9t\u00e9 \u00e0 court terme, mais verrouillent le trouble \u00e0 long terme en emp\u00eachant l’habituation \u00e9motionnelle et la restructuration cognitive spontan\u00e9e.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence ont fait l’objet d’investigations exhaustives dans diverses cohortes cliniques et communautaires internationales.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 solidement corrobor\u00e9e d\u00e8s l’\u00e9tude princeps de Spence, Rapee, McDonald et Ingram (2001) men\u00e9e aupr\u00e8s de 875 parents d’enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire (\u00e2g\u00e9s de 3 \u00e0 5 ans). Les analyses factorielles confirmatoires ont d\u00e9montr\u00e9 que le mod\u00e8le \u00e0 cinq facteurs corr\u00e9l\u00e9s sous-tendus par un facteur d’ordre sup\u00e9rieur offrait un ajustement statistique satisfaisant aux donn\u00e9es empiriques, confirmant que l’anxi\u00e9t\u00e9 chez le jeune enfant est d\u00e9j\u00e0 diff\u00e9renci\u00e9e en syndromes identifiables plut\u00f4t que v\u00e9cue comme une d\u00e9tresse indiff\u00e9renci\u00e9e.<\/p>\n L’\u00e9chelle pr\u00e9sente des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives et \u00e9lev\u00e9es avec d’autres mesures de r\u00e9f\u00e9rence du temp\u00e9rament et de la psychopathologie p\u00e9diatrique :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante est appuy\u00e9e par des corr\u00e9lations faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es avec les \u00e9chelles d’ext\u00e9riorisation comportementale (troubles des conduites, agressivit\u00e9, oppositionnalisme) du CBCL (g\u00e9n\u00e9ralement r<\/em> < 0,35), d\u00e9montrant que l’outil isole pr\u00e9cis\u00e9ment la symptomatologie internalis\u00e9e sans la confondre avec l’agitation ou l’indiscipline g\u00e9n\u00e9rale. De surcro\u00eet, l’\u00e9chelle discrimine de fa\u00e7on statistiquement robuste les enfants issus de populations cliniques r\u00e9f\u00e9r\u00e9s pour des troubles anxieux des enfants issus d’\u00e9chantillons communautaires tout-venant, ces derniers obtenant des scores moyens significativement plus faibles sur l’ensemble des dimensions.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique de l’instrument est confort\u00e9e par des indices de coh\u00e9rence interne et de stabilit\u00e9 temporelle document\u00e9s dans de nombreuses publications internationales.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon de d\u00e9rivation australien initial (Spence et al., 2001, N<\/em> = 875), les coefficients de coh\u00e9rence interne se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n Des r\u00e9plications ult\u00e9rieures men\u00e9es en Europe (Espagne, Italie, Pays-Bas) et en Asie (Chine, Japon) ont rapport\u00e9 des valeurs d’alpha pour l’\u00e9chelle globale syst\u00e9matiquement sup\u00e9rieures \u00e0 0,85.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle \u00e9valu\u00e9e sur un intervalle de 2 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons communautaires montre des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) ou de corr\u00e9lation de Pearson de l’ordre de r<\/em> = 0,75 \u00e0 0,88 pour le score total, indiquant une consistance remarquable des observations parentales en l’absence de th\u00e9rapie. L’accord inter-juges entre p\u00e8re et m\u00e8re (accord inter-parental) se situe dans une fourchette mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 bonne (r<\/em> = 0,55 \u00e0 0,70), ce qui concorde avec la litt\u00e9rature g\u00e9n\u00e9rale en h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation p\u00e9diatrique o\u00f9 les contextes d’interaction parent-enfant peuvent varier l\u00e9g\u00e8rement.<\/p>\n La clarification de la structure factorielle a constitu\u00e9 l’un des apports m\u00e9thodologiques majeurs de l’article de Spence et al. (2001). Initialement, les auteurs ont conduit des analyses factorielles exploratoires (AFE) sur un premier sous-\u00e9chantillon, suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) par mod\u00e9lisation en \u00e9quations structurales (SEM) sur un second sous-\u00e9chantillon ind\u00e9pendant pour d\u00e9partager plusieurs mod\u00e8les th\u00e9oriques concurrents :<\/p>\n Les indices d’ajustement ont unanimement confirm\u00e9 la sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 cinq facteurs<\/strong> (ou du mod\u00e8le \u00e0 5 facteurs corr\u00e9l\u00e9s, empiriquement quasi-\u00e9quivalent). Les saturations factorielles des items sur leurs dimensions respectives sont robustes, la majorit\u00e9 se situant entre 0,45 et 0,78. Par exemple, les items de phobies physiques (comme les orages ou les chiens) pr\u00e9sentent des saturations tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9es (> 0,60) sur le facteur \u00ab Physical Injury Fears \u00bb, tandis que les items d’inhibition sociale (parler devant le groupe, aborder des pairs) chargent lourdement sur l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale. Les corr\u00e9lations entre les cinq facteurs de premier ordre sont mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes (allant de 0,40 \u00e0 0,65), justifiant pleinement l’extraction du score total d’anxi\u00e9t\u00e9 globale.<\/p>\n Les recherches d’invariance de mesure \u00e0 travers les genres (filles vs gar\u00e7ons) et les groupes d’\u00e2ge (2,5-4 ans vs 4-6,5 ans) confirment une invariance m\u00e9trique et scalaire, garantissant que les diff\u00e9rences de scores observ\u00e9es refl\u00e8tent d’authentiques variations cliniques plut\u00f4t qu’un biais d’instrumentation.<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 \u00e0 remplir de mani\u00e8re autonome par les parents ou les personnes assurant la garde principale de l’enfant :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence a \u00e9t\u00e9 formellement publi\u00e9e dans sa version de r\u00e9f\u00e9rence en 2001<\/strong> par Susan H. Spence, Ronald M. Rapee, Carolyn McDonald et Marissa Ingram. Fid\u00e8le \u00e0 la philosophie de diffusion acad\u00e9mique de sa cr\u00e9atrice, l’instrument est mis \u00e0 disposition sous un r\u00e9gime de libre acc\u00e8s pour la recherche non commerciale et la pratique clinique<\/strong> (Open Access \/ Free for Research and Clinical Practice<\/em>).<\/p>\n Les cliniciens, psychiatres, psychologues et chercheurs universitaires peuvent t\u00e9l\u00e9charger librement le questionnaire, ses cl\u00e9s de cotation, ainsi que les tables normatives correspondantes (\u00e9tablies par tranches d’\u00e2ge et par sexe) directement sur le portail officiel d\u00e9di\u00e9 con\u00e7u par la Pr Spence : www.scaswebsite.com<\/a>. Aucune redevance financi\u00e8re ni redevance de licence n’est requise pour un usage clinique direct ou dans le cadre de protocoles d’investigation acad\u00e9mique \u00e0 but non lucratif. Toute utilisation \u00e0 des fins commerciales, int\u00e9gration dans des progiciels payants ou modification substantielle de la structure de l’\u00e9chelle requiert en revanche l’autorisation \u00e9crite formelle des d\u00e9tenteurs des droits d’auteur.<\/p>\n Voici les r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques fondamentales au format APA (7e \u00e9dition) documentant la construction, la validation et les applications de l’instrument :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence (PAS) est un instrument d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation parentale rigoureux con\u00e7u pour mesurer les troubles anxieux chez les enfants de 2,5 \u00e0 6,5 ans \u00e0 travers 28 items principaux et 5 sous-\u00e9chelles cliniques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[24719,3,2,1089],"tags":[14268,14267,730,1076,1130,16780,10442,16,21166],"class_list":["post-15620","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-pediatrique","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","category-troubles-anxieux","tag-anxiete-de-separation","tag-anxiete-infantile","tag-anxiete-sociale","tag-dsm-5","tag-evaluation-parentale","tag-pas","tag-pedopsychiatrie","tag-psychometrie","tag-spence-preschool-anxiety-scale"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15620","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15620"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15620\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15620"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15620"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15620"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (Generalized Anxiety – items 1, 4, 8, 14, 28)<\/h3>\n
2. L’anxi\u00e9t\u00e9 sociale (Social Anxiety – items 2, 5, 11, 15, 19, 23)<\/h3>\n
3. Les peurs de blessures physiques (Physical Injury Fears – items 7, 10, 13, 17, 20, 24, 26)<\/h3>\n
4. L’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (Separation Anxiety – items 6, 12, 16, 22, 25)<\/h3>\n
5. Les manifestations obsessionnelles-compulsives (Obsessive Compulsive Disorder – items 3, 9, 18, 21, 27)<\/h3>\n
6. D\u00e9pistage des traumatismes et stress post-traumatique (items 29 \u00e0 34)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et accord inter-\u00e9valuateurs<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n