L’Enqu\u00eate de l’AAUW sur le harc\u00e8lement sexuel<\/strong> (AAUW Sexual Harassment Survey<\/em>), con\u00e7ue \u00e0 l’origine sous l’\u00e9gide de l’American Association of University Women Educational Foundation<\/em> et document\u00e9e notamment dans les rapports de r\u00e9f\u00e9rence Hostile Hallways<\/em> (1993, 2001), constitue un instrument psychom\u00e9trique et \u00e9pid\u00e9miologique fondamental pour l’\u00e9valuation empirique des violences interpersonnelles en milieu scolaire. L’outil a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 dans le compendium officiel des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> portant sur l’\u00e9valuation de l’intimidation et du harc\u00e8lement (Dahlberg et al., 2005 ; Hamburger et al., 2011). Cet instrument \u00e9value de mani\u00e8re bidirectionnelle la pr\u00e9valence de la victimisation<\/strong> et de la perp\u00e9tration<\/strong> du harc\u00e8lement sexuel en contexte \u00e9ducatif chez les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement secondaire (coll\u00e8ge et lyc\u00e9e).<\/p>\n Le questionnaire est structur\u00e9 autour de modules comportementaux op\u00e9rationnalisant 14 comportements sp\u00e9cifiques de harc\u00e8lement sexuel (allant des remarques et rumeurs verbales, aux gestes d\u00e9plac\u00e9s, attouchements, jusqu’aux agressions physiques et coercitions sexuelles). L’\u00e9chelle mesure tant la fr\u00e9quence d’exposition (victimisation, Question 1) que la fr\u00e9quence d’infliction (perp\u00e9tration, Question 6), compl\u00e9t\u00e9es par des indicateurs contextuels d\u00e9taill\u00e9s : caract\u00e9ristiques d\u00e9mographiques des auteurs (sexe, statut individuel ou groupal), statut institutionnel (pairs, enseignants, personnel administratif), lieux physiques d’occurrence dans l’espace scolaire, impact \u00e9motionnel imm\u00e9diat sur la victime, et motivations sous-jacentes d\u00e9clar\u00e9es par les auteurs. Les \u00e9chelles de r\u00e9ponse reposent sur des formats ordinaux de fr\u00e9quence (\u00ab Jamais \u00bb \u00e0 \u00ab 6 fois ou plus \u00bb) et des formats dichotomiques affirmatifs\/n\u00e9gatifs (\u00ab Oui \u00bb \/ \u00ab Non \u00bb). Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques et \u00e9pid\u00e9miologiques d\u00e9montrent une excellente validit\u00e9 de contenu, une consistance interne robuste (α de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,82 et 0,91 pour les dimensions comportementales) et une sensibilit\u00e9 empirique majeure pour d\u00e9tecter le climat scolaire hostile et ses r\u00e9percussions psychosociales.<\/p>\n harc\u00e8lement sexuel en milieu scolaire, victimisation par les pairs, perp\u00e9tration de violences sexuelles, climat scolaire hostile, psychom\u00e9trie de l’intimidation, American Association of University Women, s\u00e9curit\u00e9 scolaire, adolescents, violences de genre, \u00e9valuation comportementale<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 et publi\u00e9 par l’American Association of University Women (AAUW) Educational Foundation<\/strong>, en collaboration technique avec la soci\u00e9t\u00e9 d’\u00e9tudes statistiques Harris Interactive<\/em> (auparavant Louis Harris and Associates<\/em>). L’AAUW est une organisation de recherche et de plaidoyer fond\u00e9e en 1881, dont le si\u00e8ge est \u00e9tabli \u00e0 Washington, D.C., \u00c9tats-Unis. Les investigations scientifiques ont \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9es par des comit\u00e9s d’experts en politiques \u00e9ducatives, en sociologie du genre et en psychologie du d\u00e9veloppement sous la coordination des chercheurs de la fondation AAUW.<\/p>\n Coordonn\u00e9es institutionnelles :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Enqu\u00eate de l’AAUW sur le harc\u00e8lement sexuel est de quantifier avec rigueur la nature, l’\u00e9tendue, la fr\u00e9quence et les contextes \u00e9cologiques des comportements non sollicit\u00e9s et coercitifs \u00e0 caract\u00e8re sexuel survenant au sein des institutions scolaires. Historiquement, les comportements de harc\u00e8lement sexuel entre pairs ou perp\u00e9tr\u00e9s par des adultes en milieu scolaire \u00e9taient souvent banalis\u00e9s sous l’\u00e9tiquette r\u00e9ductrice de \u00ab jeux d’enfants \u00bb ou d’\u00ab \u00e9tapes normales du d\u00e9veloppement adolescent \u00bb. L’enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour briser cette invisibilisation en fournissant une m\u00e9trique standardis\u00e9e, objective et comportementale, exempte d’ambigu\u00eft\u00e9 terminologique pour les r\u00e9pondants mineurs.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique et de l’\u00e9pid\u00e9miologie clinique, l’outil poursuit une triple finalit\u00e9 :<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’instrument repose sur le concept de harc\u00e8lement sexuel en milieu \u00e9ducatif<\/strong>, conceptualis\u00e9 comme une constellation de comportements interpersonnels non d\u00e9sir\u00e9s, \u00e0 connotation sexuelle ou genr\u00e9e, qui alt\u00e8rent le sentiment de s\u00e9curit\u00e9, l’int\u00e9grit\u00e9 corporelle et l’acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 l’environnement d’apprentissage. Contrairement aux d\u00e9finitions juridiques restreintes au harc\u00e8lement vertical (quid pro quo<\/em>), l’\u00e9chelle appr\u00e9hende le harc\u00e8lement horizontal (entre pairs) et vertical dans une perspective dimensionnelle multi-composantes :<\/p>\n Cette dimension englobe les conduites discursives et les communications visuelles visant \u00e0 humilier, objectifier ou intimider l’\u00e9l\u00e8ve. Elle comprend des items ciblant les blagues et remarques sexuelles explicites, les regards insistants et gestes suggestifs, l’exposition non consentie \u00e0 du mat\u00e9riel pornographique ou des notes sexuelles, la diffamation par rumeurs \u00e0 caract\u00e8re sexuel, les inscriptions injurieuses (graffitis) sur les murs de l’\u00e9tablissement, ainsi que l’utilisation p\u00e9jorative d’attributions d’orientation sexuelle (par exemple qualifier la cible de gay ou de lesbienne \u00e0 des fins d’opprobre social).<\/p>\n Cette composante op\u00e9rationnalise les agressions corporelles directes. Elle mesure les contacts tactiles non consentis (attouchements, pincements ou saisies \u00e0 caract\u00e8re sexuel), le fait de se frotter intentionnellement contre la victime, d’agripper ou de baisser ses v\u00eatements, de lui barrer le passage ou de l’acculer physiquement dans un espace clos. Ces comportements s’inscrivent dans une gradation allant de la micro-agression physique \u00e0 des agressions sexuelles manifestes.<\/p>\n Cette sous-dimension mesure les manifestations les plus graves du spectre des violences : l’espionnage pendant que l’\u00e9l\u00e8ve se d\u00e9shabille ou se douche (notamment dans les vestiaires d’\u00e9ducation physique), l’exhibitionnisme (flashing<\/em> ou mooning<\/em>), l’imposition de baisers par la force physique ou la menace, et la contrainte \u00e0 subir ou r\u00e9aliser d’autres actes sexuels non consentis.<\/p>\n Au-del\u00e0 de la topographie comportementale, le construit int\u00e8gre les dimensions de la contextualisation sociale (auteur unique vs groupe ; pairs vs personnel \u00e9ducatif), de l’impact psychologique imm\u00e9diat (mesure de la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle sur une \u00e9chelle d’affect n\u00e9gatif) et des sch\u00e9mas d’attribution motivationnelle de l’agresseur (besoin de domination sociale, recherche d’approbation par le groupe de pairs, minimisation cognitive de l’acte sous forme de normalisation culturelle).<\/p>\n L’instrument s’enracine \u00e0 la crois\u00e9e de la th\u00e9orie f\u00e9ministe du genre<\/strong>, de la th\u00e9orie \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/strong> d’Urie Bronfenbrenner<\/a> et de la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/strong> d’Albert Bandura<\/a>.<\/p>\n Selon l’approche f\u00e9ministe et sociologique (MacKinnon, 1979 ; Fineran & Bennett, 1999), le harc\u00e8lement sexuel en milieu scolaire ne d\u00e9coule pas d’une pulsion biologique mal r\u00e9gul\u00e9e, mais constitue un m\u00e9canisme de r\u00e9gulation des normes de genre et d’affirmation du pouvoir hi\u00e9rarchique. Les gar\u00e7ons comme les filles y ont recours pour sanctionner les d\u00e9viances per\u00e7ues par rapport \u00e0 l’h\u00e9t\u00e9ronormativit\u00e9 ou pour asseoir leur statut au sein du groupe de pairs. Les travaux de Nan Stein (1995) soulignent que les couloirs scolaires fonctionnent comme des zones liminales o\u00f9 se perp\u00e9tue une socialisation coercitive si les institutions n’\u00e9rigent pas de barri\u00e8res normatives strictes.<\/p>\n Sur le plan socio-\u00e9cologique (Bronfenbrenner, 1979), l’instrument postule que l’\u00e9mergence du harc\u00e8lement r\u00e9sulte d’une interaction dynamique entre les caract\u00e9ristiques de l’individu (sexe, croyances), le microsyst\u00e8me<\/em> scolaire (manque de surveillance dans les couloirs et vestiaires, passivit\u00e9 des \u00e9ducateurs), le m\u00e9sosyst\u00e8me<\/em> (relations pairs-enseignants) et le macrosyst\u00e8me<\/em> (tol\u00e9rance soci\u00e9tale envers la culture du viol et l’objectification f\u00e9minine). Enfin, la th\u00e9orie de l’apprentissage social (Bandura, 1977) \u00e9claire les r\u00e9ponses motivationnelles \u00e0 la Question 8 : le comportement d’agression est renforc\u00e9 par le mim\u00e9tisme, la pression des pairs (peer reinforcement<\/em>) et la diffusion de la responsabilit\u00e9 (\u00ab tout le monde le fait \u00bb), favorisant un d\u00e9sengagement moral progressif.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de l’Enqu\u00eate de l’AAUW ont fait l’objet de nombreuses v\u00e9rifications empiriques dans les \u00e9chantillons nationaux repr\u00e9sentatifs am\u00e9ricains (AAUW, 1993, 2001 ; Fineran & Gruber, 1998 ; Dahlberg et al., 2005) :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers la consistance interne de ses listes d’items comportementaux et la stabilit\u00e9 temporelle des d\u00e9clarations :<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques fond\u00e9es sur l’analyse factorielle exploratoire (AFE) et l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) (voir Fineran & Gruber, 1998 ; Dahlberg et al., 2005) soutiennent une architecture multidimensionnelle hi\u00e9rarchique :<\/p>\n L’Enqu\u00eate de l’AAUW sur le harc\u00e8lement sexuel (AAUW Sexual Harassment Survey) est un instrument psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation de la victimisation et de la perp\u00e9tration du harc\u00e8lement sexuel en milieu scolaire. D\u00e9couvrez ses propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9, de fid\u00e9lit\u00e9 et ses items.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[5,3481,2],"tags":[24430,57,14859,24199,14858,16,14824],"class_list":["post-15459","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-psychologique","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-aauw","tag-adolescence","tag-climat-scolaire","tag-harcelement-sexuel","tag-intimidation","tag-psychometrie","tag-victimisation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15459","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15459"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15459\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15459"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15459"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15459"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Harc\u00e8lement verbal et symbolique non physique<\/h3>\n
2. Harc\u00e8lement physique et atteintes \u00e0 l’int\u00e9grit\u00e9 corporelle<\/h3>\n
3. Coercition sexuelle et voyeurisme<\/h3>\n
4. \u00c9cologie sociale, attribution et d\u00e9tresse affective<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n