L’\u00c9chelle des Exp\u00e9riences Scolaires issue de l’Enqu\u00eate Nationale sur le Climat Scolaire<\/strong> (GLSEN National School Climate Survey \u2013 School Experience Scale<\/em>, ou NSCS-SES), d\u00e9velopp\u00e9e sous l’\u00e9gide du Gay, Lesbian & Straight Education Network<\/a> par Joseph G. Kosciw et ses collaborateurs, constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques et sociologiques les plus rigoureux pour \u00e9valuer le climat scolaire per\u00e7u et exp\u00e9riment\u00e9 par les minorit\u00e9s sexuelles et de genre. Cet outil multidimensionnel a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour documenter la pr\u00e9valence, la nature et les cons\u00e9quences de la victimisation bas\u00e9e sur l’orientation sexuelle, l’identit\u00e9 de genre et l’expression de genre en milieu \u00e9ducatif (coll\u00e8ges et lyc\u00e9es). L’instrument \u00e9value l’exposition aux micro-agressions verbales, le harc\u00e8lement explicite, les violences physiques, ainsi que les facteurs environnementaux protecteurs tels que le soutien du personnel \u00e9ducatif, la pr\u00e9sence d’alliances genres-sexualit\u00e9s (Gay-Straight Alliances \/ GSA<\/a>) et l’int\u00e9gration curriculaire des questions relatives aux personnes LGBTQ+.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, les sous-\u00e9chelles qui composent le NSCS-SES pr\u00e9sentent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,82 et 0,94 pour les dimensions de victimisation verbale et physique, et entre 0,78 et 0,89 pour les dimensions relatives au soutien institutionnel et au sentiment de s\u00e9curit\u00e9. La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires rigoureuses attestant de l’invariance structurelle de la mesure \u00e0 travers les sous-groupes d\u00e9mographiques. De plus, la validit\u00e9 de crit\u00e8re et pr\u00e9dictive de l’\u00e9chelle est largement corrobor\u00e9e par des corr\u00e9lations robustes avec des indices d’absent\u00e9isme scolaire, de d\u00e9tresse psychologique (d\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e selon les crit\u00e8res du DSM-5<\/a>) et de baisse du rendement acad\u00e9mique. Administrable sous forme d’auto-questionnaire papier ou \u00e9lectronique, cet instrument standardis\u00e9 s’est impos\u00e9 comme la r\u00e9f\u00e9rence empirique incontournable pour la surveillance \u00e9pid\u00e9miologique et les politiques de sant\u00e9 publique dans le domaine de la victimisation par les pairs en milieu scolaire.<\/p>\n Climat scolaire, Victimisation par les pairs, Orientation sexuelle, Minorit\u00e9s de genre, Harc\u00e8lement scolaire, Homophobie institutionnelle, Transphobie, Soutien \u00e9ducatif, Alliances genres-sexualit\u00e9s, Psychom\u00e9trie, Sant\u00e9 mentale adolescente, Absent\u00e9isme scolaire<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par le d\u00e9partement de recherche de l’organisation GLSEN<\/strong> (Gay, Lesbian & Straight Education Network<\/em>) :<\/p>\n Le principal objectif de l’\u00c9chelle des Exp\u00e9riences Scolaires de GLSEN est de quantifier de mani\u00e8re standardis\u00e9e et syst\u00e9matique l’environnement \u00e9ducatif hostile ou affirmatif auquel font face les \u00e9l\u00e8ves lesbiennes, gays, bisexuels, transgenres, queers et en questionnement (LGBTQ+). Historiquement, les enqu\u00eates sur le harc\u00e8lement en milieu scolaire (comme celles men\u00e9es \u00e0 l’aide des instruments de Dan Olweus) agr\u00e9geaient l’ensemble des comportements d’intimidation sans isoler les composantes sp\u00e9cifiquement fond\u00e9es sur les pr\u00e9jug\u00e9s et les st\u00e9r\u00e9otypes h\u00e9t\u00e9ronormatifs ou cisnormatifs. Le NSCS-SES comble cette lacune \u00e9pist\u00e9mologique en fournissant un outil \u00e9valuant la fr\u00e9quence et la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des violences cibl\u00e9es, tout en examinant la r\u00e9ponse syst\u00e9mique du milieu scolaire face \u00e0 ces conduites.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche psycho-\u00e9ducative<\/strong>, cet instrument permet de documenter les m\u00e9canismes par lesquels la victimisation proximale engendre une rupture de la trajectoire scolaire et un d\u00e9clin de l’engagement acad\u00e9mique. L’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise l’impact direct de l’exposition aux propos haineux (remarques homophobes, transphobes, sexistes et racistes) et des violences physiques sur des indicateurs critiques tels que la baisse de la moyenne g\u00e9n\u00e9rale, l’\u00e9vitement d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 de certains espaces scolaires per\u00e7us comme dangereux (vestiaires, toilettes, couloirs) et le d\u00e9crochage scolaire complet. Les chercheurs utilisent \u00e9galement cet outil pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 diff\u00e9rentielle d’interventions scolaires structurelles, telles que les formations destin\u00e9es aux enseignants et l’impl\u00e9mentation de politiques anti-harc\u00e8lement explicites (enumerated anti-bullying policies<\/em>).<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et diagnostiques<\/strong> en psychologie scolaire, le NSCS-SES sert de grille d’\u00e9valuation contextuelle lors de l’\u00e9valuation psychosociale d’adolescents pr\u00e9sentant des troubles internalis\u00e9s (d\u00e9pression majeure, id\u00e9ations suicidaires, troubles anxieux g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s). Au lieu de pathologiser la d\u00e9tresse de l’\u00e9l\u00e8ve en l’attribuant uniquement \u00e0 des facteurs intrapsychiques, l’outil permet aux psychologues scolaires et conseillers d’orientation de contextualiser les sympt\u00f4mes de l’\u00e9l\u00e8ve dans le cadre d’un environnement scolaire hostile, orientant ainsi les plans de soutien vers des modifications environnementales, la s\u00e9curisation physique de l’adolescent et la mobilisation d’adultes r\u00e9f\u00e9rents.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le NSCS-SES est le climat scolaire li\u00e9 aux minorit\u00e9s<\/em> (Minority-Specific School Climate<\/em>), conceptualis\u00e9 comme un construit \u00e9cologique de second ordre englobant deux macro-dimensions orthogonales mais interd\u00e9pendantes : les stresseurs environnementaux de victimisation<\/strong> et les ressources institutionnelles de r\u00e9silience<\/strong>.<\/p>\n Cette composante mesure l’intensit\u00e9 de la pollution linguistique haineuse au sein de l’\u00e9cole. Elle se subdivise en quatre facettes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le continuum de l’agression physique et relationnelle v\u00e9cue au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e scolaire en raison de l’orientation sexuelle, du genre ou de l’expression de genre. Elle int\u00e8gre :<\/p>\n Ce construit traduit la r\u00e9ponse comportementale et affective de l’\u00e9l\u00e8ve face au danger per\u00e7u. Il quantifie l’absent\u00e9isme scolaire r\u00e9actif (nombre de jours manqu\u00e9s par peur de subir des agressions) et l’\u00e9vitement spatial au sein de l’\u00e9tablissement (s\u00e9cher des cours pr\u00e9cis, \u00e9viter les caf\u00e9t\u00e9rias ou les complexes sportifs).<\/p>\n Cette facette positive \u00e9value le degr\u00e9 d’affirmation et de protection offert par l’institution :<\/p>\n Le cadre conceptuel du NSCS-SES repose principalement sur l’articulation f\u00e9conde entre le Mod\u00e8le du Stress des Minorit\u00e9s<\/strong> (Minority Stress Theory<\/em>) formul\u00e9 par Ilan H. Meyer (2003) et la Th\u00e9orie \u00c9cologique des Syst\u00e8mes du D\u00e9veloppement Humain<\/strong> d’Urie Bronfenbrenner<\/a> (1979).<\/p>\n Selon le mod\u00e8le du stress des minorit\u00e9s<\/strong>, les individus appartenant \u00e0 des groupes sociaux marginalis\u00e9s subissent des stresseurs environnementaux chroniques, excessifs et distincts de ceux v\u00e9cus par la population g\u00e9n\u00e9rale. Meyer distingue les stresseurs distaux<\/em> (les \u00e9v\u00e9nements objectifs de pr\u00e9judice, la violence verbale et physique, la discrimination institutionnalis\u00e9e) des stresseurs proximaux<\/em> (l’hypervigilance, l’anticipation du rejet, la dissimulation de l’identit\u00e9 sexuelle ou de genre, et l’homophobie int\u00e9rioris\u00e9e). Le NSCS-SES capture pr\u00e9cis\u00e9ment l’op\u00e9rationnalisation de ces stresseurs distaux dans le microsyst\u00e8me scolaire. Les remarques homophobes ubiquitaires et l’agression cibl\u00e9e constituent des stresseurs distaux qui activent de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e l’axe hypothalamo-hypophyso-surr\u00e9nalien (axe HPA<\/a>) chez les adolescents, pr\u00e9cipitant l’usure allostatique, l’anxi\u00e9t\u00e9 et le d\u00e9sengagement acad\u00e9mique.<\/p>\n Dans la perspective du mod\u00e8le socio-\u00e9cologique de Bronfenbrenner<\/strong>, le climat scolaire repr\u00e9sente le microsyst\u00e8me<\/em> le plus influent pour l’adolescent en dehors de la famille. Les interactions dyadiques (entre pairs, entre \u00e9l\u00e8ve et enseignant) s’inscrivent dans un m\u00e9sosyst\u00e8me<\/em> (communication famille-\u00e9cole) et un exosyst\u00e8me<\/em> (les politiques des districts scolaires et les conseils d’administration). Enfin, ces dynamiques sont ench\u00e2ss\u00e9es dans le macrosyst\u00e8me<\/em> culturel, qui v\u00e9hicule des st\u00e9r\u00e9otypes h\u00e9t\u00e9rosexistes et patriarcaux. L’\u00e9chelle de GLSEN examine non seulement les d\u00e9faillances du microsyst\u00e8me (victimisation par les pairs), mais aussi la faillite ou la r\u00e9ussite du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 fournir des contremesures syst\u00e9miques (interventions d’adultes, clubs scolaires, programmes d’\u00e9tudes inclusifs).<\/p>\n Enfin, l’outil s’appuie sur la th\u00e9orie du soutien social per\u00e7u<\/strong> de Sarason et al., sugg\u00e9rant que la perception de disposer d’adultes de confiance au sein de l’\u00e9cole neutralise le lien d\u00e9l\u00e9t\u00e8re entre stress environnemental et morbidit\u00e9 psychologique, fonctionnant ainsi comme un amortisseur direct (buffering hypothesis<\/em>).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle des Exp\u00e9riences Scolaires de GLSEN a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers de multiples cycles d’enqu\u00eates nationales portant sur des \u00e9chantillons probabilistes et de convenance stratifi\u00e9s, regroupant plus de 20 000 adolescents am\u00e9ricains par cohorte biennale.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est confirm\u00e9e par la corr\u00e9lation \u00e9troite et th\u00e9oriquement coh\u00e9rente observ\u00e9e entre l’ensemble des dimensions de victimisation et les mesures standards du climat scolaire g\u00e9n\u00e9ral. Les corr\u00e9lations entre la fr\u00e9quence d\u00e9clar\u00e9e des micro-agressions verbales et la fr\u00e9quence des agressions physiques sont \u00e9lev\u00e9es (typiquement r<\/em> = 0,62 \u00e0 0,71, p<\/em> < 0,001), d\u00e9montrant que la violence verbale pr\u00e9coce pr\u00e9dit l’escalade vers des formes physiques de victimisation dans les m\u00eames environnements scolaires.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e en corr\u00e9lant les scores du NSCS-SES avec des \u00e9chelles standardis\u00e9es de victimisation par les pairs, telles que la Peer Victimization Scale<\/em> de Neary et Joseph, et l’Illinois Bullying Scale<\/em> (Espelage & Holt, 2001). Les corr\u00e9lations observ\u00e9es varient entre r<\/em> = 0,68 et r<\/em> = 0,77. De plus, les scores d’exposition au langage homophobe corr\u00e8lent de fa\u00e7on significative avec les mesures de d\u00e9tresse psychologique \u00e9valu\u00e9es par l’\u00e9chelle de d\u00e9pression du CES-D (Center for Epidemiologic Studies Depression Scale<\/em>), montrant des coefficients variant entre r<\/em> = 0,38 et r<\/em> = 0,52 (p<\/em> < 0,001).<\/p>\n L’\u00e9chelle montre une excellente capacit\u00e9 \u00e0 discriminer la victimisation li\u00e9e \u00e0 l’identit\u00e9 de genre et \u00e0 l’orientation sexuelle d’autres formes g\u00e9n\u00e9rales de conflits scolaires. Les coefficients de corr\u00e9lation entre les \u00e9chelles de victimisation bas\u00e9e sur les pr\u00e9jug\u00e9s et les mesures de victimisation fortuite ou non cibl\u00e9e demeurent mod\u00e9r\u00e9s (r<\/em> < 0,30), confirmant que l’outil \u00e9value des processus distincts li\u00e9s au statut minoritaire de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Dans les mod\u00e8les de r\u00e9gression multivari\u00e9e et de mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (SEM), les scores composites de victimisation du NSCS-SES pr\u00e9disent n\u00e9gativement la moyenne scolaire (Grade Point Average<\/em> \/ GPA) avec des coefficients standardis\u00e9s significatifs (β = -0,24 \u00e0 -0,32, p<\/em> < 0,001). De surcro\u00eet, les scores \u00e9lev\u00e9s de victimisation augmentent de fa\u00e7on drastique les cotes d’absent\u00e9isme scolaire (odds ratio [OR] variant de 2,8 \u00e0 4,1 pour les \u00e9l\u00e8ves subissant une victimisation physique fr\u00e9quente par rapport \u00e0 leurs pairs pr\u00e9serv\u00e9s).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sous l’angle de la coh\u00e9rence interne et de la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques conduites sur les cohortes de GLSEN (Kosciw et al., 2006, 2018, 2020) d\u00e9montrent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 remarquable des items au sein de chaque sous-dimension :<\/p>\n Dans des \u00e9tudes longitudinales pilotes conduites \u00e0 intervalle de 4 \u00e0 6 semaines au cours du m\u00eame trimestre scolaire, les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) pour les sous-\u00e9chelles de victimisation verbale et de soutien des pairs se sont maintenus entre 0,78 et 0,84, t\u00e9moignant d’une stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate pour un ph\u00e9nom\u00e8ne environnemental sujet \u00e0 des fluctuations \u00e9cologiques mineures.<\/p>\n La structure dimensionnelle du NSCS-SES a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e par analyses factorielles exploratoires (AFE) \u00e0 l’aide de l’extraction en axes principaux avec rotation oblique (Promax), suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) sur de larges cohortes nationales repr\u00e9sentatives.<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires men\u00e9es sur les items de victimisation directe (Section E) r\u00e9v\u00e8lent constamment une solution \u00e0 trois facteurs expliquant plus de 64 % de la variance totale :<\/p>\n Les mod\u00e8les d’AFC test\u00e9s sous estimation du maximum de vraisemblance robuste (MLR) ou par moindres carr\u00e9s pond\u00e9r\u00e9s diagonalement (WLSMV) confirment l’ad\u00e9quation d’une structure hi\u00e9rarchique de second ordre, o\u00f9 un facteur g\u00e9n\u00e9ral de \u00ab Risque li\u00e9 au Climat Scolaire \u00bb chapeaute les facteurs de premier ordre (Victimisation verbale, Violence physique, Carence de r\u00e9ponse institutionnelle) :<\/p>\n L’invariance factorielle m\u00e9trique et scalaire a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e \u00e0 travers les genres (hommes cisgenres, femmes cisgenres, adolescents transgenres et non-binaires), attestant que les m\u00e9triques de mesure sont parfaitement comparables entre ces diff\u00e9rents groupes d\u00e9mographiques.<\/p>\n Le GLSEN National School Climate Survey \u2013 School Experience Scale<\/strong> est un auto-questionnaire complet et structur\u00e9 comportant des \u00e9chelles de cotation adapt\u00e9es aux diff\u00e9rentes dimensions mesur\u00e9es. L’instrument est articul\u00e9 en 10 sections th\u00e9matiques s\u00e9quenc\u00e9es de fa\u00e7on logique :<\/p>\n L’\u00c9chelle des Exp\u00e9riences Scolaires de GLSEN a \u00e9t\u00e9 inaugur\u00e9e dans sa premi\u00e8re version formalis\u00e9e en 1999<\/strong>, puis it\u00e9r\u00e9e et r\u00e9vis\u00e9e de mani\u00e8re bisannuelle par le d\u00e9partement de recherche de GLSEN (notamment dans ses \u00e9ditions majeures de 2001, 2003, 2005 et subs\u00e9quentes).<\/p>\n American Psychological Association. (2015). Key terms and concepts in LGBT affirmative psychology. APA Practice Guidelines<\/em>. https:\/\/www.apa.org<\/a><\/p>\n Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design<\/em>. Harvard University Press. https:\/\/doi.org\/10.4159\/9780674028845<\/a><\/p>\n Espelage, D. L., & Holt, M. K. (2001). Bullying and peer victimization during early adolescence: Examination of peer social network and longitudinal methods. Journal of Emotional Abuse<\/em>, 2(2-3), 123-142. https:\/\/doi.org\/10.1300\/J135v02n02_08<\/a><\/p>\n Hamburg, M. E., Vivolo, A. M., O’Toole, T. L., & Dahlberg, L. L. (2011). Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A Compendium of Assessment Tools<\/em>. Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https:\/\/www.cdc.gov\/violenceprevention\/pdf\/bullycompendiumbk-a.pdf<\/a><\/p>\n Kosciw, J. G., & Diaz, E. M. (2006). The 2005 National School Climate Survey: The experiences of lesbian, gay, bisexual and transgender youth in our nation’s schools<\/em>. GLSEN. https:\/\/www.glsen.org<\/a><\/p>\n Kosciw, J. G., Clark, C. M., Truong, N. L., & Zongrone, A. D. (2020). The 2019 National School Climate Survey: The experiences of lesbian, gay, bisexual, transgender, and queer youth in our nation’s schools<\/em>. GLSEN. https:\/\/www.glsen.org\/research\/school-climate-survey<\/a><\/p>\n Kosciw, J. G., Greytak, E. A., Zongrone, A. D., Clark, C. M., & Truong, N. L. (2018). The educational success and mental health of LGBTQ youth in secondary schools: Evaluation of school-level interventions. Journal of School Psychology<\/em>, 69, 112-129. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jsp.2018.06.002<\/a><\/p>\n Meyer, I. H. (2003). Prejudice, social stress, and mental health in lesbian, gay, and bisexual populations: Conceptual issues and research evidence. Psychological Bulletin<\/em>, 129(5), 674-697. https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.129.5.674<\/a><\/p>\n Neary, A., & Joseph, S. (1994). Peer victimization and its relationship to self-concept and depression among schoolgirls. Personality and Individual Differences<\/em>, 16(1), 183-186. https:\/\/doi.org\/10.1016\/0191-8869(94)90122-8<\/a><\/p>\n Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do<\/em>. Blackwell Publishers. https:\/\/doi.org\/10.1002\/casp.2450040407<\/a><\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Dimension 1 : Victimisation par le langage d\u00e9sobligeant et micro-agressions<\/h3>\n
\n
Dimension 2 : Victimisation comportementale directe<\/h3>\n
\n
Dimension 3 : Sentiment d’ins\u00e9curit\u00e9 et comportements d’\u00e9vitement<\/h3>\n
Dimension 4 : Ressources institutionnelles et capital social protecteur<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et de crit\u00e8re<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n