L\u2019Inventaire des Big Five pour Enfants<\/strong> (Big Five Inventory for Children<\/em>, ou BFI-C<\/strong>) constitue une adaptation psychom\u00e9trique majeure du c\u00e9l\u00e8bre mod\u00e8le des cinq grands facteurs de personnalit\u00e9 (mod\u00e8le des Big Five<\/a>) initialement op\u00e9rationnalis\u00e9 pour les adultes par Oliver P. John et ses collaborateurs. D\u00e9velopp\u00e9 afin de combler le foss\u00e9 m\u00e9thodologique entre la mesure du temp\u00e9rament<\/a> de l’enfant et l’\u00e9valuation structur\u00e9e de la personnalit\u00e9 \u00e0 l’\u00e2ge adulte, le BFI-C capture les cinq dimensions fondamentales de la personnalit\u00e9 : l’Extraversion<\/strong>, l’Agr\u00e9abilit\u00e9<\/strong>, la Conscienciosit\u00e9<\/strong>, le N\u00e9vrosisme<\/strong> (ou Stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle) et l’Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience<\/strong>. L’\u00e9chelle propose une double modalit\u00e9 d’\u00e9valuation : une version auto-rapport\u00e9e (self-report<\/em>), r\u00e9dig\u00e9e dans un langage simplifi\u00e9 et accessible adapt\u00e9 aux capacit\u00e9s m\u00e9tacognitives et lexicales des enfants d’\u00e2ge scolaire et des jeunes adolescents, ainsi qu’une version h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e destin\u00e9e aux parents ou \u00e9ducateurs (parent-report<\/em>).<\/p>\n Le questionnaire auto-rapport\u00e9 compte un ensemble d’\u00e9nonc\u00e9s \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en cinq points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb). Les formulations ont \u00e9t\u00e9 soigneusement ajust\u00e9es par Jennifer Simonds (2006) pour refl\u00e9ter fid\u00e8lement le quotidien des enfants (scolarit\u00e9, relations avec les pairs, gestion de l’impulsivit\u00e9 et imagination), tout en maintenant l’invariance conceptuelle avec le BFI original (John & Srivastava, 1999). Sur le plan psychom\u00e9trique, le BFI-C d\u00e9montre une coh\u00e9rence interne satisfaisante avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,70 et 0,85 selon les sous-\u00e9chelles et l’\u00e2ge des participants. La structure factorielle reproduit avec fid\u00e9lit\u00e9 la taxonomie pentafactorielle, offrant ainsi aux chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et aux cliniciens un instrument fiable, rapide et valide pour cartographier les trajectoires socio-\u00e9motionnelles de l’enfance \u00e0 l’adolescence.<\/p>\n Big Five Inventory for Children, BFI-C, mod\u00e8le des cinq facteurs, personnalit\u00e9 de l’enfant, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, temp\u00e9rament, extraversion, agr\u00e9abilit\u00e9, conscienciosit\u00e9, n\u00e9vrosisme, ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience, psychologie du d\u00e9veloppement.<\/p>\n L’adaptation de l’inventaire pour enfants (BFI-C) a \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9e par Jennifer Simonds, Ph.D.<\/strong>, au cours de ses travaux doctoraux \u00e0 l’Universit\u00e9 de l’Oregon<\/a> sous la direction de chercheurs experts en temp\u00e9rament infantile et psychologie du d\u00e9veloppement, s’appuyant directement sur la taxonomie originale con\u00e7ue par Oliver P. John, Ph.D.<\/strong> (Universit\u00e9 de Californie \u00e0 Berkeley) et Sanjay Srivastava, Ph.D.<\/strong> (Universit\u00e9 de l’Oregon).<\/p>\n L\u2019objectif central de l\u2019\u00e9laboration du BFI-C<\/strong> r\u00e9side dans la n\u00e9cessit\u00e9 de mesurer les traits de personnalit\u00e9 stables chez l’enfant et le pr\u00e9adolescent au moyen d’un cadre th\u00e9orique universellement reconnu et empiriquement robuste. Historiquement, l’\u00e9valuation p\u00e9diatrique a \u00e9t\u00e9 domin\u00e9e par les mod\u00e8les du temp\u00e9rament (notamment ceux de Thomas et Chess, de Buss et Plomin, ou de Mary Rothbart). Bien que ces mod\u00e8les fournissent une description fine de la r\u00e9activit\u00e9 biologique et du contr\u00f4le attentionnel pr\u00e9coce, ils peinaient souvent \u00e0 s’articuler harmonieusement avec les th\u00e9ories de la personnalit\u00e9 adulte fond\u00e9es sur les Big Five<\/em>. Le BFI-C a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser ce continuum d\u00e9veloppemental, permettant d’\u00e9tudier comment les dispositions temp\u00e9ramentales pr\u00e9coces se cristallisent progressivement en structures de personnalit\u00e9 matures.<\/p>\n Sur le plan clinique, le BFI-C constitue une ressource diagnostique et pr\u00e9ventive de premier ordre. Il permet aux psychologues scolaires, p\u00e9dopsychiatres et neuropsychologues d’identifier pr\u00e9cocement les profils \u00e0 risque :<\/p>\n En contexte de recherche, le BFI-C permet d’examiner la dynamique longitudinale de la personnalit\u00e9, les interactions g\u00e8nes-environnement, ainsi que l’impact des styles \u00e9ducatifs parentaux sur la maturation des traits. Gr\u00e2ce \u00e0 sa formulation br\u00e8ve et limpide, l’\u00e9chelle all\u00e8ge la charge cognitive des jeunes r\u00e9pondants, limitant ainsi les biais de fatigue et les r\u00e9ponses st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es observ\u00e9es avec des inventaires plus longs.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par le BFI-C repose sur le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de la personnalit\u00e9 \u00e0 cinq facteurs. Chaque facteur repr\u00e9sente un domaine g\u00e9n\u00e9ral regroupant plusieurs facettes sp\u00e9cifiques, adapt\u00e9es ici \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 cognitive et sociale de l’enfance :<\/p>\n Ce domaine refl\u00e8te l’orientation de l’\u00e9nergie vers le monde ext\u00e9rieur, le niveau d’enthousiasme, la sociabilit\u00e9 et la vigueur motrice. Chez l’enfant, l’extraversion se manifeste par le plaisir d’interagir avec ses pairs, l’affirmation de soi dans le groupe, l’expressivit\u00e9 \u00e9motionnelle et une app\u00e9tence marqu\u00e9e pour la prise de parole. L’adaptation infantile int\u00e8gre \u00e9galement des indicateurs de suractivation motrice (\u00ab J’ai du mal \u00e0 rester assis \u00bb), refl\u00e9tant la composante d’urgence motrice et de sensibilit\u00e9 \u00e0 la r\u00e9compense inh\u00e9rente \u00e0 l’enfance. \u00c0 l’oppos\u00e9, les enfants introvertis ont tendance \u00e0 \u00eatre calmes, r\u00e9serv\u00e9s et plus timides en situation collective.<\/p>\n L’agr\u00e9abilit\u00e9 renvoie \u00e0 l’orientation prosociale, \u00e0 l’empathie, \u00e0 la bienveillance et \u00e0 la motivation altruiste. Un enfant pr\u00e9sentant un score \u00e9lev\u00e9 d’agr\u00e9abilit\u00e9 se montre coop\u00e9ratif, g\u00e9n\u00e9reux, sensible \u00e0 la d\u00e9tresse d’autrui, indulgent face aux erreurs de ses camarades et respectueux des r\u00e8gles relationnelles. Inversement, une faible agr\u00e9abilit\u00e9 s’exprime par une tendance \u00e0 la querelle, une agressivit\u00e9 verbale ou physique, un cynisme pr\u00e9coce, une indiff\u00e9rence aux sentiments d’autrui ou une propension \u00e0 se montrer cassant et rancunier.<\/p>\n La conscienciosit\u00e9 englobe le contr\u00f4le des impulsions, la planification, le sens du devoir, la pers\u00e9v\u00e9rance et le sens de l’ordre. Chez l’enfant, ce facteur s’observe directement \u00e0 travers les comportements d’apprentissage scolaire et l’organisation mat\u00e9rielle. L’enfant consciencieux m\u00e8ne ses devoirs \u00e0 terme sans supervision constante, prend soin de ses affaires, \u00e9vite les distractions et fait preuve de m\u00e9ticulosit\u00e9. \u00c0 l’inverse, l’enfant peu consciencieux est per\u00e7u comme d\u00e9sordonn\u00e9, facilement distrait, procrastinateur, n\u00e9gligent et prompt \u00e0 abandonner les t\u00e2ches exigeant un effort soutenu.<\/p>\n Ce trait mesure la vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e9motionnelle, l’anxi\u00e9t\u00e9 chronique, la tendance \u00e0 l’humeur d\u00e9pressive et la r\u00e9activit\u00e9 n\u00e9gative face au stress quotidien. Chez le jeune r\u00e9pondant, le n\u00e9vrosisme se traduit par une irritabilit\u00e9 fr\u00e9quente, des inqui\u00e9tudes excessives relatives aux performances scolaires ou \u00e0 l’acceptation sociale, une difficult\u00e9 \u00e0 retrouver son calme apr\u00e8s une frustration et une vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux sentiments de tristesse ou de solitude. Les enfants \u00e9motionnellement stables g\u00e8rent le stress plus sereinement et font preuve d’une meilleure r\u00e9silience affective.<\/p>\n L’ouverture capture l’intensit\u00e9 de la curiosit\u00e9 intellectuelle, l’imagination, l’appr\u00e9ciation des arts et la flexibilit\u00e9 de pens\u00e9e. Chez l’enfant, ce domaine ne s’exprime pas n\u00e9cessairement par une culture acad\u00e9mique sophistiqu\u00e9e, mais plut\u00f4t par une fascination active pour l’apprentissage du monde, une recherche constante de nouveaut\u00e9, la cr\u00e9ation de jeux imaginatifs complexes, une attirance pour la musique, le dessin ou la narration d’histoires inventives, ainsi qu’une pens\u00e9e divergente lors de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n Le BFI-C s’inscrit au carrefour de deux traditions scientifiques majeures : la th\u00e9orie lexicale de la personnalit\u00e9<\/strong> et les mod\u00e8les d\u00e9veloppementaux du temp\u00e9rament<\/strong>.<\/p>\n La tradition lexicale, initi\u00e9e par Sir Francis Galton et formalis\u00e9e successivement par Gordon Allport<\/a>, Raymond Cattell, Warren Norman et Lewis Goldberg, postule que les diff\u00e9rences individuelles les plus significatives et saillantes de la vie en soci\u00e9t\u00e9 finissent par \u00eatre encod\u00e9es dans le lexique naturel des langues humaines. \u00c0 la fin du XXe si\u00e8cle, Paul Costa et Robert McCrae, ainsi qu’Oliver P. John, ont consolid\u00e9 la d\u00e9monstration qu’une analyse syst\u00e9matique des adjectifs de personnalit\u00e9 aboutit invariablement \u00e0 cinq grandes familles structurales. Toutefois, les questionnaires classiques (tels que le NEO-PI-R ou le BFI original) recouraient \u00e0 des tournures syntaxiques abstraites et \u00e0 des concepts d’auto-\u00e9valuation complexes, inaccessibles aux enfants de moins de 12 ans.<\/p>\n Pour r\u00e9soudre ce dilemme, les chercheurs se sont tourn\u00e9s vers la th\u00e9orie psychobiologique du temp\u00e9rament d\u00e9velopp\u00e9e par Mary Rothbart<\/strong>. Selon Rothbart, le temp\u00e9rament renvoie aux diff\u00e9rences individuelles d’origine constitutionnelle dans la r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle, motrice et attentionnelle, modul\u00e9es par le contr\u00f4le avec effort (effortful control<\/em>). Des travaux empiriques majeurs (Caspi & Silva, 1995 ; Shiner & Caspi, 2003) ont d\u00e9montr\u00e9 l’existence de correspondances directes entre ces dimensions temp\u00e9ramentales et les Big Five :<\/p>\n En \u00e9laborant le BFI-C, Simonds (2006) s’est appuy\u00e9e sur cette continuit\u00e9 th\u00e9orique pour traduire les adjectifs du BFI adulte en propositions concr\u00e8tes refl\u00e9tant des actions quotidiennes (\u00ab Je termine ce que j’ai pr\u00e9vu de faire \u00bb plut\u00f4t que \u00ab Est consciencieux \u00bb). Le cadre th\u00e9orique du BFI-C valide ainsi l’hypoth\u00e8se de la maturation structurale pr\u00e9coce de la personnalit\u00e9, affirmant que d\u00e8s l’\u00e2ge de 8 \u00e0 10 ans, l’architecture psychologique fondamentale de l’individu est d\u00e9j\u00e0 organis\u00e9e autour de ces cinq macro-dimensions.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques du BFI-C ont fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses attestant de sa validit\u00e9 de construit, de sa validit\u00e9 convergente et de sa validit\u00e9 discriminante.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en v\u00e9rifiant que les patterns d’intercorr\u00e9lations entre les cinq \u00e9chelles chez l’enfant r\u00e9pliquent les mod\u00e8les observ\u00e9s chez les adultes. Les corr\u00e9lations entre les sous-\u00e9chelles demeurent faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es, confirmant l’orthogonalit\u00e9 th\u00e9orique relative des cinq dimensions. En outre, la comparaison entre les versions auto-rapport\u00e9es par l’enfant et les versions h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9es par les parents ou les enseignants montre un accord inter-juges significatif, avec des coefficients de corr\u00e9lation bivari\u00e9e oscillant classiquement entre r<\/em> = 0,35 et r<\/em> = 0,55 (p<\/em> < 0,001), ce qui correspond aux standards m\u00e9thodologiques de la litt\u00e9rature p\u00e9diatrique pour des construits de personnalit\u00e9.<\/p>\n Les analyses de validit\u00e9 convergente d\u00e9montrent des associations robustes avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es :<\/p>\n Dans les contextes scolaires, la Conscienciosit\u00e9 \u00e9valu\u00e9e par le BFI-C pr\u00e9dit de fa\u00e7on unique et incr\u00e9mentielle la r\u00e9ussite acad\u00e9mique (notes scolaires et scores aux tests standardis\u00e9s) au-del\u00e0 des capacit\u00e9s intellectuelles g\u00e9n\u00e9rales mesur\u00e9es par les tests de QI. L’Agr\u00e9abilit\u00e9 et la Conscienciosit\u00e9 pr\u00e9disent n\u00e9gativement les sanctions disciplinaires, tandis qu’un faible score d’Agr\u00e9abilit\u00e9 associ\u00e9 \u00e0 une forte Extraversion pr\u00e9dit l’agressivit\u00e9 proactive et le harc\u00e8lement scolaire.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique du BFI-C a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers l’\u00e9valuation de la consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle (test-retest).<\/p>\n La coh\u00e9rence interne est mesur\u00e9e au moyen du coefficient alpha de Cronbach<\/a>. Dans l’\u00e9chantillon princeps de validation (Simonds, 2006 ; Soto et al., 2008), les valeurs d’alpha obtenues pour la version auto-rapport\u00e9e chez des jeunes de 9 \u00e0 13 ans s’\u00e9tablissent comme suit :<\/p>\n Pour la version parentale (h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e), la consistance interne est encore plus \u00e9lev\u00e9e, avec des coefficients alpha se situant syst\u00e9matiquement entre 0,80 et 0,89 pour l’ensemble des dimensions. Ces valeurs d\u00e9montrent que les items retenus capturent de mani\u00e8re homog\u00e8ne les construits cibles sans redondance excessive.<\/p>\n Les \u00e9tudes de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest men\u00e9es sur des intervalles de 4 \u00e0 8 semaines r\u00e9v\u00e8lent des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) et de Pearson compris entre r<\/em> = 0,70 et r<\/em> = 0,85 chez les enfants de plus de 10 ans. Bien que la stabilit\u00e9 soit l\u00e9g\u00e8rement inf\u00e9rieure chez les enfants plus jeunes (8-9 ans) en raison des fluctuations attentionnelles et du d\u00e9veloppement continu du concept de soi, elle demeure amplement suffisante pour autoriser une utilisation tant diagnostique que longitudinale dans le suivi de cohortes de d\u00e9veloppement.<\/p>\n La confirmation de la validit\u00e9 structurale du BFI-C repose sur des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies.<\/p>\n Les AFE conduites par extraction en composantes principales ou par factorisation en axes principaux suivie de rotations orthogonales (Varimax) ou obliques (Promax) d\u00e9montrent de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e une solution \u00e0 cinq facteurs selon le crit\u00e8re de Kaiser (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1) et l’examen du diagramme d’\u00e9boulis de Cattell (scree plot<\/em>). Ces cinq facteurs expliquent collectivement entre 45 % et 55 % de la variance totale des scores chez l’enfant.<\/p>\n La quasi-totalit\u00e9 des items pr\u00e9sente des saturations primaires robustes (g\u00e9n\u00e9ralement comprises entre 0,45 et 0,75) sur leur facteur th\u00e9orique respectif. Les saturations crois\u00e9es (cross-loadings<\/em>) sur d’autres facteurs demeurent le plus souvent inf\u00e9rieures \u00e0 0,25. Toutefois, certains items invers\u00e9s de Conscienciosit\u00e9 et de N\u00e9vrosisme peuvent occasionnellement saturer secondairement sur le facteur d’\u00c9motion n\u00e9gative, un ph\u00e9nom\u00e8ne fr\u00e9quemment observ\u00e9 dans les populations p\u00e9diatriques en raison de la sensibilit\u00e9 accrue des jeunes enfants aux formulations n\u00e9gatives.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles (SEM) \u00e9valuant la conformit\u00e9 du mod\u00e8le pentafactoriel th\u00e9orique rapportent des indices d’ajustement globalement satisfaisants pour des donn\u00e9es de personnalit\u00e9 chez l’enfant :<\/p>\n Des analyses d’invariance de mesure (invariance factorielle) ont confirm\u00e9 l’invariance configural et m\u00e9trique \u00e0 travers le genre (gar\u00e7ons vs filles) et \u00e0 travers diff\u00e9rentes tranches d’\u00e2ge de l’enfance interm\u00e9diaire \u00e0 l’adolescence, validant ainsi la comparabilit\u00e9 des scores standardis\u00e9s entre sous-groupes.<\/p>\n L\u2019inventaire se structure autour des caract\u00e9ristiques m\u00e9thodologiques suivantes :<\/p>\n Les items originaux de l’inventaire sont reproduits ci-dessous dans leur libell\u00e9 exact en anglais (langue originale de validation), incluant la version auto-rapport\u00e9e destin\u00e9e aux enfants (BFI-C Self-Report<\/em>) et la version destin\u00e9e aux parents (BFI Parent Item<\/em>). L’\u00e9chelle de cotation utilis\u00e9e est : 1 = Disagree A Lot<\/strong>, 2 = Disagree A Little<\/strong>, 3 = Neutral<\/strong>, 4 = Agree A Little<\/strong>, 5 = Agree A Lot<\/strong>. La mention \u00ab (R) \u00bb d\u00e9signe un item invers\u00e9 devant \u00eatre recod\u00e9 lors du calcul.<\/p>\n D\u00e9couvrez l’analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te du Big Five Inventory for Children (BFI-C), un instrument valid\u00e9 mesurant les cinq grands traits de personnalit\u00e9 chez l’enfant et l’adolescent.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[1159,127,2],"tags":[1167,24039,1161,1166,1164,1165,1168,24040],"class_list":["post-15294","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-de-la-personnalite","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-agreabilite","tag-bfi-c","tag-big-five","tag-conscienciosite","tag-extraversion","tag-nevrosisme","tag-ouverture","tag-personnalite-enfant"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15294","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15294"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15294\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15294"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15294"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15294"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Extraversion (Facteur III)<\/h3>\n
Agr\u00e9abilit\u00e9 (Facteur IV)<\/h3>\n
Conscienciosit\u00e9 (Facteur II)<\/h3>\n
N\u00e9vrosisme \/ Instabilit\u00e9 \u00e9motionnelle (Facteur V)<\/h3>\n
Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience (Facteur I)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Self-Report Items (BFI-C – Child Version)<\/h3>\n
Extraversion<\/h4>\n
\n
Agreeableness<\/h4>\n
\n
Conscientiousness<\/h4>\n
\n
Neuroticism<\/h4>\n
\n
Openness<\/h4>\n
\n
\nParent Items (BFI – Parent Report Version)<\/h3>\n
Extraversion<\/h4>\n
\n
Agreeableness<\/h4>\n
\n
Conscientiousness<\/h4>\n
\n
Neuroticism<\/h4>\n
\n
Openness<\/h4>\n
\n