L’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 des enseignants de Bandura<\/strong> (Bandura\u2019s Teacher Efficacy Scale<\/em>, BTES) constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques fondamentaux con\u00e7us pour \u00e9valuer le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle sp\u00e9cifique au corps professoral et aux acteurs de l’enseignement. D\u00e9velopp\u00e9e par le c\u00e9l\u00e8bre psychologue Albert Bandura<\/a> dans le prolongement direct de sa th\u00e9orie sociocognitive, cette \u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e afin de surmonter les limitations conceptuelles et m\u00e9thodologiques des mesures ant\u00e9rieures unidimensionnelles ou trop g\u00e9n\u00e9ralistes de l’efficacit\u00e9 enseignante. La BTES comprend 30 items<\/strong> r\u00e9partis selon une architecture multidimensionnelle articul\u00e9e autour de sept sous-\u00e9chelles distinctes<\/strong> : l’efficacit\u00e9 \u00e0 influencer la prise de d\u00e9cision (2 items), l’efficacit\u00e9 \u00e0 influencer les ressources scolaires (1 item), l’auto-efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique et d’instruction (9 items), l’auto-efficacit\u00e9 disciplinaire (3 items), l’efficacit\u00e9 \u00e0 mobiliser l’engagement parental (3 items), l’efficacit\u00e9 \u00e0 mobiliser l’engagement communautaire (4 items) et l’efficacit\u00e9 \u00e0 instaurer un climat scolaire positif (8 items).<\/p>\n Le format de r\u00e9ponse utilise une \u00e9chelle gradu\u00e9e en 9 points d’ancrage allant de 1 (\u00ab Rien \u00bb \/ Nothing<\/em>) \u00e0 9 (\u00ab \u00c9norm\u00e9ment \u00bb \/ A Great Deal<\/em>), structur\u00e9e \u00e0 travers des descripteurs interm\u00e9diaires rigoureux (1 = Rien ; 2-3 = Tr\u00e8s peu ; 4-5 = Une certaine influence ; 6-7 = Pas mal ; 8-9 = \u00c9norm\u00e9ment). Cette granularit\u00e9 de r\u00e9ponse offre une sensibilit\u00e9 psychom\u00e9trique sup\u00e9rieure permettant de capter de fines variations du sentiment de comp\u00e9tence per\u00e7u face \u00e0 des obstacles contextuels concrets. D’un point de vue psychom\u00e9trique, la BTES pr\u00e9sente d’excellentes qualit\u00e9s : les coefficients de consistance interne (alpha de Cronbach<\/a>) oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,92 pour les facteurs principaux selon les cohortes d’enseignants primaires et secondaires. L’outil d\u00e9montre une solide validit\u00e9 de construit et pr\u00e9dictive, corr\u00e9lant de mani\u00e8re significative avec les pratiques p\u00e9dagogiques novatrices, la pers\u00e9v\u00e9rance face aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, la pr\u00e9vention de l’\u00e9puisement professionnel (burnout<\/em>) et l’engagement organisationnel dans l’\u00e9tablissement scolaire.<\/p>\n Auto-efficacit\u00e9 des enseignants, Albert Bandura, th\u00e9orie sociocognitive, sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, climat scolaire, gestion de classe, psychom\u00e9trie \u00e9ducative, motivation scolaire, engagement parental, relation \u00e9cole-communaut\u00e9, \u00e9valuation p\u00e9dagogique.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et formul\u00e9e par le professeur Albert Bandura<\/strong> (1925\u20132021), professeur \u00e9m\u00e9rite de psychologie \u00e0 l’Universit\u00e9 de Stanford (Stanford University<\/em>, D\u00e9partement de psychologie, Stanford, Californie, \u00c9tats-Unis). Mondialement reconnu pour ses contributions r\u00e9volutionnaires \u00e0 l’apprentissage social, au modelage et \u00e0 la th\u00e9orie du syst\u00e8me de soi, Bandura a d\u00e9velopp\u00e9 cet instrument dans le cadre de ses travaux empiriques sur l’agentivit\u00e9 humaine appliqu\u00e9s au contexte de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Bien que Bandura n’ait pas publi\u00e9 cet outil sous la forme d’un article de validation commerciale ferm\u00e9, il l’a largement diffus\u00e9 au sein de la communaut\u00e9 scientifique par le biais de monographies de r\u00e9f\u00e9rence et en collaboration avec des chercheurs en \u00e9ducation tels que la professeure Anita Woolfolk Hoy<\/strong> (Professeure \u00e9m\u00e9rite en psychologie de l’\u00e9ducation, The Ohio State University<\/a>, Columbus, Ohio, \u00c9tats-Unis ; courriel institutionnel : hoy.17@osu.edu). Le laboratoire et les archives de recherche du groupe de recherche d’Anita Woolfolk Hoy ont permis la diss\u00e9mination acad\u00e9mique standardis\u00e9e et l’\u00e9tude approfondie de la structure factorielle de la BTES dans le monde entier.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 des enseignants de Bandura est de mesurer avec pr\u00e9cision le syst\u00e8me de croyances que poss\u00e8de un enseignant quant \u00e0 ses capacit\u00e9s r\u00e9elles d’organiser et d’ex\u00e9cuter les actions requises pour atteindre des objectifs p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs pr\u00e9cis, y compris lorsqu’il est confront\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9motiv\u00e9s, indisciplin\u00e9s ou issus de milieux socio-\u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9s. Contrairement aux approches globales mesurant un sentiment de comp\u00e9tence diffus ou un lieu de contr\u00f4le (locus of control<\/em>) g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 h\u00e9rit\u00e9 des travaux de Rotter, la BTES a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment con\u00e7ue pour respecter le principe d’ancrage contextuel<\/strong> stipul\u00e9 par la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a>.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche en \u00e9ducation, l’instrument permet d’explorer les m\u00e9diateurs et mod\u00e9rateurs de la r\u00e9ussite acad\u00e9mique des \u00e9l\u00e8ves, de la dynamique de classe et de la r\u00e9tention des enseignants dans la profession. De multiples investigations d\u00e9montrent que les enseignants poss\u00e9dant un niveau \u00e9lev\u00e9 d’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue d\u00e9ploient une plus grande cr\u00e9ativit\u00e9 p\u00e9dagogique, adoptent des approches centr\u00e9es sur l’apprenant, font preuve d’une plus grande r\u00e9silience face aux \u00e9checs temporaires et manifestent une tol\u00e9rance accrue envers les erreurs d’apprentissage, consid\u00e9r\u00e9es comme des \u00e9tapes de d\u00e9veloppement plut\u00f4t que comme des tares r\u00e9dhibitoires.<\/p>\n Sur le plan des applications appliqu\u00e9es et cliniques de l’ergonomie \u00e9ducative, la BTES est un outil diagnostique pr\u00e9cieux lors de l’\u00e9valuation du stress professionnel, du sentiment d’impuissance acquise et du syndrome d’\u00e9puisement professionnel (burnout<\/a>). Les conseillers p\u00e9dagogiques et psychologues du travail utilisent cette mesure pour cibler les besoins d’accompagnement professionnel (mentorat, formation continue, supervision de gestion de classe). Elle offre une cartographie granulaire identifiant si le sentiment d’impuissance de l’enseignant \u00e9mane de carences per\u00e7ues dans la transmission des savoirs, de difficult\u00e9s face aux comportements perturbateurs, ou d’un sentiment d’isolement vis-\u00e0-vis de l’administration et des partenaires communautaires de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la BTES est le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 de l’enseignant<\/strong>, d\u00e9fini non pas comme un trait de personnalit\u00e9 stable ou un r\u00e9pertoire de comp\u00e9tences r\u00e9elles objectives, mais comme un jugement m\u00e9tacognitif prospectif portant sur la capacit\u00e9 d’action en contexte \u00e9ducatif complexe. Bandura a postul\u00e9 que l’enseignement ne se limite pas \u00e0 la transmission magistrale \u00e0 l’int\u00e9rieur des murs de la classe, mais constitue une activit\u00e9 syst\u00e9mique et sociale. En cons\u00e9quence, le construit est op\u00e9rationnalis\u00e9 \u00e0 travers sept dimensions interd\u00e9pendantes mais distinctes :<\/p>\n Le socle conceptuel de la BTES repose enti\u00e8rement sur la th\u00e9orie sociocognitive<\/strong> (Social Cognitive Theory<\/em>) formalis\u00e9e par Albert Bandura<\/a> (1977, 1986, 1997). Au c\u0153ur de ce paradigme se trouve le mod\u00e8le du d\u00e9terminisme r\u00e9ciproque triadique<\/em>, stipulant que le fonctionnement humain r\u00e9sulte d’interactions constantes, dynamiques et bidirectionnelles entre trois facteurs : les facteurs internes personnels (cognitions, affects, croyances biologiques), les comportements moteurs et verbaux, et l’environnement socioculturel externe.<\/p>\n Dans ce cadre, l’agentivit\u00e9 humaine<\/strong> (human agency<\/em>) est le moteur principal par lequel les individus influencent intentionnellement leur propre fonctionnement et les circonstances de leur vie. L’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue constitue la cl\u00e9 de vo\u00fbte de cette agentivit\u00e9 : \u00e0 moins que les individus ne croient fermement qu’ils peuvent produire les effets d\u00e9sir\u00e9s par leurs actions, ils ont peu de raisons d’agir ou de pers\u00e9v\u00e9rer face aux obstacles. Bandura a \u00e9tabli que les croyances d’auto-efficacit\u00e9 sont aliment\u00e9es par quatre sources fondamentales d’information :<\/p>\n Bandura (1997, 2006) a explicitement critiqu\u00e9 les instruments de mesure ant\u00e9rieurs qui concevaient le sentiment de comp\u00e9tence comme une caract\u00e9ristique globale et d\u00e9contextualis\u00e9e. Il a insist\u00e9 sur le fait qu’une \u00e9chelle d’auto-efficacit\u00e9 valide doit \u00eatre construite sur mesure pour le domaine cibl\u00e9, formuler des t\u00e2ches sous forme de niveaux d’obstacle (\u00ab Dans quelle mesure pouvez-vous… \u00bb \/ How much can you do…<\/em>) plut\u00f4t que de vagues intentions, et mesurer l’efficacit\u00e9 \u00e0 travers la multiplicit\u00e9 des r\u00f4les exig\u00e9s par le m\u00e9tier.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la BTES a fait l’objet de nombreuses investigations empiriques confirmant sa solidit\u00e9 m\u00e9thodologique dans l’enseignement primaire et secondaire :<\/p>\n Les \u00e9tudes ayant examin\u00e9 la consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle de la BTES font \u00e9tat d’indices psychom\u00e9triques tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n La structure factorielle de la BTES a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e par de multiples \u00e9quipes de psychom\u00e9trie \u00e9ducative \u00e0 travers des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires initiales (utilisant l’extraction par composantes principales ou par axes principaux avec rotation oblique Promax ou Direct Oblimin) mettent syst\u00e9matiquement en \u00e9vidence une structure multifactorielle. La majorit\u00e9 des 30 items saturent de mani\u00e8re univoque sur leurs facteurs cibles respectifs avec des poids factoriels sup\u00e9rieurs au seuil conventionnel de 0,40<\/strong>, s’\u00e9tendant fr\u00e9quemment entre 0,55 et 0,82. Les items relatifs \u00e0 l’auto-efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique (items 5 \u00e0 12) et disciplinaire (items 13 \u00e0 15) pr\u00e9sentent les saturations les plus nettes et les plus robustes \u00e0 travers les diff\u00e9rentes r\u00e9plications d’\u00e9chantillons.<\/p>\n Dans les analyses factorielles confirmatoires ult\u00e9rieures (notamment celles document\u00e9es par Tschannen-Moran et Woolfolk Hoy, 2001, ainsi que par Klassen et al., 2009), le mod\u00e8le corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 7 facteurs pr\u00e9sente des indices d’ad\u00e9quation (Goodness of Fit<\/em>) acceptables (RMSEA compris entre 0,051 et 0,064 ; CFI > 0,90 ; TLI > 0,89). Certaines \u00e9tudes simplificatrices ont parfois extrait un mod\u00e8le de second ordre \u00e0 trois m\u00e9ta-facteurs : Efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique\/instructionnelle<\/em>, Gestion\/climat scolaire<\/em> et Relations externes (parents\/communaut\u00e9)<\/em>, mais la structure d’origine \u00e0 7 facteurs reste la r\u00e9f\u00e9rence recommand\u00e9e par Bandura afin de conserver la pr\u00e9cision diagnostique n\u00e9cessaire \u00e0 l’\u00e9valuation des programmes de formation.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par Albert Bandura dans le courant des ann\u00e9es 1990 (notamment mise en circulation informelle vers 1993-1997 et formalis\u00e9e dans son guide m\u00e9thodologique de 2006). L’instrument rel\u00e8ve du domaine public acad\u00e9mique<\/strong> pour la recherche et l’enseignement : Albert Bandura a express\u00e9ment mis ses \u00e9chelles de sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle \u00e0 la disposition libre de la communaut\u00e9 scientifique internationale sans exiger de frais de droits d’auteur (royalty-free<\/em> pour un usage non commercial). Aucune redevance financi\u00e8re n’est requise pour son utilisation dans le cadre d’\u00e9tudes universitaires, de th\u00e8ses ou d’\u00e9valuations de formation p\u00e9dagogique.<\/p>\n Les versions et directives originales de passation sont conserv\u00e9es et librement t\u00e9l\u00e9chargeables sur les plateformes de ressources p\u00e9dagogiques de chercheurs associ\u00e9s, en particulier sur le site universitaire d’Anita Woolfolk Hoy \u00e0 l’Universit\u00e9 d’\u00c9tat de l’Ohio (The Ohio State University) : http:\/\/anitawoolfolkhoy.com\/instruments\/<\/a> et http:\/\/u.osu.edu\/hoy.17\/research\/instruments\/<\/a>. Les utilisateurs sont simplement tenus de citer rigoureusement les travaux de Bandura dans leurs publications scientifiques.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n