Le Questionnaire d’exploration de carri\u00e8re<\/strong> (Career Exploration Survey<\/em>, CES), \u00e9labor\u00e9 par Stephen A. Stumpf, Stephen M. Colarelli et Karen Hartman en 1983, constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques les plus influents et rigoureusement valid\u00e9s dans le champ de la psychologie de l’orientation<\/a> et du d\u00e9veloppement vocationnel. Con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser le processus dynamique par lequel les individus collectent et traitent des informations relatives \u00e0 eux-m\u00eames et au monde du travail, le CES \u00e9value les croyances, les comportements concrets et les r\u00e9actions affectives associ\u00e9s aux d\u00e9marches exploratoires professionnelles. L’instrument comprend 59 items distribu\u00e9s au sein de 16 sous-\u00e9chelles r\u00e9parties en trois grandes dimensions conceptuelles interd\u00e9pendantes : les Croyances relatives \u00e0 l’exploration<\/em> (perspectives d’emploi, certitude des pr\u00e9f\u00e9rences professionnelles, instrumentalit\u00e9 de la recherche externe, instrumentalit\u00e9 de la recherche interne, instrumentalit\u00e9 m\u00e9thodique, importance du poste convoit\u00e9), les Comportements d’exploration<\/em> (exploration environnementale, auto-exploration, nombre d’options professionnelles envisag\u00e9es, exploration intentionnelle-syst\u00e9matique, fr\u00e9quence) et les R\u00e9actions \u00e0 l’exploration<\/em> (satisfaction \u00e0 l’\u00e9gard de l’information obtenue, stress exploratoire li\u00e9 aux entretiens d’embauche, aux prises de d\u00e9cision et \u00e0 la comparaison sociale avec les pairs).<\/p>\n Les items sont administr\u00e9s selon des \u00e9chelles de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points adapt\u00e9es aux diff\u00e9rentes composantes (degr\u00e9 d’accord, probabilit\u00e9 per\u00e7ue, fr\u00e9quence comportementale, niveau de satisfaction et intensit\u00e9 du stress \u00e9prouv\u00e9). Les analyses psychom\u00e9triques initiales et contemporaines d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne satisfaisante, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,71 et 0,92 pour la majorit\u00e9 des sous-\u00e9chelles, ainsi qu’une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest stable. Les analyses factorielles confirmatoires appuient la structure multidimensionnelle de l’outil et sa validit\u00e9 de construit, montrant des corr\u00e9lations th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec l’identit\u00e9 vocationnelle<\/a>, l’auto-efficacit\u00e9 dans la prise de d\u00e9cision de carri\u00e8re, l’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re et l’insertion professionnelle effective. Cet outil demeure une r\u00e9f\u00e9rence cardinale tant pour la recherche empirique que pour l’\u00e9valuation diagnostique en counseling de carri\u00e8re.<\/p>\n Exploration de carri\u00e8re, Career Exploration Survey, CES, \u00e9valuation vocationnelle, orientation professionnelle, auto-exploration, exploration environnementale, stress d\u00e9cisionnel, d\u00e9veloppement de carri\u00e8re, psychom\u00e9trie, Stephen A. Stumpf, comportement d’investigation.<\/p>\n Le Career Exploration Survey<\/em> a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs pionniers en comportement organisationnel et en psychologie vocationnelle :<\/p>\n Le principal objectif du Career Exploration Survey<\/em> (CES) est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier de mani\u00e8re multidimensionnelle le construit de l’exploration de carri\u00e8re<\/strong>. Dans les mod\u00e8les historiques de l’orientation (tels que ceux de Donald Super), l’exploration \u00e9tait souvent trait\u00e9e comme une simple \u00e9tape d\u00e9veloppementale propre \u00e0 l’adolescence ou au d\u00e9but de l’\u00e2ge adulte, mesur\u00e9e de fa\u00e7on globale voire unidimensionnelle. Stumpf, Colarelli et Hartman (1983) ont soutenu que l’exploration professionnelle n’est pas un \u00e9v\u00e9nement ponctuel ou passif, mais un processus adaptatif continu et complexe articulant cognition, comportement instrumental et r\u00e9gulation \u00e9motionnelle. Le CES a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cialement con\u00e7u pour mesurer simultan\u00e9ment ce que les individus pensent de leur recherche (leurs croyances d’efficacit\u00e9 et d’utilit\u00e9), ce qu’ils font concr\u00e8tement (leurs comportements d’investigation) et ce qu’ils ressentent face aux incertitudes inh\u00e9rentes au march\u00e9 du travail (leurs r\u00e9actions affectives et leur stress).<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique<\/strong>, le CES offre un cadre op\u00e9rationnel robuste pour tester des mod\u00e8les th\u00e9oriques sur la prise de d\u00e9cision de carri\u00e8re, la socialisation organisationnelle, la transition \u00e9tudes-emploi et l’ajustement travail-individu. Il permet d’examiner les ant\u00e9c\u00e9dents individuels (personnalit\u00e9, sentiment d’auto-efficacit\u00e9, soutien social) et environnementaux (conjoncture \u00e9conomique, structure des opportunit\u00e9s) qui favorisent ou inhibent les comportements d’exploration, ainsi que leurs cons\u00e9quences sur l’employabilit\u00e9, la satisfaction professionnelle ult\u00e9rieure et le maintien en emploi.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et du counseling de carri\u00e8re<\/strong>, le questionnaire fournit aux conseillers d’orientation, psychologues du travail et coachs professionnels un profil diagnostique d\u00e9taill\u00e9. Plut\u00f4t que de conclure simplement qu’un b\u00e9n\u00e9ficiaire est \u00ab ind\u00e9cis \u00bb, le CES permet d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment les leviers et les blocages : l’individu manque-t-il d’auto-r\u00e9flexion interne ? Explore-t-il l’environnement de mani\u00e8re d\u00e9sorganis\u00e9e ? Doute-t-il de l’utilit\u00e9 des d\u00e9marches de recherche ? Ou est-il paralys\u00e9 par un niveau excessif de stress li\u00e9 aux entretiens ou \u00e0 la comparaison sociale ? Cette granularit\u00e9 diagnostique permet d’\u00e9laborer des interventions personnalis\u00e9es, qu’il s’agisse d’ateliers de gestion du stress, de modules d’acquisition de comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques de recherche d’emploi ou d’accompagnements r\u00e9flexifs ax\u00e9s sur l’approfondissement du concept de soi.<\/p>\n Le construit de l’exploration de carri\u00e8re, tel que mod\u00e9lis\u00e9 dans le CES, s’articule autour de 16 sous-\u00e9chelles r\u00e9parties en trois grandes dimensions conceptuelles compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Cette composante cognitive englobe les attentes, les \u00e9valuations de probabilit\u00e9 et les valeurs attribu\u00e9es au processus d’exploration. Elle repose sur la pr\u00e9misse que les individus ne s’engagent activement dans des comportements d’investigation que s’ils per\u00e7oivent des perspectives favorables et s’ils croient en l’efficacit\u00e9 de leurs actions :<\/p>\n Cette composante comportementale traduit les actions directes et concr\u00e8tes entreprises par l’individu pour recueillir des donn\u00e9es pertinentes sur lui-m\u00eame et sur l’environnement socioprofessionnel :<\/p>\n Cette composante affective et \u00e9valuative mesure les retomb\u00e9es imm\u00e9diates de la d\u00e9marche exploratoire sur le bien-\u00eatre psychologique et le niveau de satisfaction cognitive :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du CES par Stumpf, Colarelli et Hartman (1983) s’inscrit au carrefour de plusieurs courants th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n La th\u00e9orie de l’espace de vie et des \u00e9tapes de vie de Donald E. Super<\/a> (1957, 1980) a pos\u00e9 les fondations conceptuelles de l’exploration comme une t\u00e2che d\u00e9veloppementale essentielle de l’\u00e9tape d’exploration (approximativement de 14 \u00e0 24 ans), d\u00e9coup\u00e9e en phases de cristallisation, de sp\u00e9cification et de r\u00e9alisation. Super postulait que le choix de carri\u00e8re est le processus de mise en \u0153uvre du concept de soi (self-concept<\/em>). Le CES op\u00e9rationnalise cette id\u00e9e en distinguant explicitement l’auto-exploration (clarification du concept de soi) de l’exploration environnementale (d\u00e9couverte des r\u00e9alit\u00e9s professionnelles dans lesquelles ce concept peut s’incarner).<\/p>\n L’architecture de la composante des \u00ab Croyances relatives \u00e0 l’exploration \u00bb s’inspire directement de la th\u00e9orie de la motivation par les attentes<\/a> (mod\u00e8le VIE : Valence-Instrumentalit\u00e9-Expectative) formul\u00e9e par Victor Vroom<\/a> (1964). Stumpf et ses coll\u00e8gues ont mod\u00e9lis\u00e9 l’engagement comportemental dans l’exploration comme le produit combin\u00e9 de :<\/p>\n Le CES int\u00e8gre \u00e9galement des pr\u00e9curseurs de la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a> (Bandura) et le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping de Lazarus et Folkman (1984). L’exploration n’est pas uniquement un processus cognitivo-rationnel neutre ; elle confronte l’individu \u00e0 l’inconnu, \u00e0 l’\u00e9valuation sociale et au risque potentiel d’\u00e9chec. L’inclusion des dimensions de stress (entretien, d\u00e9cision, comparaison sociale) illustre la reconnaissance du fait que l’exploration constitue une p\u00e9riode de vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique o\u00f9 des m\u00e9canismes de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle sont n\u00e9cessaires pour maintenir l’effort exploratoire.<\/p>\n Les qualit\u00e9s psychom\u00e9triques du CES ont fait l’objet de nombreuses validations empiriques depuis sa parution princeps en 1983, tant aupr\u00e8s de populations \u00e9tudiantes que d’adultes en reconversion :<\/p>\n Dans leur \u00e9tude inaugurale men\u00e9e aupr\u00e8s de 366 \u00e9tudiants en fin de cycle universitaire et MBA, Stumpf et al. (1983) ont d\u00e9montr\u00e9 que les trois dimensions majeures (croyances, comportements, r\u00e9actions) et leurs 16 sous-\u00e9chelles pr\u00e9sentaient des relations inter-facteurs conformes aux pr\u00e9dictions th\u00e9oriques. Par exemple, des croyances d’instrumentalit\u00e9 \u00e9lev\u00e9es et une forte valorisation du poste convoit\u00e9 sont positivement corr\u00e9l\u00e9es avec la fr\u00e9quence et la syst\u00e9maticit\u00e9 de l’exploration comportementale. De plus, l’exploration environnementale et l’auto-exploration, bien que mod\u00e9r\u00e9ment corr\u00e9l\u00e9es (g\u00e9n\u00e9ralement r<\/em> entre 0,35 et 0,55), capturent des processus psychologiques distincts, confirmant que l’investigation externe ne se confond pas avec l’introspection.<\/p>\n Des recherches ult\u00e9rieures (notamment celles de Blustein, 1989 ; Flum & Blustein, 2000) ont \u00e9tabli des corr\u00e9lations positives solides entre les sous-\u00e9chelles de comportements d’exploration du CES et l’\u00e9tablissement d’une identit\u00e9 de carri\u00e8re stable (mesur\u00e9e par la My Vocational Situation<\/em> de Holland), le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 dans la prise de d\u00e9cision de carri\u00e8re (CDMSE) et l’adaptabilit\u00e9 de carri\u00e8re. Parall\u00e8lement, la validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations faibles \u00e0 non significatives avec des traits de personnalit\u00e9 non sp\u00e9cifiques tels que l’amabilit\u00e9 ou l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale, confirmant que le CES mesure des comp\u00e9tences et attitudes vocationnelles sp\u00e9cifiques plut\u00f4t que des dispositions cognitives globales.<\/p>\n Sur le plan pr\u00e9dictif, plusieurs \u00e9tudes longitudinales ont confirm\u00e9 que des scores \u00e9lev\u00e9s en exploration environnementale et m\u00e9thodique pr\u00e9disent significativement le nombre d’offres d’emploi re\u00e7ues \u00e0 l’obtention du dipl\u00f4me, la rapidit\u00e9 d’insertion professionnelle, ainsi qu’une congruence emploi-personne sup\u00e9rieure et une satisfaction au travail accrue plusieurs mois apr\u00e8s l’embauche (Saks & Ashforth, 1997 ; Werbel, 2000). Inversement, des niveaux excessifs de stress d\u00e9cisionnel ou de comparaison avec les pairs au CES pr\u00e9disent la procrastination vocationnelle et une ind\u00e9cision de carri\u00e8re chronique.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques rapportent d’excellentes qualit\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 pour le CES, tant en termes d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne que de stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon princeps de Stumpf, Colarelli et Hartman (1983), les coefficients alpha de Cronbach (\u03b1) des sous-\u00e9chelles se sont \u00e9chelonn\u00e9s entre 0,71 et 0,92 :<\/p>\n Des r\u00e9plications internationales et des adaptations transculturelles (en contextes europ\u00e9en, asiatique et latino-am\u00e9ricain) ont syst\u00e9matiquement retrouv\u00e9 des coefficients d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sup\u00e9rieurs au seuil critique de 0,70 recommand\u00e9 pour les outils de recherche et de diagnostic psychologique.<\/p>\n Les \u00e9valuations de la stabilit\u00e9 temporelle sur des intervalles de 2 \u00e0 8 semaines r\u00e9v\u00e8lent des corr\u00e9lations test-retest mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 \u00e9lev\u00e9es (allant de r<\/em> = 0,65 \u00e0 r<\/em> = 0,84). Cette stabilit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e est th\u00e9oriquement conforme \u00e0 la nature du construit : si les croyances d’instrumentalit\u00e9 et les pr\u00e9f\u00e9rences fondamentales d\u00e9montrent une forte stabilit\u00e9, les comportements d’exploration et le stress associ\u00e9 fluctuent naturellement en fonction de l’avancement dans le cycle acad\u00e9mique, de l’imminence des \u00e9ch\u00e9ances de recrutement et des interventions de conseil re\u00e7ues.<\/p>\n La structure dimensionnelle du CES a fait l’objet d’examens psychom\u00e9triques approfondis par des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) :<\/p>\n Les concepteurs ont initialement proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une s\u00e9rie d’analyses en composantes principales avec rotation varimax et oblique sur chaque groupe fonctionnel d’items. Les r\u00e9sultats ont mis en \u00e9vidence la solution \u00e0 16 facteurs de premier ordre, regroup\u00e9s sous les 3 dimensions de second ordre susmentionn\u00e9es. Les saturations factorielles des items sur leurs facteurs respectifs \u00e9taient solides, exc\u00e9dant pour la quasi-totalit\u00e9 le seuil conventionnel de 0,45 (la plupart se situant entre 0,55 et 0,85), sans contaminations crois\u00e9es significatives sur les facteurs secondaires.<\/p>\n Des \u00e9tudes factorielles confirmatoires ult\u00e9rieures (notamment celles conduites par Blustein, 1989, ou Taveira et al., 2007) ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : mod\u00e8les unidimensionnels, mod\u00e8les \u00e0 trois facteurs d’ordre sup\u00e9rieur et mod\u00e8les hi\u00e9rarchiques. Les indices d’ajustement soutiennent invariablement la sup\u00e9riorit\u00e9 d’une mod\u00e9lisation multidimensionnelle hi\u00e9rarchique :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment l’ind\u00e9pendance relative mais articul\u00e9e des composantes cognitives, comportementales et affectives : un individu peut pr\u00e9senter une auto-exploration \u00e9lev\u00e9e tout en \u00e9tant d\u00e9ficitaire sur le plan de l’exploration environnementale, ou manifester un fort comportement d’investigation tout en \u00e9prouvant un niveau d\u00e9l\u00e9t\u00e8re de stress de comparaison sociale.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Les croyances relatives \u00e0 l’exploration (Exploration Beliefs)<\/h3>\n
\n
2. Les comportements d’exploration (Exploration Behaviors)<\/h3>\n
\n
3. Les r\u00e9actions \u00e0 l’exploration (Exploration Reactions)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie du d\u00e9veloppement de la carri\u00e8re de Donald Super<\/h3>\n
La th\u00e9orie des attentes de Victor Vroom<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie sociale cognitive et les mod\u00e8les du stress<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e8res longitudinaux<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure originale (Stumpf et al., 1983)<\/h3>\n
Analyses factorielles confirmatoires contemporaines<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n