L’\u00c9chelle de comportement de l’enfant – \u00e9valuation par l’enseignant<\/strong> (en anglais, Child Behavior Scale \u2013 teacher rating<\/em>, CBS) est un instrument psychom\u00e9trique standardis\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 par Gary W. Ladd<\/a> et Sarah M. Profilet en 1996. Con\u00e7ue sp\u00e9cifiquement pour \u00eatre administr\u00e9e aupr\u00e8s d’enseignants de l’\u00e9cole maternelle et du cycle \u00e9l\u00e9mentaire (enfants \u00e2g\u00e9s typiquement de 4 \u00e0 6 ans, grades K-1), cette \u00e9chelle a pour vocation premi\u00e8re d’\u00e9valuer de mani\u00e8re diff\u00e9rentielle les profils comportementaux socio-\u00e9motionnels manifest\u00e9s par les jeunes \u00e9l\u00e8ves en milieu scolaire, en mettant un accent particulier sur les relations interpersonnelles avec les pairs.<\/p>\n Le questionnaire comprend un inventaire global de 59 items cot\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 3 points (1 = Ne s’applique pas<\/em> [Doesn\u2019t apply], 2 = S’applique parfois<\/em> [Applies sometimes], 3 = S’applique certainement<\/em> [Certainly applies]). Parmi ces \u00e9nonc\u00e9s, 35 items cibles sont structur\u00e9s en six sous-\u00e9chelles valid\u00e9es : les comportements agressifs envers les pairs (Aggressive with peers<\/em>, 7 items), le retrait social \/ comportement asocial envers les pairs (Anti-social \/ Withdrawn with peers<\/em>, 6 items), l’exclusion par les pairs (Excluded by peers<\/em>, 7 items), l’anxi\u00e9t\u00e9 et la peur (Anxious-fearful<\/em>, 4 items), les comportements prosociaux (Prosocial behavior<\/em>, 7 items) et les comportements hyperactifs-distractibles (Hyperactive-distractible<\/em>, 4 items). Les 24 items restants agissent comme des \u00e9l\u00e9ments de remplissage (filler items<\/em>) destin\u00e9s \u00e0 pr\u00e9venir les biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale et de r\u00e9ponse chez l’\u00e9valuateur.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, la CBS d\u00e9montre une remarquable coh\u00e9rence interne avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> s’\u00e9chelonnant de .86 \u00e0 .90 selon les sous-\u00e9chelles. La fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs se situe entre .81 et .88, tandis que la stabilit\u00e9 temporelle test-retest varie de .54 \u00e0 .83 selon l’intervalle temporel et la dimension \u00e9valu\u00e9e. Les indices de validit\u00e9 de construit, de validit\u00e9 convergente et de validit\u00e9 pr\u00e9dictive attestent de la capacit\u00e9 de l’outil \u00e0 discriminer efficacement les trajectoires d’adaptation scolaire, le rejet social et les vuln\u00e9rabilit\u00e9s d\u00e9veloppementales pr\u00e9coces.<\/p>\n Child Behavior Scale, \u00e9valuation par l’enseignant, comp\u00e9tence sociale, comportement prosocial, agressivit\u00e9 paritaire, retrait social, exclusion par les pairs, hyperactivit\u00e9, anxi\u00e9t\u00e9 infantile, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, adaptation scolaire, relations entre pairs.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan en psychologie du d\u00e9veloppement :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Child Behavior Scale<\/em> est de fournir une mesure standardis\u00e9e, rapide et \u00e9cologiquement valide des conduites prosociales, des difficult\u00e9s comportementales et des statuts relationnels des jeunes enfants dans le contexte de la classe. L’environnement scolaire repr\u00e9sente le premier \u00e9cosyst\u00e8me formel o\u00f9 l’enfant est confront\u00e9 \u00e0 des interactions continues, non supervis\u00e9es ou semi-supervis\u00e9es, avec un groupe \u00e9tendu de pairs de m\u00eame \u00e2ge. Contrairement aux observations en laboratoire ou aux \u00e9valuations parentales \u2014 qui souffrent souvent de biais li\u00e9s \u00e0 l’intimit\u00e9 domestique ou \u00e0 l’absence de point de comparaison standard \u2014, l’enseignant dispose d’un point d’observation privil\u00e9gi\u00e9 pour comparer le comportement d’un individu aux normes d\u00e9veloppementales d’un groupe d’\u00e2ge identique.<\/p>\n Historiquement, de nombreux instruments pr\u00e9existants, tels que le Child Behavior Checklist (CBCL)<\/a> d’Achenbach ou l’\u00e9chelle de Rutter, agr\u00e9geaient les comportements d’inadaptation sans distinguer finement les diff\u00e9rentes formes d’isolement social ou d’agressivit\u00e9 au sein du groupe de pairs. Ladd et Profilet (1996) ont d\u00e9velopp\u00e9 la CBS pour pallier cette lacune en discriminant express\u00e9ment le retrait social actif (l’enfant qui choisit de rester seul ou d’\u00e9viter le contact) de l’exclusion subie (l’enfant rejet\u00e9 ou mis \u00e0 l’\u00e9cart par ses pairs). Cette distinction est capitale : les trajectoires psychopathologiques et psychosociales associ\u00e9es au retrait volontaire ne recoupent pas les m\u00e9canismes pr\u00e9dictifs de l’exclusion par les pairs.<\/p>\n En pratique clinique et en milieu scolaire, l’outil sert au d\u00e9pistage pr\u00e9coce des enfants \u00e0 risque de troubles externalis\u00e9s (agressivit\u00e9, hyperactivit\u00e9) et internalis\u00e9s (anxi\u00e9t\u00e9, retrait passif). En milieu de recherche, la CBS est largement mobilis\u00e9e dans les \u00e9tudes longitudinales examinant le climat de classe, la r\u00e9ussite acad\u00e9mique, l’intimidation pr\u00e9coce et l’efficacit\u00e9 des programmes d’intervention socio-\u00e9motionnelle en maternelle et au cours pr\u00e9paratoire.<\/p>\n La Child Behavior Scale<\/em> appr\u00e9hende le r\u00e9pertoire comportemental de l’enfant \u00e0 travers six dimensions centrales, compl\u00e9t\u00e9es par des items neutres servant de distracteurs statistiques :<\/p>\n Cette dimension mesure les manifestations d’agression physique, verbale et relationnelle dirig\u00e9es contre les camarades de classe. Elle inclut des actes d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s tels que se battre, frapper, mordre, bousculer, menacer, insulter ou provoquer. Cette sous-\u00e9chelle saisit l’agressivit\u00e9 r\u00e9active et proactive, traduisant un d\u00e9ficit de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et d’empathie lors des interactions agonistiques (ex. : item \u00ab Fights with other children \u00bb, item \u00ab Taunts and teases other children \u00bb).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la propension de l’enfant \u00e0 s’isoler d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment du groupe, \u00e0 rechercher la solitude et \u00e0 \u00e9viter l’engagement social avec ses camarades. Ce construit renvoie au retrait social non provoqu\u00e9 par autrui (d\u00e9sint\u00e9r\u00eat social ou inhibition comportementale), o\u00f9 l’enfant pr\u00e9f\u00e8re jouer seul ou maintenir une distance protectrice (ex. : item \u00ab Prefers to play alone \u00bb, item \u00ab Avoids peers \u00bb).<\/p>\n \u00c0 la diff\u00e9rence du retrait volontaire, cette dimension quantifie la victimisation et le rejet subis par l’enfant de la part de son groupe de pairs. Elle capte les comportements d’\u00e9vitement, de rejet actif et d’ostracisme \u00e9mis par les autres \u00e9l\u00e8ves (ex. : item \u00ab Peers refuse to let this child play with them \u00bb, item \u00ab Ridiculed by peers \u00bb, item \u00ab Is ignored by peers \u00bb). C’est un indicateur robuste de dysfonctionnement relationnel syst\u00e9mique.<\/p>\n Cette dimension positive \u00e9value les comp\u00e9tences socio-affectives facilitant la coop\u00e9ration, l’altruisme et la coh\u00e9sion de groupe. Elle mesure l’empathie, le partage, l’assistance spontan\u00e9e envers un camarade en d\u00e9tresse, la bienveillance et le respect des r\u00e8gles morales d’\u00e9quit\u00e9 (ex. : item \u00ab Helps other children \u00bb, item \u00ab Shows a recognition of the feelings of others; is empathetic \u00bb).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle internalis\u00e9e appr\u00e9hende les signes observables de d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, de labilit\u00e9 affective, de nervosit\u00e9 et d’appr\u00e9hension face \u00e0 de nouvelles situations scolaires. Elle regroupe les inqui\u00e9tudes manifestes, la tristesse apparente, les pleurs faciles et l’inhibition craintive (ex. : item \u00ab Worries about many things \u00bb, item \u00ab Cries easily \u00bb).<\/p>\n Ce construit s’aligne sur les manifestations comportementales du d\u00e9ficit attentionnel avec agitation motrice en classe. Il mesure l’incapacit\u00e9 \u00e0 rester assis, l’agitation motrice incessante, l’inattention et la faible persistance dans les t\u00e2ches acad\u00e9miques (ex. : item \u00ab Restless. Runs about or jumps up and down. Doesn\u2019t keep still \u00bb, item \u00ab Has poor concentration or short attention span \u00bb).<\/p>\n La conception de la CBS s’enracine dans la th\u00e9orie sociod\u00e9veloppementale et la perspective \u00e9thologique des relations entre pairs, notamment th\u00e9oris\u00e9es par Kenneth H. Rubin<\/a>, Willard W. Hartup et Gary W. Ladd lui-m\u00eame. Dans ce cadre \u00e9pist\u00e9mologique, l’adaptation psychosociale de l’enfant r\u00e9sulte d’une dynamique transactionnelle continue entre ses dispositions comportementales individuelles et les r\u00e9troactions fournies par le syst\u00e8me social de ses pairs.<\/p>\n Un apport th\u00e9orique majeur du mod\u00e8le de Ladd r\u00e9side dans le mod\u00e8le de la \u00ab cascade d\u00e9veloppementale \u00bb (developmental cascade model<\/em>). Selon cette approche, les comportements atypiques manifest\u00e9s d\u00e8s l’entr\u00e9e en milieu scolaire (qu’ils soient externalis\u00e9s comme l’agressivit\u00e9 ou internalis\u00e9s comme le retrait) mod\u00e8lent directement la nature des exp\u00e9riences interpersonnelles de l’enfant. Un enfant agressif suscite rapidement l’hostilit\u00e9 et l’exclusion de la part du groupe de pairs ; cette mise \u00e0 l’\u00e9cart amplifie \u00e0 son tour ses sentiments d’ins\u00e9curit\u00e9 ou de col\u00e8re, g\u00e9n\u00e9rant un cercle vicieux d’inadaptation acad\u00e9mique et relationnelle.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique insiste \u00e9galement sur l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des formes de solitude infantile. En s’appuyant sur les travaux d’Asendorpf et de Rubin, Ladd et Profilet ont formalis\u00e9 la distinction conceptuelle entre l’\u00e9vitement actif (li\u00e9 \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale ou \u00e0 la peur du groupe), le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat social (pr\u00e9f\u00e9rence intrins\u00e8que pour le jeu solitaire sans angoisse) et l’exclusion sociale impos\u00e9e par les pairs. En dissociant rigoureusement les comportements \u00e9mis par l’enfant (retrait, agressivit\u00e9) des r\u00e9actions comportementales \u00e9mises par son entourage (rejet, moqueries), la CBS offre un ancrage th\u00e9orique pr\u00e9cis pour \u00e9tudier les processus proximaux de socialisation.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la CBS a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses d\u00e8s l’\u00e9tude princeps de Ladd et Profilet (1996) et lors de nombreuses r\u00e9plications internationales :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 de la CBS sont exceptionnellement robustes pour une \u00e9chelle d’\u00e9valuation comportementale chez le jeune enfant :<\/p>\n La structure factorielle de la Child Behavior Scale<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE) par factorisation en axes principaux avec rotation oblique (promax\/oblimin), suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) sur des cohortes ind\u00e9pendantes :<\/p>\n Lors des phases initiales de d\u00e9veloppement, une vaste banque de 59 items a \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 l’\u00e9valuation d’enseignants. L’analyse exploratoire a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une structure stable \u00e0 six facteurs distincts, expliquant une part substantielle de la variance totale :<\/p>\n Seuls 35 items r\u00e9pondaient aux crit\u00e8res stricts de conservation (saturation factorielle primaire sup\u00e9rieure \u00e0 .50, absence de saturation crois\u00e9e sup\u00e9rieure \u00e0 .30). Les 24 items restants, ne saturant pas de mani\u00e8re univoque ou servant de contr\u00f4les de variance, ont \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9s dans le protocole de passation sous forme de distracteurs pour neutraliser les st\u00e9r\u00e9otypes \u00e9valuatifs des enseignants.<\/p>\n Response format:<\/strong><\/p>\n 1 = Doesn\u2019t apply | 2 = Applies sometimes | 3 = Certainly applies<\/p>\n L’\u00c9chelle de comportement de l’enfant – \u00e9valuation par l’enseignant (Child Behavior Scale – teacher rating, CBS) de Ladd et Profilet (1996) est un instrument psychom\u00e9trique mesurant l’agressivit\u00e9, le retrait social, l’exclusion, la prosociabilit\u00e9, l’hyperactivit\u00e9 et l’anxi\u00e9t\u00e9 chez l’enfant en milieu scolaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[23355,127,2],"tags":[17018,2923,23552,1221,23416,8232,23553,16,14860,16244],"class_list":["post-15052","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-scolaires","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adaptation-scolaire","tag-agressivite-infantile","tag-child-behavior-scale","tag-comportement-prosocial","tag-evaluation-enseignant","tag-exclusion-sociale","tag-gary-ladd","tag-psychometrie","tag-relations-entre-pairs","tag-retrait-social"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15052","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15052"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15052\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15052"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15052"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15052"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Agressivit\u00e9 envers les pairs (Aggressive with peers)<\/h3>\n
Comportement asocial \/ Retrait avec les pairs (Anti-social \/ Withdrawn with peers)<\/h3>\n
Exclusion par les pairs (Excluded by peers)<\/h3>\n
Comportement prosocial (Prosocial behavior)<\/h3>\n
Anxi\u00e9t\u00e9 et peur (Anxious-fearful)<\/h3>\n
Hyperactivit\u00e9 et distractibilit\u00e9 (Hyperactive-distractible)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n • 1<\/strong> = Doesn\u2019t apply (Ne s’applique pas)
\n • 2<\/strong> = Applies sometimes (S’applique parfois)
\n • 3<\/strong> = Certainly applies (S’applique certainement)<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n