L’\u00c9chelle d’\u00e9valuation pour enseignants de Conners \u2013 R\u00e9vis\u00e9e<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous le sigle anglophone CTRS-R<\/strong> pour Conners’ Teacher Rating Scale \u2013 Revised<\/em>) constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques et cliniques les plus largement mobilis\u00e9s et valid\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle internationale pour le d\u00e9pistage, l’\u00e9valuation diagnostique et le suivi th\u00e9rapeutique des troubles du comportement et des difficult\u00e9s attentionnelles chez les enfants et adolescents d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement de 3 \u00e0 17 ans). D\u00e9velopp\u00e9e initialement par le Professeur C. Keith Conners<\/a> \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1960, puis r\u00e9vis\u00e9e de mani\u00e8re substantielle \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990 en int\u00e9grant les crit\u00e8res nosographiques du DSM-IV<\/a>, cette \u00e9chelle standardis\u00e9e permet de recueillir des observations comportementales \u00e9cologiques directement aupr\u00e8s des enseignants, acteurs cl\u00e9s de l’environnement acad\u00e9mique et social de l’enfant.<\/p>\n La version int\u00e9grale de l’instrument (CTRS-R:L) comporte 59 items cot\u00e9s selon une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 4 points (allant de 0 = \u00ab Jamais \/ Rarement \u00bb \u00e0 3 = \u00ab Tr\u00e8s souvent \/ Tr\u00e8s fr\u00e9quent \u00bb). Elle se d\u00e9compose en plusieurs sous-\u00e9chelles multidimensionnelles empiriquement \u00e9tablies : les Probl\u00e8mes cognitifs \/ Inattention, le Comportement oppositionnel, l’Hyperactivit\u00e9-Impulsivit\u00e9, le profil Anxieux-Timide, le Perfectionnisme et les Probl\u00e8mes sociaux, auxquelles s’ajoutent un Indice TDAH (ADHD Index<\/em>) et des \u00e9chelles bas\u00e9es sur les crit\u00e8res diagnostiques stricts du TDAH (inattention et hyperactivit\u00e9-impulsivit\u00e9). Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques du CTRS-R d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne remarquable, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre 0,73 et 0,95 selon les dimensions et les cohortes normatives, ainsi qu’une excellente stabilit\u00e9 temporelle test-retest et une validit\u00e9 discriminante solide permettant de distinguer de mani\u00e8re fiable les enfants tout-venant de ceux pr\u00e9sentant un Trouble D\u00e9ficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivit\u00e9 (TDAH<\/a>) ou des troubles du comportement perturbateur.<\/p>\n \u00c9chelle de Conners, CTRS-R, TDAH, \u00e9valuation scolaire, hyperactivit\u00e9, d\u00e9ficit de l’attention, comportement oppositionnel, psychom\u00e9trie, enseignant, troubles du comportement, p\u00e9dopsychiatrie, validit\u00e9 factorielle.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et perfectionn\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan en psychopathologie d\u00e9veloppementale et psychom\u00e9trie :<\/p>\n L’objectif premier de la Conners’ Teacher Rating Scale \u2013 Revised<\/em> est de fournir une mesure objective, standardis\u00e9e et standardisable des manifestations comportementales, cognitives et \u00e9motionnelles de l’\u00e9l\u00e8ve au sein de l’environnement scolaire. Contrairement aux entretiens cliniques traditionnels r\u00e9alis\u00e9s dans des cabinets m\u00e9dicaux \u2014 o\u00f9 la nouveaut\u00e9 de la situation et la relation duelle d’adulte \u00e0 enfant peuvent masquer temporairement les sympt\u00f4mes d’inattention ou de d\u00e9sinhibition motrice \u2014, la classe repr\u00e9sente un contexte structur\u00e9 exer\u00e7ant une forte contrainte attentionnelle et sociale. L’enseignant se trouve ainsi dans une position d’observation privil\u00e9gi\u00e9e pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 d’un enfant \u00e0 maintenir son attention soutenue, \u00e0 inhiber des r\u00e9ponses motrices impulsives, \u00e0 r\u00e9guler ses affects face \u00e0 la frustration et \u00e0 interagir de mani\u00e8re appropri\u00e9e avec ses pairs.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques<\/strong>, le CTRS-R remplit une triple fonction essentielle :<\/p>\n Dans le domaine de la recherche scientifique<\/strong>, le CTRS-R sert de crit\u00e8re d’inclusion ou de mesure de r\u00e9sultat (outcome measure<\/em>) dans des essais cliniques randomis\u00e9s contr\u00f4l\u00e9s, des protocoles de neuro-imagerie fonctionnelle et des \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques portant sur les trajectoires d\u00e9veloppementales des troubles neurod\u00e9veloppementaux et de l’adaptation scolaire.<\/p>\n Le CTRS-R op\u00e9rationnalise une approche multidimensionnelle du fonctionnement comportemental infantile \u00e0 l’\u00e9cole. L’instrument ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une mesure unidimensionnelle du TDAH ; il capture un spectre \u00e9largi de comportements externalis\u00e9s et internalis\u00e9s r\u00e9partis sur six sous-\u00e9chelles factorielles principales et des indices d\u00e9riv\u00e9s :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’incapacit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 allouer, organiser et maintenir les ressources attentionnelles n\u00e9cessaires aux t\u00e2ches scolaires. Elle inclut les difficult\u00e9s de planification motrice et mentale, les oublis r\u00e9currents, les fautes d’inattention dans le travail \u00e9crit et la distractibilit\u00e9 face \u00e0 des stimuli environnementaux non pertinents. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Fails to give close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork \u00bb, \u00ab Short attention span \u00bb, \u00ab Easily distracted by extraneous stimuli \u00bb.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle refl\u00e8te les comportements de d\u00e9fiance active, de non-conformit\u00e9 d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e aux r\u00e8gles de l’adulte, d’irritabilit\u00e9 col\u00e9rique et de ressentiment. Elle mesure l’agressivit\u00e9 verbale, la contestation permanente de l’autorit\u00e9 enseignante et la propension \u00e0 entrer en conflit avec les consignes collectives. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Defiant \u00bb, \u00ab Actively defies or refuses to comply with adults’ requests \u00bb, \u00ab Argues with adults \u00bb.<\/p>\n Ce construit traduit le besoin moteur excessif, la bougeotte incessante, l’agitation motrice non finalis\u00e9e et la difficult\u00e9 \u00e0 inhiber les actions verbales ou physiques imm\u00e9diates. L’\u00e9l\u00e8ve manifeste une incapacit\u00e9 \u00e0 demeurer assis, un besoin de bouger comme s’il \u00e9tait m\u00fb par un moteur et une incapacit\u00e9 \u00e0 attendre son tour. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Restless in the ‘squirmy’ sense \u00bb, \u00ab Is always ‘on the go’ or acts as if driven by a motor \u00bb, \u00ab Blurts out answers to questions before the questions have been completed \u00bb.<\/p>\n Cette dimension internalis\u00e9e saisit la vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e9motionnelle, la sensibilit\u00e9 exacerb\u00e9e au jugement et \u00e0 la critique, la tendance au retrait social et les craintes irrationnelles en classe. Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des scores \u00e9lev\u00e9s sont souvent inhib\u00e9s, pleurent facilement et manifestent une grande d\u00e9tresse face aux attentes de performance. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Feelings easily hurt \u00bb, \u00ab Timid, easily frightened \u00bb, \u00ab Shy, withdrawn \u00bb.<\/p>\n Le perfectionnisme mesure l’exigence disproportionn\u00e9e d’exactitude, la rigidit\u00e9 cognitive, le besoin compulsif que les choses soient organis\u00e9es selon un ordre immuable et la v\u00e9rification r\u00e9p\u00e9titive du travail scolaire. Ce construit permet d’identifier des m\u00e9canismes de compensation ou des traits comorbides obsessionnels-compulsifs. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Is a perfectionist \u00bb, \u00ab Everything must be just so \u00bb, \u00ab Keeps checking things over and over \u00bb.<\/p>\n Cette \u00e9chelle cible l’isolement relationnel, l’incomp\u00e9tence sociale per\u00e7ue par les pairs, le rejet par le groupe-classe et l’incapacit\u00e9 \u00e0 nouer des amiti\u00e9s stables. Elle documente l’impact fonctionnel des difficult\u00e9s comportementales sur l’insertion de l’enfant dans la communaut\u00e9 des pairs. Exemples d’items :<\/em> \u00ab Appears to be unaccepted by group \u00bb, \u00ab Has no friends \u00bb, \u00ab Does not know how to make friends \u00bb.<\/p>\n Le CTRS-R int\u00e8gre un Indice TDAH<\/strong> (ADHD Index<\/em>), constitu\u00e9 des 12 items les plus discriminants pour s\u00e9parer la population clinique TDAH de la population g\u00e9n\u00e9rale, ainsi que deux sous-\u00e9chelles calqu\u00e9es directement sur les sous-types de l’inattention et de l’hyperactivit\u00e9-impulsivit\u00e9 d\u00e9crits par les nomenclatures psychiatriques officielles.<\/p>\n La construction du CTRS-R s’inscrit au croisement de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong>, du mod\u00e8le neuropsychologique de l’auto-r\u00e9gulation et des fonctions ex\u00e9cutives<\/strong> et de la psychom\u00e9trie empirique nord-am\u00e9ricaine<\/strong>.<\/p>\n Sur le plan neuropsychologique, l’\u00e9chelle fait \u00e9cho aux travaux fondateurs de Russell A. Barkley<\/a> sur le mod\u00e8le hybride de l’inhibition comportementale et de l’auto-r\u00e9gulation. Selon ce mod\u00e8le, le TDAH n’est pas un simple probl\u00e8me d’attention per\u00e7ue, mais un trouble primaire de l’inhibition comportementale<\/a> qui entra\u00eene une cascade de d\u00e9ficits secondaires dans quatre fonctions ex\u00e9cutives neuropsychologiques : la m\u00e9moire de travail non verbale, l’int\u00e9riorisation du langage (m\u00e9moire de travail verbale), l’auto-r\u00e9gulation de l’affect\/motivation\/\u00e9veil et la reconstitution (analyse et synth\u00e8se comportementale). En classe, l’\u00e9chec de ces m\u00e9canismes se traduit directement par les comportements cot\u00e9s dans le CTRS-R : incapacit\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rer une gratification, vocalisation intempestive, agitation motrice continue et abandon rapide des t\u00e2ches exigeant un effort mental soutenu.<\/p>\n Par ailleurs, l’approche de C. Keith Conners repose sur un paradigme dimensionnel et empirico-statistique initi\u00e9 d\u00e8s les ann\u00e9es 1960. S’inspirant des travaux d’\u00e9valuation comportementale quantitative de Thomas Achenbach (syst\u00e8me ASEBA), Conners a postul\u00e9 que les troubles du comportement chez l’enfant ne constituent pas des entit\u00e9s qualitatives discontinues (\u00ab tout ou rien \u00bb), mais des d\u00e9viations extr\u00eames le long de gradients comportementaux continus partag\u00e9s par tous les individus. La r\u00e9vision de 1998 a consolid\u00e9 ce cadre en r\u00e9conciliant l’approche dimensionnelle factorielle (issues des analyses empiriques par composantes principales et analyses factorielles exploratoires) avec le mod\u00e8le cat\u00e9goriel nosologique pr\u00e9valant du DSM-IV.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de la Conners’ Teacher Rating Scale \u2013 Revised<\/em> ont fait l’objet d’investigations exhaustives publi\u00e9es notamment dans l’article de restandardisation de r\u00e9f\u00e9rence (Conners et al., 1998<\/a>) portant sur un \u00e9chantillon normatif stratifi\u00e9 de plusieurs milliers d’\u00e9l\u00e8ves nord-am\u00e9ricains :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers la consistance interne, la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et la fid\u00e9lit\u00e9 inter-\u00e9valuateurs :<\/p>\n Lors de la refonte psychom\u00e9trique du CTRS-R (Conners et al., 1998), une vaste d\u00e9marche d’analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/strong> avec rotation oblique (Promax) a \u00e9t\u00e9 conduite sur la banque initiale d’items aupr\u00e8s d’une cohorte de r\u00e9f\u00e9rence de plus de 2 700 enseignants aux \u00c9tats-Unis et au Canada. Cette approche a permis d’extraire de fa\u00e7on claire et stable les dimensions factorielles sous-jacentes :<\/p>\n L’administration et la cotation de la Conners’ Teacher Rating Scale \u2013 Revised<\/em> r\u00e9pondent \u00e0 un protocole standardis\u00e9 strict :<\/p>\n \n Response Scale: L’\u00c9chelle d’\u00e9valuation pour enseignants de Conners \u2013 R\u00e9vis\u00e9e (CTRS-R) est un outil psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence internationale pour \u00e9valuer le TDAH, l’opposition et les difficult\u00e9s scolaires chez les enfants de 3 \u00e0 17 ans en milieu \u00e9ducatif.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[408,6068,2],"tags":[21983,23540,803,1281,1280,14605,23133,1192],"class_list":["post-15044","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-cliniques","category-pedopsychiatrie","category-psychometrie","tag-conners","tag-ctrs-r","tag-evaluation-comportementale","tag-hyperactivite","tag-inattention","tag-opposition","tag-psychometrie-scolaire","tag-tdah"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15044","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15044"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15044\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15044"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15044"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15044"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Probl\u00e8mes cognitifs \/ Inattention (Cognitive Problems \/ Inattention<\/em>)<\/h3>\n
2. Opposition (Oppositional<\/em>)<\/h3>\n
3. Hyperactivit\u00e9-Impulsivit\u00e9 (Hyperactivity-Impulsivity<\/em>)<\/h3>\n
4. Anxieux-Timide (Anxious-Shy<\/em>)<\/h3>\n
5. Perfectionnisme (Perfectionism<\/em>)<\/h3>\n
6. Probl\u00e8mes sociaux (Social Problems<\/em>)<\/h3>\n
7. Indices compl\u00e9mentaires (Indice TDAH et crit\u00e8res DSM-IV)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 0 = Not True at all (Never, Seldom)
\n 1 = Just Little True (Occasionally)
\n 2 = Pretty much True (Often, Quite a Bit)
\n 3 = Very much True (Very Often, Very Frequent)\n <\/p>\n\n