L’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> (titre original : Prosocial Behaviors of Children<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e, principalement administr\u00e9 par des enseignants ou des \u00e9ducateurs pour quantifier la comp\u00e9tence sociale, l’adaptation scolaire et les conduites prosociales chez les enfants d’\u00e2ge scolaire primaire. D\u00e9velopp\u00e9 initialement \u00e0 partir des travaux fondamentaux de McConnell, Strain, Kerr et al. (1984) et largement raffin\u00e9 et standardis\u00e9 au sein du consortium de recherche Conduct Problems Prevention Research Group<\/a><\/em> (CPPRG, 1991) dans le cadre du projet Fast Track, cet outil a \u00e9t\u00e9 r\u00e9pertori\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> dans leur recueil d’\u00e9valuation des violences juv\u00e9niles.<\/p>\n L’instrument est compos\u00e9 de 19 items \u00e9valuant les interactions comportementales observables en milieu scolaire et p\u00e9riscolaire. Chaque item est not\u00e9 sur une \u00e9chelle de fr\u00e9quence de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb \/ Never<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Fr\u00e9quemment \u00bb \/ Frequently<\/em>). La structure de l’\u00e9chelle permet de calculer un score global de comp\u00e9tence sociale et de comportements prosociaux (fond\u00e9 sur l’int\u00e9gralit\u00e9 des 19 items) ainsi que trois sous-\u00e9chelles conceptuelles et fonctionnelles sp\u00e9cifiques : l’ajustement scolaire (School Adjustment<\/em>, 7 items), les comportements valoris\u00e9s par les pairs (Peer Preferred Behavior<\/em>, 7 items) et les comportements valoris\u00e9s par l’enseignant (Teacher Preferred Behavior<\/em>, 5 items). L’item 7 s’int\u00e8gre de mani\u00e8re duale \u00e0 la fois dans l’ajustement scolaire et dans les comportements valoris\u00e9s par l’enseignant en raison de son ancrage dans la r\u00e9ceptivit\u00e9 au feedback.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’instrument t\u00e9moignent d’une excellente consistance interne, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,88 et 0,94 pour l’\u00e9chelle globale, et compris entre 0,78 et 0,91 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles dans divers \u00e9chantillons normatifs et cliniques. Les analyses de validit\u00e9 d\u00e9montrent une solide validit\u00e9 de construit, une validit\u00e9 convergente substantielle avec des mesures de statut sociom\u00e9trique et de r\u00e9ussite scolaire, ainsi qu’une validit\u00e9 pr\u00e9dictive remarquable quant \u00e0 la diminution des conduites agressives et du risque de d\u00e9crochage scolaire. L’\u00e9chelle constitue un outil de d\u00e9pistage et de suivi de premier plan dans le cadre d’interventions pr\u00e9ventives ciblant les troubles du comportement.<\/p>\n Comportements prosociaux, Comp\u00e9tence sociale, Adaptation scolaire, \u00c9valuation de l’enfant, Psychom\u00e9trie, Relations entre pairs, R\u00e9gulation \u00e9motionnelle, Psychologie scolaire, \u00c9chelle de Likert, Pr\u00e9vention des conduites agressives<\/p>\n L’instrument Prosocial Behaviors of Children<\/em> puise ses racines fondamentales dans les travaux pionniers sur l’\u00e9valuation des interactions sociales des enfants en contexte \u00e9ducatif men\u00e9s au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> est de fournir une \u00e9valuation \u00e9cologique, standardis\u00e9e et sensible des comp\u00e9tences comportementales positives d\u00e9ploy\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves dans l’\u00e9cosyst\u00e8me scolaire. Alors que la psychopathologie du d\u00e9veloppement a traditionnellement privil\u00e9gi\u00e9 la quantification des comportements d\u00e9ficitaires ou externalis\u00e9s (tels que l’agressivit\u00e9 physique, l’opposition, l’impulsivit\u00e9 ou le non-respect des r\u00e8gles), cette \u00e9chelle s’inscrit r\u00e9solument dans un paradigme d’\u00e9valuation des forces adaptatives et des facteurs de protection chez l’enfant.<\/p>\n Sur le plan clinique et de la recherche en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, l’outil r\u00e9pond \u00e0 une triple n\u00e9cessit\u00e9 m\u00e9thodologique :<\/p>\n La justification th\u00e9orique sous-jacente repose sur le fait que la comp\u00e9tence prosociale n’est pas simplement l’oppos\u00e9 de l’agressivit\u00e9. Deux enfants ayant des niveaux faibles d’agression peuvent avoir des profils sociaux radicalement dissemblables : l’un peut \u00eatre pleinement int\u00e9gr\u00e9 et appr\u00e9ci\u00e9, tandis que l’autre peut \u00eatre totalement invisible et n\u00e9glig\u00e9. Mesurer explicitement les conduites prosociales permet ainsi d’acc\u00e9der \u00e0 la variance unique pr\u00e9dite par le comportement positif dans la trajectoire d\u00e9veloppementale de l’adaptation psychologique globale.<\/p>\n L’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> s’articule autour d’un m\u00e9ta-construit \u2014 la Comp\u00e9tence Sociale et Prosociale globale \u2014 d\u00e9compos\u00e9 en trois dimensions comportementales interd\u00e9pendantes mais distinctes sur le plan fonctionnel.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (items 1, 3, 8, 9, 13, 16 et 17) mesure les habilet\u00e9s interactives directes qui favorisent l’acceptation sociale, l’amiti\u00e9 r\u00e9ciproque et le statut sociom\u00e9trique positif au sein du groupe de pairs. Ces comportements refl\u00e8tent l’agentivit\u00e9 sociale de l’enfant dans des contextes non structur\u00e9s ou semi-structur\u00e9s (comme la cour de r\u00e9cr\u00e9ation ou la cantine) :<\/p>\n Cette dimension (items 5, 6, 7, 12 et 14) capture la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 naviguer dans les tensions interpersonnelles, \u00e0 r\u00e9guler ses impulsions conflictuelles et \u00e0 se conformer aux normes de civilit\u00e9 attendues par l’autorit\u00e9 adulte dans l’enceinte scolaire :<\/p>\n La sous-\u00e9chelle d’ajustement scolaire (items 2, 7, 10, 11, 15, 18 et 19) \u00e9value l’adh\u00e9sion aux exigences de la t\u00e2che acad\u00e9mique et l’autonomie dans le r\u00f4le d’apprenant :<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> s’enracine dans la convergence de plusieurs cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a>, les comportements prosociaux sont acquis et maintenus par l’observation de mod\u00e8les, le modelage, l’anticipation des renforcements environnementaux et l’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue. L’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise des comportements qui constituent des comp\u00e9tences sociales acquises : un enfant qui sait initier un jeu, d\u00e9samorcer une taquinerie par le calme ou solliciter de l’aide aupr\u00e8s d’un tiers poss\u00e8de un r\u00e9pertoire de r\u00e9ponses comportementales adapt\u00e9es fa\u00e7onn\u00e9es par des contingences environnementales constructives.<\/p>\n Le mod\u00e8le canonique du traitement de l’information sociale formul\u00e9 par Nicki R. Crick et Kenneth A. Dodge (1994) postule que le comportement d’un enfant lors d’une interaction entre pairs d\u00e9coule d’une s\u00e9quence mentale en six \u00e9tapes : encodage des indices, interpr\u00e9tation des indices, clarification des buts, acc\u00e8s ou construction de r\u00e9ponses, d\u00e9cision de la r\u00e9ponse et mise en \u0153uvre comportementale. Dans cette perspective, les items de l’\u00e9chelle mesurent l’aboutissement optimal de ce traitement :<\/p>\n L’instrument repose fondamentalement sur la vision socio-\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/a>, qui conceptualise l’adaptation de l’enfant au sein de ses microsyst\u00e8mes imm\u00e9diats (la famille et l’\u00e9cole). L’environnement de la classe exige de l’\u00e9l\u00e8ve une double comp\u00e9tence \u00e9cologique : r\u00e9pondre aux attentes normatives de l’adulte r\u00e9f\u00e9rant (l’enseignant dans le cadre institutionnel) tout en n\u00e9gociant avec succ\u00e8s son appartenance au groupe horizontal de ses pairs. La distinction op\u00e9r\u00e9e dans l’\u00e9chelle entre les comportements valoris\u00e9s par les pairs et ceux valoris\u00e9s par l’enseignant capture fid\u00e8lement la dynamique de ces deux sous-syst\u00e8mes relationnels cruciaux.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 rigoureusement document\u00e9e au cours des d\u00e9cennies par le Conduct Problems Prevention Research Group<\/em> ainsi que par des \u00e9tudes ind\u00e9pendantes d’\u00e9valuation psychosociale en milieu scolaire.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la concordance entre les dimensions identifi\u00e9es et les mod\u00e8les th\u00e9oriques de l’adaptation socio-scolaire. Les analyses factorielles confirmatoires men\u00e9es sur des cohortes repr\u00e9sentatives (par exemple, des \u00e9chantillons normatifs de plus de 1 000 \u00e9l\u00e8ves de CP et CE1 dans le projet Fast Track) d\u00e9montrent un ajustement ad\u00e9quat du mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel strict, validant la pertinence de s\u00e9parer l’ajustement aux pairs de l’ajustement aux exigences acad\u00e9miques de l’enseignant.<\/p>\n L’\u00e9chelle affiche des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec de multiples indices \u00e9tablis de r\u00e9ussite et d’adaptation :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante est confirm\u00e9e par des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes avec les mesures d’externalisation comportementale :<\/p>\n Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques conduites sur des \u00e9chantillons diversifi\u00e9s ont \u00e9tabli un niveau de fid\u00e9lit\u00e9 remarquable pour l’ensemble des scores d\u00e9riv\u00e9s de l’instrument :<\/p>\n Les estimations de coh\u00e9rence interne calcul\u00e9es dans les rapports techniques du CPPRG (1991) et les travaux subs\u00e9quents de Dahlberg et al. (2005) r\u00e9v\u00e8lent les valeurs suivantes :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle sur un intervalle de 4 \u00e0 6 semaines en milieu scolaire sans intervention montre des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) \u00e9lev\u00e9s, oscillant entre r<\/em> = 0,79 et r<\/em> = 0,85. Cette stabilit\u00e9 d\u00e9montre que l’instrument capte des dispositions comportementales relativement stables tout en demeurant sensible aux gains d\u00e9veloppementaux ou aux effets de programmes d’entra\u00eenement socio-\u00e9motionnel au cours de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n Lorsque deux observateurs familiers (par exemple l’enseignant principal et un \u00e9ducateur de classe ou assistant p\u00e9dagogique) remplissent l’\u00e9chelle pour les m\u00eames \u00e9l\u00e8ves, les coefficients d’accord inter-\u00e9valuateurs se situent entre r<\/em> = 0,65 et r<\/em> = 0,74, ce qui repr\u00e9sente un niveau de concordance tr\u00e8s satisfaisant pour des mesures h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9es du comportement en milieu naturel.<\/p>\n L’exploration et la confirmation de la structure factorielle de l’instrument ont fait l’objet de plusieurs vagues d’analyses statistiques approfondies au fil des travaux du CPPRG.<\/p>\n Les analyses factorielles initiales par extraction en composantes principales suivies d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin) ont syst\u00e9matiquement r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une solution \u00e0 trois facteurs principaux expliquant plus de 62 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles men\u00e9es sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves ont compar\u00e9 plusieurs structures concurrentes :<\/p>\n L’instrument Prosocial Behaviors of Children<\/em> pr\u00e9sente des caract\u00e9ristiques d’administration pr\u00e9cises et structur\u00e9es :<\/p>\n L’historique et le statut l\u00e9gal de l’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> sont d\u00e9finis par les dispositions suivantes :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences ci-dessous constituent les publications fondatrices et psychom\u00e9triques associ\u00e9es \u00e0 l’\u00e9laboration et \u00e0 la standardisation de cet instrument :<\/p>\n \n Response Scale:<\/strong> D\u00e9couvrez une pr\u00e9sentation psychom\u00e9trique compl\u00e8te de l’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants (Prosocial Behaviors of Children). Analyses de fid\u00e9lit\u00e9, validit\u00e9, cadre th\u00e9orique et items officiels en libre acc\u00e8s.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,127,2],"tags":[17018,16325,1221,17883,20422,23417,772,16],"class_list":["post-15012","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adaptation-scolaire","tag-competence-sociale","tag-comportement-prosocial","tag-cpprg","tag-evaluation-enfant","tag-fast-track","tag-psychologie-scolaire","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15012","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15012"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/15012\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15012"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15012"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15012"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Comportements valoris\u00e9s par les pairs (Peer Preferred Behavior)<\/h3>\n
\n
5.2. Comportements valoris\u00e9s par l’enseignant (Teacher Preferred Behavior)<\/h3>\n
\n
5.3. Ajustement scolaire et habitudes de travail (School Adjustment)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. La th\u00e9orie de l’apprentissage social et sociocognitive d’Albert Bandura<\/h3>\n
6.2. Le mod\u00e8le de traitement de l’information sociale (SIP) de Crick et Dodge<\/h3>\n
\n
6.3. Le mod\u00e8le \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain d’Urie Bronfenbrenner<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
8.2. Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
8.3. Accord inter-juges<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Analyses factorielles exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
9.2. Analyses factorielles confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 1 = Never
\n 2 = Rarely
\n 3 = Sometimes
\n 4 = Often
\n 5 = Frequently\n <\/p>\n\n