L’\u00e9chelle de l’optimisme acad\u00e9mique des enseignants du primaire (Teacher Academic Optimism: Elementary Teacher<\/em>, TAOS-E) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer la croyance individuelle int\u00e9gr\u00e9e d’un enseignant en sa capacit\u00e9 \u00e0 susciter la r\u00e9ussite scolaire chez ses \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9velopp\u00e9e dans le prolongement des travaux s\u00e9minaux sur le climat organisationnel et l’efficacit\u00e9 collective men\u00e9s par Wayne K. Hoy, Anita Woolfolk Hoy, C. John Tarter, Nicole Kurz et Karen Stansberry Beard, cette \u00e9chelle transpose le construit d’optimisme acad\u00e9mique de l’\u00e9chelon de l’\u00e9tablissement scolaire \u00e0 l’\u00e9chelon psychologique individuel du praticien de l’enseignement primaire.<\/p>\n Le TAOS-E comprend un ensemble concis de 11 items r\u00e9partis en trois sous-\u00e9chelles intercorr\u00e9l\u00e9es formant un construit de second ordre coh\u00e9rent : le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 de l’enseignant (Teacher Sense of Self-Efficacy<\/em>, 3 items), la confiance envers les \u00e9l\u00e8ves et les parents (Trust in Students and Parents<\/em>, 4 items) et l’emphase acad\u00e9mique (Academic Emphasis<\/em>, 4 items). L’instrument emploie une m\u00e9trique de r\u00e9ponse diff\u00e9renci\u00e9e adapt\u00e9e \u00e0 la nature des questions : les items 1 \u00e0 3 exploitent une \u00e9chelle d’influence per\u00e7ue en 5 points (de 1 = \u00ab Rien \/ Aucune influence \u00bb \u00e0 5 = \u00ab Une tr\u00e8s grande influence \u00bb), tandis que les items 4 \u00e0 11 utilisent une \u00e9chelle d’\u00e9valuation fr\u00e9quentielle en 5 points (de 1 = \u00ab Jamais \u00bb \u00e0 5 = \u00ab Toujours \u00bb).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, les \u00e9tudes de validation d\u00e9montrent des propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 et de validit\u00e9 particuli\u00e8rement robustes en milieu primaire. Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) rapport\u00e9s lors des \u00e9tudes fondatrices s’\u00e9tablissent \u00e0 0,73 pour le sentiment d’auto-efficacit\u00e9, 0,79 pour la confiance envers les \u00e9l\u00e8ves et les parents, et 0,71 pour l’emphase acad\u00e9mique. Les analyses factorielles confirmatoires appuient l’existence d’une structure factorielle d’ordre sup\u00e9rieur dans laquelle ces trois composantes cognitives, affectives et comportementales convergent pour former une force motrice pr\u00e9dictive de la r\u00e9ussite et de la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9l\u00e8ves du premier degr\u00e9.<\/p>\n Optimisme acad\u00e9mique, TAOS-E, auto-efficacit\u00e9 enseignante, confiance relationnelle, emphase acad\u00e9mique, psychom\u00e9trie, enseignement primaire, climat scolaire, th\u00e9orie sociocognitive, r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/p>\n L’\u00e9chelle d’optimisme acad\u00e9mique des enseignants a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan affili\u00e9s au D\u00e9partement de politique et de leadership \u00e9ducatifs (Department of Educational Policy and Leadership<\/em>) et \u00e0 l’\u00c9cole de psychologie de l’\u00e9ducation (School of Educational Policy and Leadership<\/em>) du Coll\u00e8ge d’\u00e9ducation et d’\u00e9cologie humaine de l’Ohio State University<\/a> (Columbus, Ohio, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n L’objectif fondamental du Teacher Academic Optimism: Elementary Teacher (TAOS-E)<\/strong> est de fournir une mesure psychom\u00e9triquement valide, concise et robuste de la disposition positive orient\u00e9e vers les apprentissages que poss\u00e8de individuellement un enseignant de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Bien que l’optimisme acad\u00e9mique ait \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 \u00e0 l’origine comme une caract\u00e9ristique environnementale et collective de l’\u00e9cole (Hoy, Tarter, & Woolfolk Hoy, 2006), il est rapidement apparu imp\u00e9ratif d’\u00e9valuer comment cette dynamique se manifeste dans le r\u00e9pertoire psychologique et comportemental de chaque praticien au sein de sa propre classe.<\/p>\n Le contexte de l’enseignement primaire pr\u00e9sente des sp\u00e9cificit\u00e9s \u00e9cologiques et d\u00e9veloppementales distinctes. Les enseignants du primaire interagissent g\u00e9n\u00e9ralement de mani\u00e8re prolong\u00e9e et quotidienne avec un m\u00eame groupe d’\u00e9l\u00e8ves, assurant un r\u00f4le polyvalent d’instruction, de socialisation et de r\u00e9gulation affective. Dans cet \u00e9cosyst\u00e8me, l’optimisme individuel de l’enseignant ne se r\u00e9sume pas \u00e0 un v\u0153u pieux ou \u00e0 une humeur joviale ; il repr\u00e9sente une force cognitive proactive qui r\u00e9gule la mani\u00e8re dont l’adulte interpr\u00e8te les difficult\u00e9s de l’enfant, structure ses cours et coop\u00e8re avec la cellule familiale.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique, le TAOS-E a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 pour combler un vide m\u00e9thodologique : dissocier l’effet du climat de l’\u00e9cole de la variance attribuable \u00e0 l’attitude individuelle du ma\u00eetre. L’outil permet d’analyser comment l’optimisme individuel interagit avec les variables sociod\u00e9mographiques (niveau socio-\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves, ant\u00e9c\u00e9dents de l’\u00e9cole) pour amortir l’impact des vuln\u00e9rabilit\u00e9s \u00e9conomiques et pr\u00e9dire les performances standardis\u00e9es en lecture et en math\u00e9matiques.<\/p>\n En pratique de formation continue, d’encadrement p\u00e9dagogique et de conseil psychologique en milieu scolaire, l’outil s’av\u00e8re pr\u00e9cieux pour :<\/p>\n L’optimisme acad\u00e9mique individuel de l’enseignant est un construit latent multidimensionnel de second ordre qui fusionne trois dimensions fondamentales du fonctionnement psychologique enseignant : une dimension cognitive<\/em> (le sentiment d’auto-efficacit\u00e9), une dimension affective<\/em> (la confiance envers les \u00e9l\u00e8ves et les parents) et une dimension comportementale<\/em> (l’emphase acad\u00e9mique). L’originalit\u00e9 conceptuelle de ce mod\u00e8le r\u00e9side dans le fait que ces trois domaines ne fonctionnent pas de mani\u00e8re isol\u00e9e mais s’alimentent mutuellement pour g\u00e9n\u00e9rer une synergie positive stable.<\/p>\n Ancr\u00e9e dans la th\u00e9orie sociocognitive<\/a> d’Albert Bandura, cette dimension \u00e9value la croyance de l’enseignant en sa propre capacit\u00e9 \u00e0 organiser et ex\u00e9cuter les actions requises pour mener \u00e0 bien une t\u00e2che d’enseignement sp\u00e9cifique, m\u00eame aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves difficiles ou d\u00e9motiv\u00e9s. Dans le TAOS-E, cette facette cognitive est mesur\u00e9e par la capacit\u00e9 per\u00e7ue \u00e0 :<\/p>\n L’enseignant efficace ne consid\u00e8re pas l’\u00e9chec de l’\u00e9l\u00e8ve comme une fatalit\u00e9 biologique ou sociale, mais comme un d\u00e9fi p\u00e9dagogique relevant de son r\u00e9pertoire d’adaptation professionnelle.<\/p>\n Composante affective du construit, la confiance est d\u00e9finie comme la volont\u00e9 d’une partie d’\u00eatre vuln\u00e9rable face \u00e0 une autre partie, reposant sur l’assurance que cette derni\u00e8re fait preuve de bienveillance, de comp\u00e9tence, d’honn\u00eatet\u00e9, d’ouverture et de fiabilit\u00e9 (Hoy & Tschannen-Moran, 1999). Dans l’enseignement \u00e9l\u00e9mentaire, la triade enseignant-\u00e9l\u00e8ve-parent est indissociable. Le TAOS-E \u00e9value :<\/p>\n Lorsque l’enseignant fait confiance aux familles et aux enfants, il renonce \u00e0 une posture de m\u00e9fiance d\u00e9fensive et cr\u00e9e une alliance \u00e9ducative propice \u00e0 la prise de risque intellectuelle.<\/p>\n Composante comportementale et normative du construit, l’emphase acad\u00e9mique traduit la mesure dans laquelle l’enseignant met l’accent sur l’excellence intellectuelle, maintient des attentes \u00e9lev\u00e9es et valorise les r\u00e9alisations scolaires rigoureuses. Au sein du TAOS-E, elle se concr\u00e9tise par :<\/p>\n L’optimisme acad\u00e9mique \u00e9merge pr\u00e9cis\u00e9ment du croisement indissociable de ces trois piliers : l’enseignant se sait capable d’enseigner (efficacit\u00e9), croit en la bonne volont\u00e9 et aux capacit\u00e9s de ses partenaires (confiance), et canalise cette dynamique vers un niveau d’exigence acad\u00e9mique \u00e9lev\u00e9 (emphase).<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique du TAOS-E se situe \u00e0 la confluence de la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura (1997), des principes de la psychologie positive appliqu\u00e9e \u00e0 l’\u00e9ducation initi\u00e9e par Martin Seligman (1998) et des mod\u00e8les sociologiques du climat scolaire formul\u00e9s par Hoy et ses coll\u00e8gues.<\/p>\n Pendant plusieurs d\u00e9cennies, la recherche en \u00e9ducation a mis en \u00e9vidence l’influence pr\u00e9pond\u00e9rante du statut socio-\u00e9conomique (SES) des familles sur la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, laissant parfois penser que l’\u00e9cole ne pouvait pas compenser les in\u00e9galit\u00e9s d’origine. En r\u00e9ponse \u00e0 ce fatalisme d\u00e9terministe, Wayne K. Hoy et C. John Tarter ont cherch\u00e9 \u00e0 identifier les caract\u00e9ristiques organisationnelles et individuelles modifiables capables de neutraliser l’effet n\u00e9gatif d’un faible niveau socio-\u00e9conomique. Le concept d’optimisme acad\u00e9mique a ainsi \u00e9merg\u00e9 comme un \u00e9quivalent positif des structures de soutien scolaire.<\/p>\n Dans la th\u00e9orie sociocognitive de Bandura, le fonctionnement humain r\u00e9sulte d’un d\u00e9terminisme r\u00e9ciproque triadique entre facteurs personnels (cognitions, affects), comportements et environnement. Le mod\u00e8le de Hoy et Woolfolk Hoy op\u00e9rationnalise cette triade de mani\u00e8re \u00e9l\u00e9gante :<\/p>\n Selon Hoy, Tarter et Woolfolk Hoy (2006), puis Beard, Hoy et Woolfolk Hoy (2010), ces trois \u00e9l\u00e9ments ne sont pas de simples corr\u00e9lats ind\u00e9pendants, mais s’influencent circulairement : un enseignant qui se sent efficace a davantage tendance \u00e0 faire confiance aux \u00e9l\u00e8ves et aux parents, car il n’interpr\u00e8te pas leurs r\u00e9ticences comme des menaces personnelles. Cette confiance mutuelle lui permet de relever ses exigences acad\u00e9miques sans crainte de rupture relationnelle. Enfin, lorsque les \u00e9l\u00e8ves progressent gr\u00e2ce \u00e0 ces exigences \u00e9lev\u00e9es, l’enseignant observe des preuves tangibles de r\u00e9ussite, ce qui renforce en retour son sentiment d’auto-efficacit\u00e9.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 du TAOS-E ont \u00e9t\u00e9 minutieusement document\u00e9es au travers de multiples investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons repr\u00e9sentatifs d’enseignants du primaire aux \u00c9tats-Unis et dans divers contextes \u00e9ducatifs internationaux.<\/p>\n La validit\u00e9 conceptuelle a \u00e9t\u00e9 initialement \u00e9tablie en v\u00e9rifiant que les items se regroupent fid\u00e8lement autour des trois facteurs attendus et qu’un mod\u00e8le factoriel de second ordre capture l’essentiel de la variance commune. Les travaux de Beard, Hoy et Woolfolk Hoy (2009, 2010) ont confirm\u00e9 que l’optimisme acad\u00e9mique individuel constitue une entit\u00e9 psychologique unifi\u00e9e. Les indices d’ajustement du mod\u00e8le structural de second ordre r\u00e9v\u00e8lent une ad\u00e9quation remarquable aux donn\u00e9es empiriques, confirmant que l’auto-efficacit\u00e9, la confiance et l’emphase acad\u00e9mique convergent vers un macro-construit th\u00e9orique coh\u00e9rent.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du TAOS-E est attest\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives et positives avec plusieurs construits \u00e9tablis :<\/p>\n Le TAOS-E pr\u00e9sente une validit\u00e9 discriminante nette vis-\u00e0-vis de l’optimisme na\u00eff, de l’extraversion g\u00e9n\u00e9rale et de la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale. Des analyses corr\u00e9lationnelles ont prouv\u00e9 que l’optimisme acad\u00e9mique ne se confond pas avec une simple disposition de personnalit\u00e9 optimiste globale (comme mesur\u00e9e par le LOT-R de Scheier et Carver) ; il s’agit d’un construit sp\u00e9cifiquement ancr\u00e9 dans le domaine \u00e9ducatif, insensible aux illusions de complaisance non fond\u00e9es sur l’action didactique.<\/p>\n L’\u00e9l\u00e9ment le plus frappant de la validit\u00e9 du construit r\u00e9side dans sa valeur pr\u00e9dictive par rapport aux r\u00e9sultats scolaires r\u00e9els. Dans les \u00e9tudes de r\u00e9gression hi\u00e9rarchique et de mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles, le score de TAOS-E des enseignants pr\u00e9dit de mani\u00e8re statistiquement significative les scores de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques et en lecture lors des \u00e9preuves standardis\u00e9es de fin d’ann\u00e9e, et ce, m\u00eame apr\u00e8s avoir neutralis\u00e9 les effets du statut socio-\u00e9conomique (SES) des \u00e9l\u00e8ves, de l’origine ethnique et de l’exp\u00e9rience professionnelle de l’enseignant.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du TAOS-E a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des indices de coh\u00e9rence interne stables et reproductibles \u00e0 travers plusieurs vagues d’\u00e9chantillonnage.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude canonique de validation pour les enseignants du primaire (Hoy et al., 2006 ; Woolfolk Hoy, Hoy, & Kurz, 2008 ; Beard et al., 2010), les coefficients alpha de Cronbach obtenus pour chacune des sous-\u00e9chelles sont les suivants :<\/p>\n Les \u00e9tudes ayant examin\u00e9 la stabilit\u00e9 test-retest sur des intervalles de 8 \u00e0 12 semaines r\u00e9v\u00e8lent des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse sup\u00e9rieurs \u00e0 0,78, ce qui confirme que le TAOS-E mesure une disposition professionnelle relativement stable dans le temps tout en demeurant sensible aux interventions formatives substantielles. L’erreur standard de mesure (SEM) reste faible, garantissant une utilisation rigoureuse pour l’\u00e9valuation diagnostique individuelle ou la recherche interventionnelle.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement psychom\u00e9trique du TAOS-E a fait l’objet d’analyses factorielles exploratoires (AFE) rigoureuses suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) sur des \u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’enseignants du premier degr\u00e9.<\/p>\n Lors des phases initiales d’\u00e9puration des items, une analyse en composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e en raison de l’interd\u00e9pendance th\u00e9orique postul\u00e9e entre l’efficacit\u00e9, la confiance et l’emphase. L’examen du diagramme d’\u00e9boulis de Cattell et le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres > 1,0) ont syst\u00e9matiquement extrait trois facteurs primaires distincts :<\/p>\n Toutes les saturations crois\u00e9es secondaires se sont av\u00e9r\u00e9es n\u00e9gligeables (< 0,30), confirmant la propret\u00e9 m\u00e9trique de la matrice factorielle et l’absence d’ambigu\u00eft\u00e9 pour les praticiens.<\/p>\n Pour trancher la question de savoir si ces trois dimensions devaient \u00eatre trait\u00e9es comme des entit\u00e9s ind\u00e9pendantes ou comme les manifestations d’un m\u00e9ta-construit, des mod\u00e8les concurrents ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s par mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles :<\/p>\n Les r\u00e9sultats statistiques d\u00e9montrent la sup\u00e9riorit\u00e9 \u00e9clatante du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre. Les indices d’ajustement rapport\u00e9s par Woolfolk Hoy et ses collaborateurs confirment un ajustement exemplaire : χ²\/df < 2,0 ; Comparative Fit Index (CFI) ≥ 0,95 ; Tucker-Lewis Index (TLI) ≥ 0,94 ; Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) ≤ 0,05 avec intervalle de confiance \u00e0 90 % \u00e9troit ; et Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) ≤ 0,04. Les saturations factorielles de second ordre reliant le construit g\u00e9n\u00e9ral d’optimisme acad\u00e9mique \u00e0 l’auto-efficacit\u00e9, \u00e0 la confiance et \u00e0 l’emphase acad\u00e9mique d\u00e9passent toutes 0,70, prouvant la l\u00e9gitimit\u00e9 th\u00e9orique et empirique de calculer \u00e0 la fois des scores par dimension et un score standardis\u00e9 global.<\/p>\n L’\u00e9chelle d’optimisme acad\u00e9mique des enseignants du primaire (TAOS-E) mesure le sentiment d’auto-efficacit\u00e9, la confiance envers les \u00e9l\u00e8ves et les parents, ainsi que l’emphase acad\u00e9mique. D\u00e9couvrez sa structure factorielle, ses propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques et son guide d’administration complet.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[165,421,2],"tags":[23335,398,14859,23400,18322,810,23399,16,23402,23401],"class_list":["post-14976","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-devaluation","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-anita-woolfolk-hoy","tag-auto-efficacite","tag-climat-scolaire","tag-confiance-scolaire","tag-ecole-primaire","tag-education","tag-optimisme-academique","tag-psychometrie","tag-taos-e","tag-wayne-k-hoy"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14976","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14976"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14976\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14976"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14976"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14976"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 de l’enseignant (Teacher Sense of Self-Efficacy)<\/h3>\n
\n
2. La confiance envers les \u00e9l\u00e8ves et les parents (Faculty Trust in Students and Parents)<\/h3>\n
\n
3. L’emphase acad\u00e9mique (Academic Emphasis)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle et erreur de mesure<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Validation factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
1 = Rien \/ Aucune influence (Nothing<\/em>), 2 = Tr\u00e8s peu (Very Little<\/em>), 3 = Une certaine influence (Some Influence<\/em>), 4 = Pas mal d’influence (Quite a bit<\/em>), 5 = Une tr\u00e8s grande influence (A Great Deal<\/em>).<\/li>\n
1 = Jamais (Never<\/em>), 2 = Rarement (Rarely<\/em>), 3 = Parfois (Sometimes<\/em>), 4 = Souvent (Often<\/em>), 5 = Toujours (Always<\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n
SE = (Item 1 + Item 2 + Item 3) \/ 3<\/code><\/li>\nT = (Item 4 + Item 5 + Item 6 + Item 7) \/ 4<\/code><\/li>\nAE = (Item 8 + Item 9 + Item 10 + Item 11) \/ 4<\/code><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\nScore standardis\u00e9 = [100 × (Moyenne des items − Moyenne de l'\u00e9chelle de r\u00e9f\u00e9rence) \/ \u00c9cart-type de r\u00e9f\u00e9rence] + 500<\/code><\/li>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n