L’Enqu\u00eate sur la motivation et la satisfaction professionnelle des enseignants<\/strong> (en anglais, Teacher Motivation and Job Satisfaction Survey<\/em> – TMJSS) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u \u00e0 l’origine par le chercheur am\u00e9ricain Craig A. Mertler<\/a> au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990, puis r\u00e9vis\u00e9 et document\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Cet outil d’\u00e9valuation a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 afin d’explorer de mani\u00e8re approfondie les dynamiques motivationnelles complexes et les d\u00e9terminants de la satisfaction au travail<\/a> chez les enseignants du primaire et du secondaire dans les \u00e9tablissements publics. S’appuyant principalement sur les fondements de la th\u00e9orie bifactorielle de Herzberg<\/a> (facteurs moteurs et facteurs d’hygi\u00e8ne) ainsi que sur les th\u00e9ories modernes de l’autod\u00e9termination<\/a>, le TMJSS permet de dissocier les aspects intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques qui influencent l’engagement professionnel des enseignants.<\/p>\n Le questionnaire est structur\u00e9 en plusieurs volets compl\u00e9mentaires comprenant des questions globales de satisfaction et de choix de carri\u00e8re, des mesures perceptuelles relatives \u00e0 la motivation des pairs, deux s\u00e9ries d’items \u00e9valuant le pouvoir incitatif ou d\u00e9sincitatif de divers facteurs professionnels et contextuels (not\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en six points allant de \u00ab fortement d\u00e9motivant \u00bb \u00e0 \u00ab fortement motivant \u00bb), ainsi qu’une section sociod\u00e9mographique d\u00e9taill\u00e9e. Au total, l’inventaire explore 18 facteurs g\u00e9n\u00e9raux de la vie professionnelle enseignante et 10 incitatifs situationnels sp\u00e9cifiques. Les analyses psychom\u00e9triques initiales et de r\u00e9plication d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,80 et 0,91 pour les \u00e9chelles composites de motivation et de satisfaction, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit robuste corrobor\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Le TMJSS repr\u00e9sente aujourd’hui une r\u00e9f\u00e9rence incontournable pour les chercheurs en sciences de l’\u00e9ducation, les administrateurs scolaires et les psychologues organisationnels d\u00e9sireux de diagnostiquer le climat scolaire, d’anticiper le risque d’\u00e9puisement professionnel<\/a> et de concevoir des politiques de r\u00e9tention des enseignants adapt\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s du corps professoral.<\/p>\n motivation des enseignants, satisfaction au travail, th\u00e9orie des deux facteurs, Frederick Herzberg, psychom\u00e9trie scolaire, r\u00e9tention des enseignants, bien-\u00eatre au travail, facteurs d’hygi\u00e8ne, facteurs moteurs, climat scolaire, Craig A. Mertler, \u00e9puisement professionnel, auto-efficacit\u00e9 enseignante<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u, d\u00e9velopp\u00e9 et valid\u00e9 par le Dr Craig A. Mertler<\/strong>. Chercheur et m\u00e9thodologiste reconnu dans le champ de la recherche en \u00e9ducation, de l’\u00e9valuation p\u00e9dagogique et de la recherche-action, Craig A. Mertler a initi\u00e9 ces travaux dans le cadre de son m\u00e9moire de ma\u00eetrise \u00e0 l’Universit\u00e9 d’\u00c9tat de l’Ohio (Ohio State University<\/a>, 1992). Il a par la suite occup\u00e9 plusieurs postes professoraux de premier plan, notamment au sein de la Bowling Green State University, de l’University of West Georgia et plus r\u00e9cemment de l’Arizona State University<\/a> (Mary Lou Fulton Teachers College).<\/p>\n Ses travaux scientifiques portent principalement sur l’utilisation des donn\u00e9es pour l’am\u00e9lioration de l’enseignement, l’\u00e9valuation des apprentissages en classe, ainsi que la motivation et la r\u00e9silience des enseignants dans les contextes scolaires contemporains. Aucune adresse \u00e9lectronique directe ne peut \u00eatre garantie comme p\u00e9renne, mais les correspondances acad\u00e9miques relatives \u00e0 ses travaux sont g\u00e9n\u00e9ralement adress\u00e9es via les d\u00e9partements de leadership \u00e9ducatif et d’innovation p\u00e9dagogique de l’Arizona State University.<\/p>\n L’objectif fondamental de la Teacher Motivation and Job Satisfaction Survey<\/em> est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier avec rigueur les perceptions que les enseignants ont de leur environnement de travail, en identifiant pr\u00e9cis\u00e9ment quels facteurs agissent comme de puissants moteurs d’engagement ou, \u00e0 l’inverse, comme des sources d’ali\u00e9nation et de d\u00e9motivation. La profession enseignante est confront\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chelle internationale \u00e0 des taux alarmants d’attrition pr\u00e9coce, de d\u00e9tresse psychologique et de p\u00e9nurie de main-d’\u0153uvre qualifi\u00e9e. Dans ce contexte, disposer d’un outil diagnostique capable d’isoler les leviers organisationnels, relationnels et financiers de la satisfaction s’av\u00e8re indispensable pour la gouvernance scolaire.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, le TMJSS permet de v\u00e9rifier empiriquement la validit\u00e9 des mod\u00e8les th\u00e9oriques de la motivation au travail appliqu\u00e9s \u00e0 l’\u00e9ducation. L’instrument permet d’\u00e9tudier comment des variables contextuelles (le niveau d’enseignement : primaire, coll\u00e8ge ou lyc\u00e9e ; le milieu g\u00e9ographique : urbain, p\u00e9riurbain ou rural) et des variables individuelles (le sexe, l’\u00e2ge, l’anciennet\u00e9 professionnelle) modulent la perception des facteurs professionnels. L’instrument permet \u00e9galement de dissocier les incitations directes (comme les primes financi\u00e8res ponctuelles ou les r\u00e9compenses honorifiques) des facteurs intrins\u00e8ques durables (comme le sentiment d’accomplissement ou les interactions positives avec les \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n Sur le plan appliqu\u00e9 et clinique ou institutionnel, le questionnaire fournit aux directions d’\u00e9tablissements, aux districts scolaires et aux d\u00e9cideurs politiques un outil d’audit organisationnel. En identifiant les aspects de la vie scolaire per\u00e7us comme \u00ab fortement d\u00e9motivants \u00bb (par exemple, les politiques bureaucratiques de district, les modalit\u00e9s d’\u00e9valuation des enseignants ou l’\u00e9tat mat\u00e9riel des infrastructures), les gestionnaires peuvent r\u00e9orienter leurs ressources de mani\u00e8re chirurgicale. Plut\u00f4t que d’investir dans des programmes de reconnaissance symboliques souvent inefficaces, les institutions peuvent cibler l’am\u00e9lioration des conditions de travail r\u00e9elles et le renforcement de l’autonomie professionnelle, deux piliers majeurs de la r\u00e9tention et de la sant\u00e9 mentale des enseignants.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par le TMJSS repose sur une conceptualisation multidimensionnelle de la motivation et de la satisfaction professionnelle, articulant des dimensions globales, des facettes intrins\u00e8ques et des composantes extrins\u00e8ques de l’exp\u00e9rience enseignante. L’instrument explore cinq grands domaines conceptuels interd\u00e9pendants :<\/p>\n Cette dimension mesure le sentiment g\u00e9n\u00e9ral d’accomplissement professionnel et l’engagement vocationnel r\u00e9trospectif. Elle \u00e9value si l’enseignant, au-del\u00e0 des al\u00e9as quotidiens, \u00e9prouve une satisfaction d’ensemble envers sa profession et s’il ferait le m\u00eame choix s’il avait l’opportunit\u00e9 de recommencer sa carri\u00e8re. Cette composante capture l’engagement affectif et la persistance vocationnelle, deux pr\u00e9dicteurs critiques de la r\u00e9tention \u00e0 long terme.<\/p>\n Le TMJSS postule que la motivation individuelle est profond\u00e9ment enracin\u00e9e dans le climat social de l’\u00e9cole. En demandant aux r\u00e9pondants d’estimer si leurs coll\u00e8gues imm\u00e9diats sont motiv\u00e9s et de quantifier le nombre d’enseignants d\u00e9motiv\u00e9s au sein de leur r\u00e9seau professionnel proche, l’outil saisit le ph\u00e9nom\u00e8ne de contagion \u00e9motionnelle et de norme subjective au sein de l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique.<\/p>\n Conform\u00e9ment aux th\u00e9ories motivationnelles classiques, cette sous-dimension regroupe les aspects inh\u00e9rents \u00e0 l’acte m\u00eame d’enseigner et \u00e0 la croissance personnelle :<\/p>\n Cette dimension rassemble les facteurs contextuels externes qui, s’ils sont d\u00e9ficients, engendrent une insatisfaction profonde, mais qui suffisent rarement \u00e0 susciter \u00e0 eux seuls un enthousiasme durable :<\/p>\n Cette composante explore la r\u00e9activit\u00e9 des enseignants face \u00e0 des incitatifs concrets introduits par les politiques scolaires : primes de performance au m\u00e9rite, bourses pour l’achat de fournitures scolaires, formations continues gratuites ou payantes, c\u00e9r\u00e9monies de remise de prix honorifiques (\u00ab Enseignant de l’ann\u00e9e \u00bb) et mesures de d\u00e9part anticip\u00e9 \u00e0 la retraite. Elle permet d’identifier l’efficacit\u00e9 relative des gratifications mat\u00e9rielles par rapport aux gratifications relationnelles (telles que les remerciements spontan\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n Le cadre conceptuel qui sous-tend le TMJSS s’ancre principalement dans la th\u00e9orie bifactorielle de la motivation et de l’hygi\u00e8ne<\/a> de Frederick Herzberg<\/a> (1959, 1966). Selon cette approche, la satisfaction et l’insatisfaction professionnelles ne constituent pas les deux p\u00f4les oppos\u00e9s d’un m\u00eame continuum unidimensionnel, mais rel\u00e8vent de deux continuums distincts et ind\u00e9pendants, r\u00e9gis par des ensembles de variables diff\u00e9renci\u00e9s :<\/p>\n Mertler applique ce paradigme herzbergien au monde scolaire en tenant compte des sp\u00e9cificit\u00e9s professionnelles des enseignants, historiquement caract\u00e9ris\u00e9s par une vocation de service public et un attachement fort \u00e0 la relation p\u00e9dagogique. Les r\u00e9sultats accumul\u00e9s via le TMJSS confirment r\u00e9guli\u00e8rement le postulat de Herzberg : les enseignants citent presque invariablement les facteurs intrins\u00e8ques (le travail avec les \u00e9l\u00e8ves, le sentiment d’utilit\u00e9 et de progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves) comme les plus fortement stimulants, tandis que les facteurs d’hygi\u00e8ne (politiques du district, surcharge administrative, r\u00e9mun\u00e9ration jug\u00e9e inad\u00e9quate) constituent les sources pr\u00e9dominantes de d\u00e9motivation.<\/p>\n Par ailleurs, l’outil s’articule de mani\u00e8re f\u00e9conde avec la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination (TAD)<\/a> d\u00e9velopp\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan (1985, 2000). Au prisme de la TAD, les items du TMJSS relatifs \u00e0 l’autonomie dans la classe, \u00e0 la comp\u00e9tence (sentiment d’efficacit\u00e9 face \u00e0 l’apprentissage) et \u00e0 l’appartenance sociale (relations avec les coll\u00e8gues et les \u00e9l\u00e8ves) mesurent directement la satisfaction des trois besoins psychologiques fondamentaux. Lorsque l’environnement organisationnel soutient ces besoins, les enseignants font preuve d’une motivation autonome de haute qualit\u00e9. Lorsque les pressions de reddition de comptes (accountability<\/em>) ou les \u00e9valuations formelles contraignantes pr\u00e9valent, la motivation bascule vers des formes contr\u00f4l\u00e9es, augmentant la vuln\u00e9rabilit\u00e9 au stress professionnel.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’Enqu\u00eate sur la motivation et la satisfaction professionnelle des enseignants a fait l’objet de plusieurs investigations approfondies, document\u00e9es initialement par Mertler (1992, 2001, 2002) aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons diversifi\u00e9s d’enseignants du secondaire et du primaire en Ohio et dans le Midwest am\u00e9ricain.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9tablie lors de la gen\u00e8se de l’instrument en 1992. Les items de la section 5 ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9riv\u00e9s directement des taxinomies originales de Herzberg, adapt\u00e9es par un panel d’experts en administration scolaire et d’enseignants chevronn\u00e9s afin de garantir la pertinence contextuelle de chaque descripteur (par exemple, traduire la \u00ab politique de l’entreprise \u00bb par les \u00ab politiques du district \u00bb et la \u00ab supervision \u00bb par les \u00ab comp\u00e9tences des sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques \u00bb). La formulation des incitatifs de la section 6 a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e \u00e0 partir d’entretiens qualitatifs et de revues des pratiques d’incitation courantes dans les districts scolaires publics.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la coh\u00e9rence th\u00e9orique des r\u00e9ponses observ\u00e9es \u00e0 travers les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles. Conform\u00e9ment aux hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques a priori :<\/p>\n Les \u00e9tudes de Mertler (2001, 2002) d\u00e9montrent une validit\u00e9 discriminante nette en fonction du niveau d’enseignement et des caract\u00e9ristiques de l’\u00e9cole. En comparant les enseignants du coll\u00e8ge (middle school<\/em>) et du lyc\u00e9e (high school<\/em>), le TMJSS a mis en \u00e9vidence des profils distincts : bien que les deux groupes rapportent des niveaux de satisfaction globale similaires (approximativement 75 % d’enseignants se d\u00e9clarant satisfaits ou tr\u00e8s satisfaits), les enseignants du coll\u00e8ge rapportent une sensibilit\u00e9 significativement plus marqu\u00e9e aux relations interpersonnelles avec les \u00e9l\u00e8ves et aux projets interdisciplinaires que leurs pairs du secondaire sup\u00e9rieur. De surcro\u00eet, les analyses de variance (ANOVA) n’ont pas r\u00e9v\u00e9l\u00e9 de biais syst\u00e9matique li\u00e9 au genre ou \u00e0 l’ethnicit\u00e9, indiquant que l’instrument mesure les construits de motivation ind\u00e9pendamment des variables sociod\u00e9mographiques de base.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 du TMJSS ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle des scores :<\/p>\n Les coefficients alpha de Cronbach calcul\u00e9s sur les diff\u00e9rentes sections polytomiques de l’instrument r\u00e9v\u00e8lent des niveaux de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9lev\u00e9s \u00e0 tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s :<\/p>\n Ces valeurs d\u00e9passent largement le seuil conventionnel de 0,70 requis pour la recherche en sciences sociales, garantissant que les items regroup\u00e9s au sein de chaque section partagent une variance commune robuste et mesurent de fa\u00e7on fiable les construits sous-jacents.<\/p>\n Dans le cadre de l’\u00e9tude m\u00e9thodologique initiale (Mertler, 1992), un sous-\u00e9chantillon d’enseignants a compl\u00e9t\u00e9 l’instrument \u00e0 un intervalle de trois semaines. Les coefficients de corr\u00e9lation test-retest se sont \u00e9chelonn\u00e9s entre 0,76<\/strong> et 0,88<\/strong> pour les items de la section 5, et atteignaient 0,82<\/strong> pour la mesure de satisfaction globale, d\u00e9montrant une excellente stabilit\u00e9 temporelle des perceptions enseignantes en l’absence de modifications organisationnelles majeures au sein de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n La structure factorielle de la section 5 (18 facteurs professionnels) et de la section 6 (10 mesures incitatives) a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e par Mertler au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE) utilisant la m\u00e9thode d’extraction en composantes principales, suivie de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax).<\/p>\n L’analyse en composantes principales sur les 18 facteurs de l’Item 5 a confirm\u00e9 la pr\u00e9sence de deux facteurs dominants expliquant une part substantielle de la variance totale (approximativement 46 % \u00e0 52 % selon les cohortes) :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires (AFC) men\u00e9es dans des \u00e9tudes ult\u00e9rieures sur des corpus similaires d’enseignants ont montr\u00e9 que ce mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s offrait des indices d’ajustement satisfaisants (RMSEA < 0,06 ; CFI > 0,92 ; TLI > 0,90), surpassant nettement un mod\u00e8le unidimensionnel o\u00f9 tous les facteurs auraient \u00e9t\u00e9 fusionn\u00e9s.<\/p>\n L’analyse factorielle appliqu\u00e9e aux 10 items de l’Item 6 r\u00e9v\u00e8le une scission claire entre deux composantes incitatives :<\/p>\n L’Enqu\u00eate sur la motivation et la satisfaction professionnelle des enseignants est un questionnaire auto-administr\u00e9 sur support papier ou \u00e9lectronique. Ses caract\u00e9ristiques techniques sont r\u00e9sum\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour la premi\u00e8re fois en 1992<\/strong> dans le cadre des recherches universitaires de Craig A. Mertler \u00e0 l’Universit\u00e9 d’\u00c9tat de l’Ohio, puis formalis\u00e9 et diffus\u00e9 dans des publications acad\u00e9miques en 2001<\/strong> et 2002<\/strong>.<\/p>\n Le document original d\u00e9crivant l’instrument et son contenu int\u00e9gral est archiv\u00e9 dans la base de donn\u00e9es gouvernementale am\u00e9ricaine ERIC (ERIC ED461649<\/a>) sous le statut de document public \u00e0 vis\u00e9e \u00e9ducative. L’utilisation du TMJSS est gratuite<\/strong> pour les travaux de recherche universitaire, les m\u00e9moires, les th\u00e8ses doctorales et les \u00e9valuations internes non commerciales men\u00e9es par des \u00e9tablissements d’enseignement. L’auteur demande g\u00e9n\u00e9ralement que la paternit\u00e9 de l’outil soit convenablement attribu\u00e9e en citant les r\u00e9f\u00e9rences initiales (Mertler, 1992, 2001, 2002). Toute utilisation \u00e0 des fins lucratives ou dans le cadre de logiciels de gestion commerciale des ressources humaines n\u00e9cessite une autorisation formelle aupr\u00e8s de l’auteur.<\/p>\n Les sources bibliographiques et \u00e9tudes scientifiques cl\u00e9s relatives au TMJSS et \u00e0 ses soubassements th\u00e9oriques sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous en normes APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n L’Enqu\u00eate sur la motivation et la satisfaction professionnelle des enseignants (TMJSS), \u00e9labor\u00e9e par Craig A. Mertler, est un questionnaire psychom\u00e9trique fond\u00e9 sur la th\u00e9orie bifactorielle de Herzberg, permettant d’\u00e9valuer les facteurs moteurs et d’hygi\u00e8ne r\u00e9gissant le bien-\u00eatre et la r\u00e9tention du corps professoral.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2845,313,2],"tags":[14859,23370,370,23369,23133,1697,23371],"class_list":["post-14960","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-education","category-psychologie-du-travail","category-psychometrie","tag-climat-scolaire","tag-craig-a-mertler","tag-epuisement-professionnel","tag-motivation-des-enseignants","tag-psychometrie-scolaire","tag-satisfaction-au-travail","tag-theorie-de-herzberg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14960","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14960"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14960\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14960"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14960"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14960"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Satisfaction globale et engagement envers la carri\u00e8re<\/h3>\n
5.2. Perception du climat motivationnel des pairs<\/h3>\n
5.3. Facteurs de motivation intrins\u00e8que (Facteurs moteurs)<\/h3>\n
\n
5.4. Facteurs d’hygi\u00e8ne organisationnels et environnementaux<\/h3>\n
\n
5.5. Sensibilit\u00e9 aux incitations sp\u00e9cifiques et leviers institutionnels<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 diff\u00e9rentielle et discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
8.2. Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Structure factorielle des 18 facteurs g\u00e9n\u00e9raux (Item 5)<\/h3>\n
\n
9.2. Structure factorielle des incitatifs sp\u00e9cifiques (Item 6)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n