L’\u00c9chelle de concept de soi comportemental<\/strong> (Behavioral Self-Concept Scale<\/em>, ou BSCS<\/strong>), \u00e9labor\u00e9e initialement par Robert L. Williams et Edward A. Workman<\/a> en 1978, constitue un outil psychom\u00e9trique novateur con\u00e7u pour \u00e9valuer le concept de soi acad\u00e9mique<\/a> et scolaire chez les enfants par le prisme de pr\u00e9f\u00e9rences comportementales directes. Contrairement aux inventaires traditionnels reposant sur des \u00e9chelles d’auto-\u00e9valuation globale de type Likert (qui sollicitent des jugements \u00e9valuatifs abstraits tels que \u00ab Je suis bon en classe \u00bb ou \u00ab J’ai de la valeur \u00bb), la BSCS adopte un paradigme issu de l’analyse appliqu\u00e9e du comportement<\/a> et de la m\u00e9thodologie des comparaisons par paires.<\/p>\n L’instrument est compos\u00e9 de 36 items \u00e0 choix forc\u00e9<\/strong> (forced-choice paired comparisons<\/em>), r\u00e9sultant de la combinatoire exhaustive de 9 activit\u00e9s scolaires fondamentales (r\u00e9solution de probl\u00e8mes math\u00e9matiques, lecture du livre de langue, orthographe, r\u00e9daction de devoirs \u00e9crits, dessin en arts plastiques, lecture de sciences, jeux en \u00e9ducation physique ou r\u00e9cr\u00e9ation, chant en \u00e9ducation musicale, et lecture de sciences humaines\/histoire-g\u00e9ographie). Pour chaque paire, l’\u00e9l\u00e8ve doit s\u00e9lectionner l’activit\u00e9 qu’il pr\u00e9f\u00e8re accomplir ou envers laquelle il manifeste la plus forte inclination comportementale.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, la BSCS neutralise efficacement les biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale<\/a> et d’acquiescement inh\u00e9rents aux \u00e9chelles conventionnelles. Les recherches initiales et les r\u00e9plications ult\u00e9rieures ont mis en \u00e9vidence une consistance interne satisfaisante, une remarquable fid\u00e9lit\u00e9 test-retest oscillant entre 0,78 et 0,89 selon les intervalles temporels, ainsi qu’une validit\u00e9 convergente robuste avec les observations directes du temps pass\u00e9 sur la t\u00e2che (time-on-task<\/em>) et les indices de r\u00e9ussite scolaire objective. Cet instrument s’av\u00e8re particuli\u00e8rement pr\u00e9cieux en psychologie scolaire, en p\u00e9dopsychiatrie et en recherche sur l’adaptation comportementale des enfants pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s d’apprentissage ou des profils atypiques.<\/p>\n Concept de soi comportemental, Behavioral Self-Concept Scale, BSCS, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, comparaisons par paires, psychologie scolaire, auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique, comportement op\u00e9rant, mesure ipsative, d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, psychom\u00e9trie de l’enfant.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par :<\/p>\n Leurs travaux conjoints ont notamment \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s dans la revue de r\u00e9f\u00e9rence Behavior Therapy<\/em> ainsi que dans les anthologies psychom\u00e9triques cliniques \u00e9dit\u00e9es par Joel Fischer et Kevin J. Corcoran.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle de concept de soi comportemental (BSCS)<\/strong> est de fournir une mesure objective, empiriquement ancr\u00e9e et exempte des distorsions cognitives subjectives du concept de soi acad\u00e9mique chez les enfants d’\u00e2ge scolaire \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire pr\u00e9coce. Traditionnellement, le concept de soi<\/a> a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9 par des questionnaires de type cognitivo-affectif global, tels que l’\u00e9chelle de Piers-Harris ou le Tennessee Self-Concept Scale. Cependant, ces instruments conventionnels pr\u00e9sentent des limites m\u00e9thodologiques majeures lorsqu’ils sont administr\u00e9s \u00e0 de jeunes populations : ils exigent un niveau \u00e9lev\u00e9 d’introspection m\u00e9tacognitive, sont fortement vuln\u00e9rables aux biais d’auto-pr\u00e9sentation favorable et tendent \u00e0 mesurer une estime de soi id\u00e9alis\u00e9e plut\u00f4t que les dispositions effectives de l’enfant dans son environnement naturel.<\/p>\n Williams et Workman ont d\u00e9velopp\u00e9 la BSCS pour r\u00e9pondre aux exigences cliniques et exp\u00e9rimentales de la th\u00e9rapie comportementale<\/a> et de la psychologie de l’\u00e9ducation. L’instrument vise \u00e0 :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la BSCS est le concept de soi comportemental acad\u00e9mique<\/strong>. Dans la perspective b\u00e9havioriste adopt\u00e9e par Williams et Workman, le concept de soi n’est pas r\u00e9ifi\u00e9 sous la forme d’une entit\u00e9 intrapsychique statique ou d’une essence du moi, mais est d\u00e9fini de mani\u00e8re op\u00e9rationnelle comme la probabilit\u00e9 relative d’engagement et de pr\u00e9f\u00e9rence verbale manifest\u00e9e par un individu \u00e0 l’\u00e9gard de classes de stimuli comportementaux sp\u00e9cifiques dans le contexte scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise ce construit \u00e0 travers neuf domaines comportementaux d’apprentissage<\/strong> distincts, combin\u00e9s de mani\u00e8re syst\u00e9matique :<\/p>\n Chacun de ces domaines est mis en concurrence directe avec l’ensemble des huit autres domaines, permettant d’obtenir pour chaque mati\u00e8re un score continu allant de 0 (jamais choisie face aux autres mati\u00e8res) \u00e0 8 (syst\u00e9matiquement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e \u00e0 toutes les alternatives). La distribution de ces scores g\u00e9n\u00e8re un profil ipsatif du concept de soi comportemental de l’apprenant.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de la BSCS s’enracine au confluent de l’analyse exp\u00e9rimentale du comportement<\/strong> initi\u00e9e par B. F. Skinner<\/a>, de la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/strong> de Albert Bandura<\/a>, et de la loi du jugement comparatif<\/strong> th\u00e9oris\u00e9e par Louis Leon Thurstone<\/a>.<\/p>\n Dans l’approche b\u00e9havioriste radicale, les \u00e9nonc\u00e9s d’auto-\u00e9valuation verbale sont consid\u00e9r\u00e9s comme des comportements verbaux tactiques<\/em> sous le contr\u00f4le de contingences de renforcement ant\u00e9rieures. Comme le postulait Skinner (1953), ce qu’un individu appelle son \u00ab concept de soi \u00bb est le r\u00e9sultat d’un historique d’interactions avec l’environnement physique et social, au cours duquel la communaut\u00e9 verbale a renforc\u00e9 diff\u00e9rentiellement certaines r\u00e9ponses. D\u00e8s lors, demander \u00e0 un enfant s’il \u00ab aime les math\u00e9matiques \u00bb de mani\u00e8re isol\u00e9e active principalement des contingences de conformit\u00e9 sociale. En revanche, le placer devant un choix forc\u00e9 entre deux r\u00e9ponses comportementales concr\u00e8tes simule la prise de d\u00e9cision op\u00e9rante dans l’environnement naturel (par exemple, choisir entre ouvrir son manuel de math\u00e9matiques ou son livre de sciences pendant une heure d’\u00e9tude autonome).<\/p>\n Sur le plan psychophysique et psychom\u00e9trique, la m\u00e9thodologie repose sur les fondements math\u00e9matiques pos\u00e9s par Thurstone (1927) concernant les comparaisons appari\u00e9es. La combinatoire de $k$<\/span> \u00e9l\u00e9ments est r\u00e9gie par la formule :<\/p>\n N = frac{k(k – 1)}{2}<\/p>\n Pour $k = 9$<\/span> mati\u00e8res scolaires, le nombre exact de paires n\u00e9cessaires pour saturer l’espace relationnel est donc :<\/p>\n N = frac{9 times 8}{2} = 36 text{ paires}<\/p>\n Ce protocole force l’\u00e9mergence d’une \u00e9chelle ordinale continue sous-jacente des valeurs d’incitation (incentive values<\/em>). Parall\u00e8lement, le mod\u00e8le de l’auto-efficacit\u00e9<\/a> de Bandura \u00e9claire la dynamique psychologique : un enfant tend \u00e0 s\u00e9lectionner les activit\u00e9s dans lesquelles ses exp\u00e9riences pass\u00e9es de ma\u00eetrise (mastery experiences<\/em>) ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 une forte attente de succ\u00e8s et un faible co\u00fbt affectif d’\u00e9chec.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00c9chelle de concept de soi comportemental ont fait l’objet d’investigations empiriques d\u00e8s sa conception par Williams et Workman (1978), suivies de validations crois\u00e9es et d’applications en psychologie d\u00e9veloppementale et clinique.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit de la BSCS a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par sa capacit\u00e9 \u00e0 discriminer des groupes d’\u00e9l\u00e8ves aux profils scolaires contrast\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des r\u00e9ussites attest\u00e9es dans les mati\u00e8res scientifiques et math\u00e9matiques ont obtenu des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s sur les items impliquant les math\u00e9matiques et les sciences ($p < 0,001$<\/span>) comparativement aux \u00e9l\u00e8ves \u00e9prouvant des difficult\u00e9s de rem\u00e9diation logique. De surcro\u00eet, la structure ipsative de l’instrument \u00e9vite l’inflation artificielle de la variance commune g\u00e9n\u00e9ralement caus\u00e9e par le style de r\u00e9ponse acquiescent.<\/p>\n Une des contributions m\u00e9thodologiques majeures de l’\u00e9tude princeps r\u00e9side dans la corr\u00e9lation \u00e9tablie entre les choix d\u00e9clar\u00e9s sur la BSCS et le comportement op\u00e9rant mesur\u00e9 in situ<\/em>. Les auteurs ont confront\u00e9 les scores de pr\u00e9f\u00e9rence obtenus \u00e0 la BSCS avec des observations directes en classe (technique d’\u00e9chantillonnage temporel momentan\u00e9) mesurant le temps r\u00e9el pass\u00e9 sur la t\u00e2che (on-task behavior<\/em>) lorsque les \u00e9l\u00e8ves avaient le choix de leur activit\u00e9 de travail autonome. Les corr\u00e9lations observ\u00e9es se sont \u00e9chelonn\u00e9es entre $r = 0,62$<\/span> et $r = 0,79$<\/span><\/strong>, attestant d’une convergence substantielle entre l’auto-\u00e9valuation comportementale forc\u00e9e et les comportements moteurs observables dans la classe.<\/p>\n La BSCS a montr\u00e9 des corr\u00e9lations faibles \u00e0 n\u00e9gligeables ($r < 0,25$<\/span>) avec les mesures d’intelligence g\u00e9n\u00e9rale non verbale (tests de matrices progressives) et avec les \u00e9chelles de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale pour enfants (telles que la Children’s Social Desirability Scale<\/em> de Crandall). Ce r\u00e9sultat confirme que l’instrument mesure bel et bien les inclinations comportementales sp\u00e9cifiques \u00e0 l’\u00e9gard des disciplines plut\u00f4t qu’un facteur de comp\u00e9tence cognitive g\u00e9n\u00e9rale ou une propension \u00e0 se conformer aux attentes per\u00e7ues de l’adulte.<\/p>\n En raison de la nature ipsative des \u00e9chelles de comparaisons par paires, les indices traditionnels de consistance interne de type alpha de Cronbach<\/a> calcul\u00e9s sur la totalit\u00e9 des items ne s’appliquent pas de fa\u00e7on conventionnelle \u00e0 l’instrument global, car la somme des scores de chaque sujet est constante ($36$ points au total r\u00e9partis sur les 9 sous-domaines). N\u00e9anmoins, la fid\u00e9lit\u00e9 de l’outil a \u00e9t\u00e9 solidement document\u00e9e par d’autres m\u00e9triques psychom\u00e9triques :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s structurelles des donn\u00e9es issues de comparaisons appari\u00e9es n\u00e9cessitent des approches factorielles adapt\u00e9es \u00e0 la collin\u00e9arit\u00e9 n\u00e9gative induite par le format ipsatif. Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et les mod\u00e8les de positionnement multidimensionnel (Multidimensional Scaling<\/em>, MDS) men\u00e9s sur la matrice des choix de la BSCS mettent en \u00e9vidence une organisation bidimensionnelle pr\u00e9dominante de l’espace motivationnel scolaire chez l’enfant :<\/p>\n Le premier facteur extrait oppose nettement les activit\u00e9s n\u00e9cessitant un contr\u00f4le postural strict, une attention focalis\u00e9e et un traitement textuel ou algorithmique formel (Math\u00e9matiques, Lecture, \u00c9criture, Orthographe) aux activit\u00e9s \u00e0 forte composante motrice, ludique ou expressive (Jeux en EPS\/r\u00e9cr\u00e9ation, Arts plastiques, Musique). Ce facteur explique approximativement 38 % \u00e0 42 % de la variance commune<\/strong> selon les cohortes \u00e9tudi\u00e9es.<\/p>\n Le second facteur structure les disciplines acad\u00e9miques le long d’un continuum verbal-analytique : d’un p\u00f4le se regroupent les activit\u00e9s de lecture de la langue, r\u00e9daction \u00e9crite, orthographe et sciences sociales (saturations positives allant de $0,54$ \u00e0 $0,72$<\/strong>), tandis que le p\u00f4le oppos\u00e9 rassemble la r\u00e9solution de probl\u00e8mes math\u00e9matiques et la lecture de sciences naturelles (saturations n\u00e9gatives entre $-0,48$<\/span> et $-0,66$<\/span><\/strong>).<\/p>\n Les mod\u00e8les r\u00e9cents d’\u00e9quations structurelles appliqu\u00e9s aux \u00e9chelles \u00e0 choix forc\u00e9 (mod\u00e8le de Thurstone de type IRT d\u00e9velopp\u00e9 par Brown et Maydeu-Olivares) confirment que la structure factorielle sous-jacente de la BSCS pr\u00e9serve l’invariance de mesure \u00e0 travers les genres (filles et gar\u00e7ons), bien que des diff\u00e9rences de niveau moyen s’observent sur les pr\u00e9f\u00e9rences individuelles (notamment une tendance moyenne plus \u00e9lev\u00e9e des gar\u00e7ons vers l’EPS et des filles vers les arts\/langues).<\/p>\n L’\u00c9chelle de concept de soi comportemental (Behavioral Self-Concept Scale – BSCS), d\u00e9velopp\u00e9e par Williams et Workman en 1978, est un outil psychom\u00e9trique de 36 items \u00e0 choix forc\u00e9 mesurant le concept de soi scolaire \u00e0 travers des comparaisons appari\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3481,2],"tags":[2310,14624,23302,23301,1199,351,16,22114],"class_list":["post-14929","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-bscs","tag-choix-force","tag-comparaisons-par-paires","tag-comportementalisme","tag-concept-de-soi","tag-evaluation-scolaire","tag-psychometrie","tag-williams-et-workman"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14929","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14929"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14929\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14929"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14929"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14929"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
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5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et de crit\u00e8re<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Axe 1 : Dimension Acad\u00e9mique Traditionnelle vs Motrice \/ R\u00e9cr\u00e9ative<\/h3>\n
Axe 2 : Dimension Linguistique \/ D\u00e9clarative vs Logico-Analytique<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
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