L’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pour les jeunes<\/strong> (Emotional Self-Efficacy Scale for Youth<\/em>, ou ESES-Y<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle des enfants et des adolescents dans le domaine du traitement, de l’expression, de la r\u00e9gulation et de l’utilisation adaptative de leurs \u00e9motions et de celles d’autrui. D\u00e9riv\u00e9e des travaux pionniers de Kirk, Schutte et Hine (2008) ainsi que des raffinements structuraux introduits par Dacre Pool et Qualter (2012a), cette adaptation valid\u00e9e par Qualter et al. (2014) r\u00e9pond aux sp\u00e9cificit\u00e9s cognitives, \u00e9motionnelles et contextuelles de l’adolescence pr\u00e9coce et interm\u00e9diaire (g\u00e9n\u00e9ralement de 10 \u00e0 16 ans).<\/p>\n L’instrument repose sur une mod\u00e9lisation th\u00e9orique int\u00e9grative articulant la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a> de l’auto-efficacit\u00e9<\/a> d\u00e9velopp\u00e9e par Albert Bandura et le mod\u00e8le quadripartite des comp\u00e9tences d’intelligence \u00e9motionnelle<\/a> \u00e9labor\u00e9 par John D. Mayer et Peter Salovey. Compos\u00e9 de 32 items \u00e9valu\u00e9s au moyen d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Pas du tout confiant \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Tr\u00e8s confiant \u00bb), le questionnaire capture quatre sous-dimensions empiriquement \u00e9tay\u00e9es : l’utilisation et la gestion de ses propres \u00e9motions (Using and Managing one’s own emotions<\/em>), l’identification et la compr\u00e9hension de ses propres \u00e9motions (Identifying and Understanding one’s own emotions<\/em>), la gestion des \u00e9motions d’autrui (Dealing with emotions in others<\/em>), et la perception des \u00e9motions \u00e0 travers les expressions faciales et corporelles (Perceiving emotion through facial expressions and body language<\/em>).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’ESES-Y d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach s’\u00e9chelonnant de 0,69 \u00e0 0,88 pour les sous-\u00e9chelles et d\u00e9passant 0,90 pour le score composite total. Les analyses factorielles confirmatoires appuient la validit\u00e9 de construit d’un mod\u00e8le multidimensionnel oblique, pr\u00e9sentant des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes avec la symptomatologie d\u00e9pressive, l’anxi\u00e9t\u00e9 et le sentiment de solitude, conjugu\u00e9es \u00e0 des corr\u00e9lations positives avec le soutien par les pairs, la r\u00e9ussite acad\u00e9mique per\u00e7ue et le bien-\u00eatre subjectif.<\/p>\n auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle, ESES-Y, intelligence \u00e9motionnelle, adolescents, psychom\u00e9trie, r\u00e9gulation des \u00e9motions, comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles, validation d’\u00e9chelle, analyse factorielle confirmatoire, sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle<\/p>\n L’adaptation et la validation psychom\u00e9trique sp\u00e9cifique de l’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pour les jeunes (ESES-Y) ont \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9es par une \u00e9quipe de chercheurs britanniques et n\u00e9erlandais sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie du d\u00e9veloppement, en \u00e9ducation et en psychom\u00e9trie :<\/p>\n L’instrument originel pour adultes dont d\u00e9rive l’ESES-Y a \u00e9t\u00e9 initialement con\u00e7u par Beth A. Kirk<\/strong>, Nicola S. Schutte<\/strong> et Donald W. Hine<\/strong> \u00e0 l’Universit\u00e9 de New England (Armidale, Australie).<\/p>\n L’ESES-Y a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e afin de combler un vide m\u00e9thodologique et th\u00e9orique majeur dans l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences affectives \u00e0 l’adolescence. Traditionnellement, l’\u00e9tude des \u00e9motions chez les jeunes s’est focalis\u00e9e soit sur les mesures de performance objective de l’intelligence \u00e9motionnelle (mesurant les capacit\u00e9s cognitives de r\u00e9solution de probl\u00e8mes \u00e9motionnels \u00e0 l’instar du MSCEIT), soit sur l’intelligence \u00e9motionnelle trait (qui \u00e9value des dispositions de personnalit\u00e9 stables et auto-d\u00e9clar\u00e9es). Or, la th\u00e9orie sociale cognitive postule que la simple possession de comp\u00e9tences cognitives ou affectives ne garantit nullement leur actualisation dans l’action si l’individu ne poss\u00e8de pas une croyance in\u00e9branlable en sa propre capacit\u00e9 \u00e0 les mobiliser avec succ\u00e8s face \u00e0 l’adversit\u00e9 : c’est le concept central d’auto-efficacit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’ESES-Y est de quantifier sp\u00e9cifiquement ces croyances de ma\u00eetrise m\u00e9tacognitives<\/em> appliqu\u00e9es au domaine \u00e9motionnel. Elle \u00e9value dans quelle mesure un adolescent s’estime capable d’identifier un ressenti interne n\u00e9buleux, de d\u00e9samorcer une col\u00e8re naissante, d’utiliser une \u00e9motion positive pour alimenter son imagination ou d’intervenir ad\u00e9quatement pour r\u00e9conforter un pair en d\u00e9tresse. Cette mesure est cruciale car la p\u00e9riode de l’adolescence s’accompagne d’une r\u00e9organisation neurobiologique massive (notamment au sein du r\u00e9seau fronto-striatal et de l’amygdale), induisant une intensit\u00e9 affective accrue, une vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux stresseurs sociaux et une exigence accrue d’autonomie comportementale.<\/p>\n Sur le plan des applications appliqu\u00e9es, l’ESES-Y r\u00e9pond \u00e0 une triple exigence :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’ESES-Y est l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle<\/strong> (Emotional Self-Efficacy<\/em> – ESE), d\u00e9finie comme la confiance d’un individu en ses propres capacit\u00e9s \u00e0 reconna\u00eetre, exprimer, r\u00e9guler et utiliser strat\u00e9giquement ses \u00e9tats affectifs et ceux des autres dans une vari\u00e9t\u00e9 de situations de la vie quotidienne. Contrairement aux traits de personnalit\u00e9 g\u00e9n\u00e9raux, l’auto-efficacit\u00e9 est un construit dynamique, mall\u00e9able et hautement sensible \u00e0 l’apprentissage et aux exp\u00e9riences vicariantes.<\/p>\n L’ESES-Y s’articule autour de quatre dimensions fondamentales issues du mod\u00e8le d’aptitudes \u00e9motionnelles op\u00e9rationnalis\u00e9 par Dacre Pool et Qualter :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle, compos\u00e9e de 10 items (notamment les items 3, 6, 8, 12, 14, 18, 20, 22, 26 et 30), \u00e9value le sentiment de comp\u00e9tence de l’adolescent \u00e0 moduler ses \u00e9tats affectifs d\u00e9sagr\u00e9ables et \u00e0 exploiter ses \u00e9motions positives pour faciliter des activit\u00e9s cognitives, cr\u00e9atives et motrices. Elle int\u00e8gre deux processus compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Compos\u00e9e de 6 items (items 1, 4, 9, 11, 19 et 27), cette dimension capture la lucidit\u00e9 affective de l’adolescent vis-\u00e0-vis de son propre monde interne. Elle mesure la confiance dans sa capacit\u00e9 \u00e0 discriminer avec pr\u00e9cision les nuances \u00e9motionnelles et \u00e0 identifier les cha\u00eenes causales sous-jacentes \u00e0 ses variations d’humeur. Les items \u00e9valuent si le jeune sait quand il est heureux (item 9), s’il peut identifier les facteurs d\u00e9clencheurs de son bien-\u00eatre (item 4) ou de sa tristesse (item 11 : \u00ab When I feel unhappy, I can tell what has caused it \u00bb), et s’il comprend la dynamique temporelle de ses \u00e9motions (item 19 : \u00ab I can tell why my feelings change \u00bb).<\/p>\n Cette composante interpersonnelle regroupe 8 items (items 2, 7, 13, 15, 23, 24, 31 et 32). Elle \u00e9value l’auto-efficacit\u00e9 dans la sph\u00e8re relationnelle, mesurant la confiance de l’adolescent dans sa capacit\u00e9 \u00e0 percevoir les besoins affectifs des pairs et \u00e0 intervenir avec succ\u00e8s pour r\u00e9guler leurs \u00e9tats n\u00e9gatifs. Elle mesure la conviction de savoir r\u00e9conforter un ami malheureux (item 2), d’apaiser un camarade en col\u00e8re (item 24 : \u00ab I know how to help another person calm down when he or she is feeling angry \u00bb), d’\u00e9lucider les causes du comportement d’autrui (item 31) et d’apporter un soutien empathique tangible lors d’un deuil ou d’un \u00e9v\u00e9nement stressant (item 32 : \u00ab I can help someone think positively when their pet has gone missing or cheer them up when they have lost someone \u00bb).<\/p>\n Regroupant 3 items centraux (items 17, 21 et 25), cette sous-\u00e9chelle cible la modalit\u00e9 non verbale de l’exp\u00e9rience affective. Elle \u00e9value la capacit\u00e9 per\u00e7ue \u00e0 d\u00e9coder les indices somatiques et physiologiques chez soi et chez les autres :<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’ESES-Y s’inscrit au carrefour de deux courants paradigmatiques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Le fondement \u00e9pist\u00e9mologique premier repose sur la th\u00e9orie de l’auto-efficacit\u00e9<\/a> (Bandura<\/a>, 1977, 1997). Selon ce cadre, les croyances d’efficacit\u00e9 personnelle constituent le m\u00e9diateur proximal le plus puissant du comportement humain. Elles gouvernent les processus motivationnels, les patrons de pens\u00e9e, la r\u00e9silience face aux obstacles et les r\u00e9actions \u00e9motionnelles face au stress environnemental. Bandura a soulign\u00e9 que l’auto-efficacit\u00e9 n’est pas un trait global et rigide, mais un ensemble de croyances d\u00e9pendantes du domaine (domain-specific<\/em>). Transpos\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cologie affective, l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pr\u00e9dit non seulement la propension d’un individu \u00e0 tenter de r\u00e9guler une d\u00e9tresse psychologique, mais d\u00e9termine \u00e9galement l’intensit\u00e9 et la persistance des efforts consentis pour y parvenir.<\/p>\n Pour d\u00e9limiter les facettes de l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle, les concepteurs de l’\u00e9chelle ont adopt\u00e9 le mod\u00e8le d’aptitudes d’intelligence \u00e9motionnelle<\/a> propos\u00e9 par Mayer et Salovey (1997). Ce mod\u00e8le structural hi\u00e9rarchise les comp\u00e9tences affectives en quatre composantes s\u00e9quentielles :<\/p>\n Dans l’ESES-Y, ces aptitudes th\u00e9oriques ne sont pas mesur\u00e9es comme des tests d’aptitude cognitive \u00e0 score binaire (vrai\/faux), mais comme des jugements d’auto-\u00e9valuation m\u00e9tacognitifs. Cette transposition pr\u00e9serve l’int\u00e9grit\u00e9 taxonomique du mod\u00e8le de Mayer et Salovey tout en l’ancrant solidement dans l’\u00e9valuation des processus de confiance personnelle d\u00e9crits par Bandura.<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es par Qualter et ses collaborateurs (2014) sur de vastes cohortes de coll\u00e9giens et d’adolescents ont document\u00e9 des preuves substantielles de validit\u00e9 sous de multiples angles m\u00e9thodologiques :<\/p>\n La validit\u00e9 dimensionnelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 l’aide d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) comparant des structures rivales (unidimensionnelle, facteurs orthogonaux et mod\u00e8le factoriel oblique). Le mod\u00e8le \u00e0 4 facteurs corr\u00e9l\u00e9s a pr\u00e9sent\u00e9 les meilleurs indices d’ajustement aux donn\u00e9es empiriques. L’invariance de mesure \u00e0 travers le genre a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 test\u00e9e : la structure m\u00e9trique et scalaire s’est av\u00e9r\u00e9e invariante entre gar\u00e7ons et filles, autorisant des comparaisons intergroupes valides de moyennes latentes.<\/p>\n L’ESES-Y manifeste des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives et de taille d’effet mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 \u00e9lev\u00e9e avec d’autres indices de comp\u00e9tences affectives et d’adaptation psychosociale :<\/p>\n Des analyses de r\u00e9gression multiple ont confirm\u00e9 que l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle mesur\u00e9e par l’ESES-Y capture une variance pr\u00e9dictive propre, distincte des traits fondamentaux de la personnalit\u00e9 (mod\u00e8le du Big Five<\/a> : neuroticisme, extraversion, ouverture, agr\u00e9abilit\u00e9, conscience). M\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le strict de la n\u00e9vrose et de l’extraversion, l’ESES-Y continue d’expliquer une part incr\u00e9mentielle significative du bien-\u00eatre et de l’adaptation scolaire.<\/p>\n Dans des protocoles longitudinaux, des scores \u00e9lev\u00e9s \u00e0 l’ESES-Y se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s \u00eatre des facteurs de protection majeurs contre les d\u00e9tresses psychologiques :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’ESES-Y a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses concernant sa consistance interne et sa stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de r\u00e9f\u00e9rence de Qualter et al. (2014) men\u00e9e aupr\u00e8s d’adolescents scolaris\u00e9s, les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach, α) calcul\u00e9s pour les quatre sous-\u00e9chelles ont d\u00e9montr\u00e9 une excellente robustesse statistique :<\/p>\n Les estimations de fid\u00e9lit\u00e9 par test-retest sur un intervalle de 4 \u00e0 6 semaines indiquent des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) et des coefficients de Pearson compris entre 0,74 et 0,82 pour l’ensemble des dimensions. Cette stabilit\u00e9 d\u00e9montre que si l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle est susceptible d’\u00e9voluer \u00e0 la suite d’interventions cibl\u00e9es, elle demeure une croyance \u00e9valuative stable dans des conditions d’observation ordinaires sans intervention.<\/p>\n L’histoire factorielle de l’ESES refl\u00e8te une \u00e9volution m\u00e9thodologique majeure entre les travaux initiaux chez l’adulte et son adaptation chez les adolescents.<\/p>\n Initialement, Kirk et al. (2008) avaient propos\u00e9 une version adulte unifactorielle pr\u00e9liminaire de l’ESES. Cependant, des r\u00e9-analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es par Dacre Pool et Qualter (2012a) \u00e0 l’aide d’extractions en composantes principales suivies de rotations obliques Promax ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la variance n’\u00e9tait pas r\u00e9ductible \u00e0 un facteur unique, mais se distribuait de mani\u00e8re optimale sur quatre dimensions corr\u00e9l\u00e9es refl\u00e9tant les composantes de Mayer et Salovey.<\/p>\n Lors de l’adaptation pour les jeunes adolescents, les items originaux ont \u00e9t\u00e9 simplifi\u00e9s sur le plan syntaxique et lexical afin de garantir leur accessibilit\u00e9 cognitive. Une analyse factorielle confirmatoire (AFC) a \u00e9t\u00e9 conduite \u00e0 l’aide du logiciel AMOS\/Mplus en utilisant la m\u00e9thode d’estimation du maximum de vraisemblance avec correction robuste (MLR) pour tenir compte de la l\u00e9g\u00e8re asym\u00e9trie des distributions ordinales.<\/p>\n Les r\u00e9sultats de l’AFC ont attest\u00e9 de l’ad\u00e9quation sup\u00e9rieure du mod\u00e8le oblique \u00e0 4 facteurs compar\u00e9 au mod\u00e8le unidimensionnel g\u00e9n\u00e9ral :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es (λ) des items sur leurs facteurs respectifs \u00e9taient statistiquement significatives \u00e0 p<\/em> < 0,001, avec des grandeurs oscillant majoritairement entre 0,52 et 0,79 :<\/p>\n Les corr\u00e9lations inter-facteurs latentes s’\u00e9chelonnaient de 0,42 \u00e0 0,69, confirmant que si ces domaines partagent une part substantielle de variance commune (justifiant le calcul possible d’un score d’auto-efficacit\u00e9 global), ils repr\u00e9sentent bel et bien des entit\u00e9s psychologiques distinctes ne pouvant \u00eatre amalgam\u00e9es.<\/p>\n L’ESES-Y est un instrument standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour une passation rapide et simple en milieu scolaire ou clinique :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Utilisation et gestion de ses propres \u00e9motions (Using and Managing one’s own emotions)<\/h3>\n
\n
2. Identification et compr\u00e9hension de ses propres \u00e9motions (Identifying and Understanding one’s own emotions)<\/h3>\n
3. Gestion des \u00e9motions d’autrui (Dealing with emotions in others)<\/h3>\n
4. Perception des \u00e9motions \u00e0 travers les expressions faciales et le langage corporel (Perceiving emotion through facial expressions and body language)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie sociale cognitive d’Albert Bandura<\/h3>\n
Le mod\u00e8le des quatre branches de Mayer et Salovey<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et de crit\u00e8re<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Origines et transition vers la structure multidimensionnelle<\/h3>\n
Validation factorielle chez les jeunes (Qualter et al., 2014)<\/h3>\n
\n
Saturations factorielles<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n