L’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare<\/strong> (Hare Self-Esteem Scale<\/em>, HSS), \u00e9labor\u00e9e par le sociologue et psychologue am\u00e9ricain Bruce R. Hare<\/a> en 1975, constitue un instrument psychom\u00e9trique multidimensionnel con\u00e7u pour \u00e9valuer l’auto-\u00e9valuation globale et contextualis\u00e9e chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 10 \u00e0 18 ans (g\u00e9n\u00e9ralement du CM2 \u00e0 la classe de terminale). Contrairement aux \u00e9chelles unidimensionnelles classiques telles que l’\u00c9chelle d’estime de soi de Rosenberg<\/a> (RSES), la HSS repose sur le postulat th\u00e9orique selon lequel l’estime de soi chez le sujet en d\u00e9veloppement s’articule autour de trois ar\u00e8nes de socialisation fondamentales : les pairs (Peer Self-Esteem<\/em>), la famille (Home Self-Esteem<\/em>) et l’institution scolaire (School Self-Esteem<\/em>).<\/p>\n L’instrument se compose de 30 items r\u00e9partis de fa\u00e7on strictement \u00e9gale entre ces trois sous-\u00e9chelles de 10 items chacune. Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de type Likert en 4 points (1 = Fortement d’accord, 2 = Pas d’accord, 3 = D’accord, 4 = Fortement d’accord), assortie d’une r\u00e8gle d’inversion pour les \u00e9nonc\u00e9s formul\u00e9s n\u00e9gativement. Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la HSS ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es par Hare (1975, 1980, 1985) ainsi que par Shoemaker (1980). Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,75 et 0,85 pour l’\u00e9chelle globale et entre 0,65 et 0,83 pour les sous-\u00e9chelles individuelles. La stabilit\u00e9 temporelle test-retest sur des intervalles de trois mois pr\u00e9sente des corr\u00e9lations variant de 0,60 \u00e0 0,74. Les analyses factorielles confirmatoires corroborent l’existence d’une structure \u00e0 trois facteurs interd\u00e9pendants mais distincts, ce qui conf\u00e8re \u00e0 l’instrument une sensibilit\u00e9 diff\u00e9rentielle remarquable pour d\u00e9tecter des d\u00e9ficits d’estime de soi cantonn\u00e9s \u00e0 un domaine pr\u00e9cis sans alt\u00e9ration globale perceptible.<\/p>\n \u00c9chelle d’estime de soi de Hare, HSS, estime de soi multidimensionnelle, psychom\u00e9trie de l’adolescent, estime de soi scolaire, estime de soi familiale, relations entre pairs, auto-\u00e9valuation, psychologie du d\u00e9veloppement, Bruce R. Hare, validation psychom\u00e9trique, interactionnisme symbolique.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare est de fournir une mesure psychom\u00e9trique rigoureuse, standardis\u00e9e et sensible au contexte de l’\u00e9valuation de soi chez les jeunes scolaris\u00e9s. Dans les ann\u00e9es 1970, la majorit\u00e9 des instruments disponibles pour mesurer l’estime de soi, tels que l’inventaire de Coopersmith (SEI) ou l’\u00e9chelle de Rosenberg (RSES), traitaient l’estime de soi comme un construit unitaire et d\u00e9contextualis\u00e9. Bruce R. Hare a identifi\u00e9 une lacune th\u00e9orique et empirique majeure : un individu peut simultan\u00e9ment \u00e9prouver un sentiment de comp\u00e9tence et de valeur profonde au sein de son groupe de pairs, tout en subissant un sentiment d’inad\u00e9quation ou de d\u00e9valorisation chronique dans le cadre acad\u00e9mique ou familial.<\/p>\n L’objectif de la HSS est donc double :<\/p>\n Dans les applications de recherche, la HSS a \u00e9t\u00e9 largement utilis\u00e9e pour \u00e9valuer l’impact des environnements \u00e9ducatifs int\u00e9gr\u00e9s ou d\u00e9s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9s, les corr\u00e9lats socioculturels de la r\u00e9ussite scolaire, la r\u00e9silience psychologique des populations marginalis\u00e9es, ainsi que les liens entre le statut socio-\u00e9conomique, l’appartenance ethnique et l’image de soi. En milieu clinique et psycho-\u00e9ducatif, l’outil s’av\u00e8re pr\u00e9cieux pour le d\u00e9pistage cibl\u00e9 des difficult\u00e9s d’adaptation : il permet de d\u00e9terminer pr\u00e9cis\u00e9ment si une faible estime de soi d\u00e9coule de conflits intrafamiliaux, de rejet ou de harc\u00e8lement par les pairs, ou de difficult\u00e9s d’apprentissage et de perception n\u00e9gative de l’autorit\u00e9 enseignante. Cette finesse diagnostique guide directement les interventions psychoth\u00e9rapeutiques et \u00e9ducatives, orientant l’action vers des th\u00e9rapies familiales syst\u00e9miques, des programmes d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales ou un accompagnement psycho-p\u00e9dagogique individualis\u00e9.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare est l’estime de soi contextualis\u00e9e<\/strong>, d\u00e9finie comme la composante \u00e9valuative et affective du concept de soi qu’un individu formule \u00e0 l’\u00e9gard de sa propre valeur au sein de domaines de vie sp\u00e9cifiques. Alors que le concept de soi renvoie \u00e0 l’ensemble descriptif des repr\u00e9sentations que le sujet poss\u00e8de sur lui-m\u00eame (\u00ab je suis sportif \u00bb, \u00ab je suis sociable \u00bb), l’estime de soi repr\u00e9sente le jugement de valeur port\u00e9 sur ces caract\u00e9ristiques (\u00ab je suis fier de mes comp\u00e9tences \u00bb, \u00ab j’ai de la valeur en tant que membre de cette famille \u00bb). La HSS postule que l’estime de soi est une structure hi\u00e9rarchique et tripartite comprenant trois dimensions op\u00e9rationnalis\u00e9es distinctes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le sentiment d’acceptation sociale, de comp\u00e9tence relationnelle, de popularit\u00e9 et d’attrait interpersonnel au sein du groupe de r\u00e9f\u00e9rence constitu\u00e9 par les personnes du m\u00eame \u00e2ge. Les items de cette sous-\u00e9chelle ciblent des manifestations comportementales et subjectives telles que le nombre per\u00e7u d’amis (\u00ab I have at least as many friends as other people my age<\/em> \u00bb), le statut per\u00e7u dans le groupe (\u00ab If my group of friends decided to vote for leaders…<\/em> \u00bb), la victimisation ou le harc\u00e8lement (\u00ab People my age often pick on me<\/em> \u00bb), et la perception de son agr\u00e9abilit\u00e9 relationnelle (\u00ab Other people think I am a lot of fun to be with<\/em> \u00bb). Une estime de soi \u00e9lev\u00e9e dans ce domaine indique un sentiment robuste d’appartenance et de validation par les pairs, tandis qu’un score faible d\u00e9note un sentiment d’isolement social, de marginalisation ou de d\u00e9viance par rapport aux normes du groupe.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle familiale mesure le sentiment d’\u00eatre aim\u00e9, valoris\u00e9, soutenu et compris par les figures parentales ou les tuteurs au sein du foyer domestique. Elle refl\u00e8te la s\u00e9curit\u00e9 de l’attachement et la qualit\u00e9 du climat familial. Les \u00e9nonc\u00e9s explorent la fiert\u00e9 parentale (\u00ab My parents are proud of the kind of person I am<\/em> \u00bb), le sentiment d’utilit\u00e9 et de fiabilit\u00e9 au sein du foyer (\u00ab My parents feel that I can be depended on<\/em> \u00bb), ainsi que des indicateurs de rejet familial per\u00e7u ou de d\u00e9tresse intrafamiliale (\u00ab I often feel that if they could, my parents would trade me in for another child<\/em> \u00bb, \u00ab I often feel unwanted at home<\/em> \u00bb). Un score d\u00e9ficitaire sur cette composante est fr\u00e9quemment associ\u00e9 \u00e0 des dynamiques de n\u00e9gligence \u00e9motionnelle, des conflits d’autorit\u00e9 s\u00e9v\u00e8res ou un sentiment de ne pas r\u00e9pondre aux exigences d\u00e9mesur\u00e9es des parents.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value l’auto-\u00e9valuation du jeune quant \u00e0 ses comp\u00e9tences scolaires, son int\u00e9gration acad\u00e9mique et la nature de ses relations avec le corps enseignant. Il ne s’agit pas d’une mesure objective du quotient intellectuel ou des notes r\u00e9elles, mais de l’impact psychologique et subjectif de l’exp\u00e9rience d’apprentissage. Les items portent sur l’ad\u00e9quation per\u00e7ue par rapport aux camarades de classe (\u00ab In the kinds of things we do in school, I am at least as good as other people in my class<\/em> \u00bb), la valorisation par les enseignants (\u00ab My teachers are usually happy with the kind of work I do<\/em> \u00bb), le sentiment d’injustice face aux \u00e9valuations (\u00ab …I never get the grades I deserve<\/em> \u00bb) et le sentiment g\u00e9n\u00e9ral d’inutilit\u00e9 ou d’impuissance en classe (\u00ab I often feel worthless in school<\/em> \u00bb).<\/p>\n Le fondement \u00e9pist\u00e9mologique de l’\u00c9chelle de Hare s’enracine au croisement de l’interactionnisme symbolique<\/a>, de la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement psychosocial et de la th\u00e9orie de la comparaison sociale. Deux courants majeurs sous-tendent sa conception :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie du \u00ab soi en miroir \u00bb (looking-glass self<\/em>) formul\u00e9e par Charles Horton Cooley<\/a> (1902) et d\u00e9velopp\u00e9e par George Herbert Mead<\/a> (1934), l’individu ne construit pas son identit\u00e9 et son estime de lui-m\u00eame dans un vacuum cognitif isol\u00e9. L’auto-\u00e9valuation proc\u00e8de de l’int\u00e9riorisation des attitudes, des jugements et des r\u00e9troactions \u00e9mis par les \u00ab autruis significatifs \u00bb (significant others<\/em>). Bruce Hare a soutenu que pour l’enfant et l’adolescent, ces autruis significatifs ne sont pas homog\u00e8nes : ils se scindent en trois sph\u00e8res sociales aux normes et exigences distinctes :<\/p>\n La th\u00e9orie de la comparaison sociale de Leon Festinger<\/a> (1954) \u00e9claire la mani\u00e8re dont les adolescents \u00e9valuent leurs comp\u00e9tences. En l’absence de crit\u00e8res objectifs absolus, les individus se comparent \u00e0 leurs semblables. Plusieurs items de la sous-\u00e9chelle des pairs et de l’\u00e9cole int\u00e8grent directement ce m\u00e9canisme de comparaison relative (\u00ab as many friends as other people my age<\/em> \u00bb, \u00ab School is harder for me than most other people<\/em> \u00bb). Hare d\u00e9montre que le cadre de r\u00e9f\u00e9rence (la classe sp\u00e9cifique, le groupe d’amis du quartier) d\u00e9termine l’issue de cette comparaison, g\u00e9n\u00e9rant des variations consid\u00e9rables de l’estime de soi d’un milieu \u00e0 un autre.<\/p>\n Alors que Morris Rosenberg privil\u00e9giait une vision globale et affective du soi, Susan Harter<\/a> a ult\u00e9rieurement formalis\u00e9 le mod\u00e8le multidimensionnel de la perception de comp\u00e9tence chez l’enfant. Les travaux de Bruce Hare (1975, 1980) ont constitu\u00e9 l’une des toutes premi\u00e8res tentatives sociologiques et psychom\u00e9triques valid\u00e9es pour op\u00e9rationnaliser la multidimensionnalit\u00e9 du concept de soi bien avant la popularisation des profils de Harter. Hare a d\u00e9montr\u00e9 empiriquement que les corr\u00e9lations entre l’estime de soi scolaire et les r\u00e9sultats acad\u00e9miques \u00e9taient bien plus robustes que celles observ\u00e9es entre l’estime de soi globale et les r\u00e9sultats scolaires, validant ainsi la primaut\u00e9 des construits sp\u00e9cifiques aux domaines pour la pr\u00e9diction des comportements.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de la HSS ont fait l’objet de multiples v\u00e9rifications empiriques, tant par l’auteur original que par des chercheurs ind\u00e9pendants, notamment dans le cadre de l’\u00e9valuation de la validit\u00e9 de construit, de la validit\u00e9 convergente et de la validit\u00e9 discriminante.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e de mani\u00e8re exhaustive par Shoemaker (1980) dans une \u00e9tude de r\u00e9f\u00e9rence publi\u00e9e dans Educational and Psychological Measurement<\/em>. Shoemaker a examin\u00e9 la structure interne de l’instrument sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves et a confirm\u00e9 que les trois sous-\u00e9chelles mesuraient des domaines empiriquement discernables. L’analyse a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les corr\u00e9lations inter-sous-\u00e9chelles \u00e9taient mod\u00e9r\u00e9es (variant typiquement entre r<\/em> = 0,25 et r<\/em> = 0,45), d\u00e9montrant que bien que ces sph\u00e8res partagent une variance commune rattach\u00e9e \u00e0 l’affectivit\u00e9 globale de l’individu, chacune capture une proportion substantielle de variance unique attribuable au contexte sp\u00e9cifique de vie.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives entre l’\u00e9chelle globale de Hare (HSS Total) et d’autres \u00e9chelles de renomm\u00e9e internationale :<\/p>\n La force cardinale de la HSS r\u00e9side dans sa validit\u00e9 discriminante<\/strong> contextuelle :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare a \u00e9t\u00e9 quantifi\u00e9e \u00e0 travers l’\u00e9valuation de sa consistance interne et de sa stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans les \u00e9chantillons normatifs initiaux de Hare (1975, 1980), constitu\u00e9s d’\u00e9l\u00e8ves de CM2 et de classes de coll\u00e8ge (cinqui\u00e8me, quatri\u00e8me) issus de divers milieux sociod\u00e9mographiques :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9passent le seuil psychom\u00e9trique usuel de 0,70 recommand\u00e9 par Nunnally pour la recherche en sciences sociales. Des r\u00e9plications ind\u00e9pendantes men\u00e9es sur des populations adolescentes plus \u00e2g\u00e9es (Shoemaker, 1980) ont retrouv\u00e9 des valeurs d’alpha comparables, oscillant entre 0,70 et 0,84 selon les sous-\u00e9chelles.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur un intervalle temporel de trois mois par Bruce Hare lors de ses travaux initiaux :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que la HSS poss\u00e8de une stabilit\u00e9 suffisante pour une utilisation en recherche longitudinale, tout en conservant la sensibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour enregistrer les changements induits par des interventions \u00e9ducatives ou th\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es.<\/p>\n La structure factorielle de la HSS a \u00e9t\u00e9 scrut\u00e9e au moyen d’analyses factorielles exploratoires<\/a> (AFE) avec rotation varimax et oblimin, ainsi que d’analyses factorielles confirmatoires<\/a> (AFC).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude fondamentale de Shoemaker (1980), l’analyse en composantes principales suivie d’une rotation orthogonale a mis en \u00e9vidence trois facteurs pr\u00e9dominants correspondant pr\u00e9cis\u00e9ment aux trois sous-\u00e9chelles postul\u00e9es a priori par Bruce Hare :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations contemporaines par \u00e9quations structurelles testant l’architecture de la HSS comparent g\u00e9n\u00e9ralement trois mod\u00e8les :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare est un auto-questionnaire papier-crayon ou administrable par voie \u00e9lectronique.<\/p>\n Les travaux scientifiques et psychom\u00e9triques fondateurs relatifs \u00e0 l’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare comprennent :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’estime de soi de Hare (HSS) est un instrument psychom\u00e9trique multidimensionnel de 30 items \u00e9valuant l’auto-\u00e9valuation des adolescents dans trois sph\u00e8res cl\u00e9s : les pairs, la famille et l’\u00e9cole.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[328,127,2],"tags":[57,17391,881,1349,23191,3499,16],"class_list":["post-14872","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-devaluation-psychologique","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-ecole","tag-estime-de-soi","tag-famille","tag-hare","tag-pairs","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14872","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14872"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14872\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14872"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14872"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14872"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. L’estime de soi li\u00e9e aux pairs (Peer Self-Esteem<\/em>)<\/h3>\n
2. L’estime de soi li\u00e9e au foyer (Home Self-Esteem<\/em>)<\/h3>\n
3. L’estime de soi li\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole (School Self-Esteem<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
L’h\u00e9ritage de l’interactionnisme symbolique : Cooley et Mead<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie de la comparaison sociale de Festinger<\/h3>\n
Le mod\u00e8le d\u00e9veloppemental de Susan Harter et Morris Rosenberg<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure tridimensionnelle<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n