L’Instrument de mesure du sentiment d’efficacit\u00e9 parentale<\/strong> (Parenting Self-Efficacy Measuring Instrument<\/em>, P-SEMI<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour \u00e9valuer de mani\u00e8re multidimensionnelle le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle (SEP) chez les parents, et plus particuli\u00e8rement chez les m\u00e8res de jeunes enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire. D\u00e9velopp\u00e9 initialement dans les travaux de recherche doctorale du Dr Michal Harty (2009) sous la direction des Professeures Erna Alant et Kitty J. E. Uys \u00e0 l’Universit\u00e9 de Pretoria, le P-SEMI a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour combler un manque m\u00e9thodologique majeur : l’absence d’outils sensibles aux t\u00e2ches parentales quotidiennes concr\u00e8tes, notamment aupr\u00e8s d’enfants pr\u00e9sentant des troubles du d\u00e9veloppement ou des handicaps de la communication.<\/p>\n Le P-SEMI est compos\u00e9 de 43 items explorant les comportements parentaux sp\u00e9cifiques \u00e0 travers six sous-\u00e9chelles valid\u00e9es : (1) Manifestation d’affection et d’empathie (Showing affection and empathy<\/em>), (2) Engagement dans le jeu (Engaging in play<\/em>), (3) Facilitation des routines quotidiennes (Facilitating routines<\/em>), (4) \u00c9tablissement de strat\u00e9gies de discipline (Establishing discipline strategies<\/em>), (5) Proposition d’activit\u00e9s appropri\u00e9es pour l’apprentissage et le d\u00e9veloppement (Providing appropriate activities for learning and development<\/em>), et (6) Promotion des interactions communicatives (Promoting communication interaction<\/em>). Les r\u00e9ponses sont recueillies sur une \u00e9chelle ordinale de fr\u00e9quence en 6 points allant de \u00ab 1 = Always \u00bb (Toujours) \u00e0 \u00ab 6 = Never \u00bb (Jamais).<\/p>\n Les \u00e9tudes de validation psychom\u00e9trique d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre 0,80 et 0,91 selon les sous-\u00e9chelles. L’outil s’av\u00e8re pr\u00e9cieux aussi bien en recherche fondamentale sur le d\u00e9veloppement de l’enfant et la parentalit\u00e9 qu’en pratique clinique, en psycho\u00e9ducation et en orthophonie pour concevoir et monitorer des programmes de soutien \u00e0 la parentalit\u00e9 personnalis\u00e9s.<\/p>\n sentiment d’efficacit\u00e9 parentale, P-SEMI, comp\u00e9tences parentales, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, petite enfance, th\u00e9orie sociale cognitive, interactions parent-enfant, pratiques \u00e9ducatives parentales, troubles de la communication, \u00e9chelles d’\u00e9valuation clinique<\/p>\n L’instrument P-SEMI a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheuses du Centre for Augmentative and Alternative Communication (CAAC) de l’Universit\u00e9 de Pretoria (Afrique du Sud) :<\/p>\n Le P-SEMI<\/strong> a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans le but premier de fournir une mesure op\u00e9rationnelle, fine et sp\u00e9cifique des croyances d’un parent quant \u00e0 sa propre capacit\u00e9 \u00e0 ex\u00e9cuter avec succ\u00e8s un large \u00e9ventail de t\u00e2ches parentales concr\u00e8tes. Historiquement, l’\u00e9valuation du sentiment de comp\u00e9tence parentale s’appuyait sur des mesures globales (telles que le Parenting Sense of Competence Scale<\/em> – PSOC de Johnston et Mash, 1989), qui mesuraient l’estime de soi parentale ou la satisfaction de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, sans cibler les actes sp\u00e9cifiques et les contextes comportementaux du quotidien.<\/p>\n Le P-SEMI r\u00e9pond \u00e0 des objectifs cruciaux sur le plan clinique et th\u00e9orique :<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par le P-SEMI est le sentiment d’efficacit\u00e9 parentale<\/strong> (Parenting Self-Efficacy<\/em>, PSE). Il renvoie aux croyances d’un parent en sa capacit\u00e9 d’exercer une influence positive sur le comportement et le d\u00e9veloppement global de son enfant. Le mod\u00e8le sous-jacent au P-SEMI d\u00e9compose ce construit en six dimensions op\u00e9rationnelles majeures :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’aptitude per\u00e7ue du parent \u00e0 offrir un environnement s\u00e9curisant, empreint de chaleur \u00e9motionnelle, d’acceptation inconditionnelle et de r\u00e9confort affectif, m\u00eame en situation de stress ou apr\u00e8s l’application d’une r\u00e9primande (ex. Item 18 : \u00ab I can let my child know I still love him\/her, after I have reprimanded him\/her for misbehaving \u00bb<\/em>). Elle refl\u00e8te la s\u00e9curit\u00e9 de l’attachement et la sensibilit\u00e9 parentale.<\/p>\n Cette composante explore la confiance du parent dans sa capacit\u00e9 \u00e0 engager l’enfant dans des activit\u00e9s ludiques interactives, \u00e0 d\u00e9couvrir les pr\u00e9f\u00e9rences de jeu de l’enfant et \u00e0 maintenir le plaisir partag\u00e9 (ex. Item 28 : \u00ab I can figure out which activities my child enjoys doing \u00bb<\/em> ; Item 41 : \u00ab I can think of fun activities for my child to do which s\/he will not find boring \u00bb<\/em>). Le jeu est appr\u00e9hend\u00e9 comme le vecteur fondamental du d\u00e9veloppement socio-cognitif de la petite enfance.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure la capacit\u00e9 du parent \u00e0 instaurer, structurer et maintenir les rythmes et routines de la vie de tous les jours (sommeil, repas, hygi\u00e8ne) malgr\u00e9 les protestations de l’enfant ou les \u00e9tats de fatigue parentale (ex. Item 2 : \u00ab I can maintain the established routine when my child protests \u00bb<\/em> ; Item 12 : \u00ab I can find time to assist my child to complete daily routines when I am having a bad day \u00bb<\/em>).<\/p>\n Elle refl\u00e8te la capacit\u00e9 per\u00e7ue \u00e0 poser un cadre ferme, coh\u00e9rent et bienveillant, et \u00e0 r\u00e9guler les comportements d\u00e9viants dans divers environnements sociaux (ex. Item 31 : \u00ab I can discipline my child if s\/he misbehaves when we are visiting close friends \u00bb<\/em> ; Item 36 : \u00ab I can discipline my child if s\/he misbehaves when we are in a public place i.e. shopping centre \u00bb<\/em>). Elle sonde la gestion des crises comportementales sans recours \u00e0 la punition agressive.<\/p>\n Ce domaine mesure l’auto-efficacit\u00e9 parentale dans la transmission des comp\u00e9tences fondamentales requises pour l’autonomie future de l’enfant, l’encouragement de la prise d’initiative et la pers\u00e9v\u00e9rance p\u00e9dagogique face aux difficult\u00e9s d’apprentissage (ex. Item 14 : \u00ab I can teach my child the necessary things s\/he needs to know to become successful and independent one day \u00bb<\/em> ; Item 32 : \u00ab I can stay motivated to continue an activity with my child when it appears as if s\/he is not learning as much as I had hoped s\/he would \u00bb<\/em>).<\/p>\n Centrale dans les travaux de Harty et al., cette dimension appr\u00e9hende l’aptitude per\u00e7ue du parent \u00e0 instaurer des moments d’\u00e9change verbal et non verbal, \u00e0 \u00e9couter activement son enfant et \u00e0 maintenir la communication bidirectionnelle m\u00eame lors de journ\u00e9es stressantes (ex. Item 4 : \u00ab I can create daily opportunities for conversation with my child \u00bb<\/em> ; Item 20 : \u00ab I can spend time just talking with my child when I myself am feeling stressed \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le P-SEMI prend racine dans la th\u00e9orie sociale cognitive<\/a> formul\u00e9e par Albert Bandura (1977, 1997). Selon cette approche, l’auto-efficacit\u00e9 ne constitue pas un trait de personnalit\u00e9 global immuable, mais un syst\u00e8me dynamique de croyances concernant l’aptitude d’un individu \u00e0 mobiliser la motivation, les ressources cognitives et les sch\u00e9mas d’action n\u00e9cessaires pour ma\u00eetriser des exigences situationnelles donn\u00e9es.<\/p>\n Bandura identifie quatre sources principales nourrissant ces croyances :<\/p>\n Appliqu\u00e9 \u00e0 la parentalit\u00e9, le mod\u00e8le transactionnel de Sameroff (2009) et les travaux pionniers de Teti et Gelfand (1991) soulignent que le sentiment d’efficacit\u00e9 parentale agit comme un puissant m\u00e9diateur entre les stresseurs contextuels (pauvret\u00e9, maladie, troubles d\u00e9veloppementaux de l’enfant) et les comportements parentaux effectifs. Un sentiment \u00e9lev\u00e9 d’auto-efficacit\u00e9 favorise des pratiques parentales chaleureuses, responsives et coh\u00e9rentes, tandis qu’un faible sentiment d’efficacit\u00e9 induit le d\u00e9sengagement, l’\u00e9vitement ou, \u00e0 l’inverse, des pratiques disciplinaires punitives et coercitives.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques du P-SEMI ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es lors de plusieurs phases de d\u00e9veloppement incluant la validation de contenu, la validit\u00e9 de construit et la validit\u00e9 de crit\u00e8re (Harty, 2009 ; Harty et al., 2007) :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du P-SEMI a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e au moyen de l’analyse de la consistance interne (alpha de Cronbach<\/a>) et de la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest lors des travaux de Harty (2009) :<\/p>\n La structure dimensionnelle du P-SEMI a \u00e9t\u00e9 mise en \u00e9vidence par des analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es sur les matrices de corr\u00e9lation des items, suivies d’analyses confirmatoires (AFC) rapport\u00e9es dans la th\u00e8se de Harty (2009) :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques cl\u00e9s sous-tendant l’\u00e9laboration et la validation du P-SEMI sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous en style APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n Response scale:<\/strong><\/p>\n 1 = Always Items:<\/strong><\/p>\n D\u00e9couvrez l’Instrument de mesure du sentiment d’efficacit\u00e9 parentale (P-SEMI), une \u00e9chelle psychom\u00e9trique multidimensionnelle d\u00e9velopp\u00e9e par Michal Harty et ses collaboratrices pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences parentales, les routines, la discipline et la communication.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[408,127,2],"tags":[510,21125,23135,954,1129,16,21309],"class_list":["post-14843","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-cliniques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-bandura","tag-competences-parentales","tag-p-semi","tag-parentalite","tag-petite-enfance","tag-psychometrie","tag-sentiment-defficacite-parentale"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14843","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14843"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14843\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14843"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14843"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14843"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Manifestation d’affection et d’empathie (Showing affection and empathy<\/em>)<\/h3>\n
2. Engagement dans le jeu (Engaging in play<\/em>)<\/h3>\n
3. Facilitation des routines quotidiennes (Facilitating routines<\/em>)<\/h3>\n
4. \u00c9tablissement de strat\u00e9gies de discipline (Establishing discipline strategies<\/em>)<\/h3>\n
5. Proposition d’activit\u00e9s pour l’apprentissage et le d\u00e9veloppement (Providing appropriate activities for learning and development<\/em>)<\/h3>\n
6. Promotion des interactions communicatives (Promoting communication interaction<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 2 = Almost always
\n 3 = Often
\n 4 = Sometimes
\n 5 = Seldom
\n 6 = Never<\/p>\n\n