L’\u00c9chelle d’\u00e9valuation par les pairs et d’auto-\u00e9valuation<\/strong> (en anglais : Peer and Self-Rating Scale<\/em>, abr\u00e9g\u00e9e PSRS<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par Roslyn A. Glow et Peter H. Glow (1980), constitue un instrument sociom\u00e9trique et comportemental pionnier con\u00e7u pour \u00e9valuer la perception par les pairs et l’auto-perception des comportements associ\u00e9s au trouble d\u00e9ficit de l’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9<\/a> (TDAH), historiquement qualifi\u00e9 de trouble hypercin\u00e9tique ou trouble de l’impulsion hyperkin\u00e9tique. D\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre de recherches longitudinales et transversales en milieu scolaire primaire, l’\u00e9chelle se compose de 50 items<\/strong> sociom\u00e9triques formul\u00e9s sous la forme interrogative \u00ab Qui… ? \u00bb (par exemple, Who fidgets with things?<\/em>, Who can’t sit still?<\/em>). L’instrument permet une double passation : une \u00e9valuation sociom\u00e9trique o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e8ve nomme ses pairs de la classe correspondant \u00e0 chaque \u00e9nonc\u00e9, ainsi qu’une auto-\u00e9valuation o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve indique s’il estime que la description s’applique \u00e0 lui-m\u00eame.<\/p>\n L’analyse factorielle a mis en \u00e9vidence six dimensions sous-jacentes robustes r\u00e9gissant les interactions entre pairs en milieu scolaire : Shyness-sensitivity<\/em> (Timidit\u00e9-sensibilit\u00e9, 7 items), Inconsideration<\/em> (Manque de consid\u00e9ration \/ \u00e9gocentrisme, 11 items), Effectiveness<\/em> (Efficacit\u00e9 \/ comp\u00e9tence sociale et scolaire, 8 items), Popularity<\/em> (Popularit\u00e9, 4 items), Bullying<\/em> (Intimidation \/ agressivit\u00e9, 4 items) et Hyper<\/em> (Hyperactivit\u00e9 \/ impulsivit\u00e9 motrice et verbale, 16 items). Les indices de consistance interne rapport\u00e9s dans les publications princeps r\u00e9v\u00e8lent une fid\u00e9lit\u00e9 exceptionnelle, avec des coefficients alpha de Cronbach s’\u00e9chelonnant de 0,81 (pour la dimension d’intimidation) \u00e0 0,98 (pour le manque de consid\u00e9ration et l’hyperactivit\u00e9). L’\u00e9chelle a fait preuve d’une excellente validit\u00e9 convergente avec les questionnaires destin\u00e9s aux enseignants (notamment les \u00e9chelles de Conners) et d’une remarquable sensibilit\u00e9 \u00e9cologique pour capturer les r\u00e9percussions interpersonnelles du profil hyperkin\u00e9tique en classe.<\/p>\n \u00c9valuation par les pairs, auto-\u00e9valuation, sociom\u00e9trie, hyperactivit\u00e9, trouble du d\u00e9ficit de l’attention, relations entre pairs, intimidation, retrait social, psychopathologie d\u00e9veloppementale, comportement perturbateur, psychom\u00e9trie scolaire, validation d’\u00e9chelle.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par Roslyn A. Glow<\/strong> et Peter H. Glow<\/strong>, \u00e9minents chercheurs rattach\u00e9s au D\u00e9partement de psychologie de l’Universit\u00e9 d’Ad\u00e9la\u00efde (University of Adelaide<\/em>), Australie-M\u00e9ridionale. Leurs travaux de recherche pionniers \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1970 et au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 ont significativement fait progresser la compr\u00e9hension empirique des troubles externalis\u00e9s et de la stigmatisation sociale associ\u00e9e \u00e0 l’hyperactivit\u00e9 chez l’enfant en milieu scolaire.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 repris, diss\u00e9min\u00e9 et contextualis\u00e9 dans les ouvrages de r\u00e9f\u00e9rence en \u00e9valuation clinique comportementale, notamment par Kevin J. Corcoran et Joel Fischer dans leur sourcebook m\u00e9thodologique international Measures for Clinical Practice and Research<\/em> (Oxford University Press, 2007).<\/p>\n L’objectif fondamental de la PSRS est de combler une lacune diagnostique et \u00e9valuative majeure dans la caract\u00e9risation du trouble hyperkin\u00e9tique infantile. Traditionnellement, l’\u00e9valuation des comportements externalis\u00e9s et de l’inattention reposait quasi exclusivement sur les d\u00e9clarations des adultes r\u00e9f\u00e9rents, \u00e0 savoir les enseignants et les parents (au moyen d’\u00e9chelles standardis\u00e9es telles que la Conners Teacher Rating Scale<\/em>). Bien que ces \u00e9valuations fournissent des informations pr\u00e9cieuses sur la perturbation de l’ordre en classe ou les difficult\u00e9s acad\u00e9miques, elles demeurent aveugles \u00e0 la dynamique interpersonnelle interne du groupe de pairs, c’est-\u00e0-dire la mani\u00e8re dont les enfants eux-m\u00eames per\u00e7oivent, vivent et \u00e9tiquettent les conduites de leurs camarades au jour le jour.<\/p>\n La PSRS a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour :<\/p>\n En pratique clinique et en psychologie scolaire, la PSRS sert d’outil d’\u00e9valuation de base pour orienter les interventions socio-\u00e9motionnelles, \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 des th\u00e9rapies comportementales et mesurer l’impact des prises en charge pharmacologiques sur le statut sociom\u00e9trique et l’int\u00e9gration des enfants scolaris\u00e9s.<\/p>\n La PSRS op\u00e9rationnalise un mod\u00e8le multidimensionnel de la comp\u00e9tence et de l’inadaptation sociale chez l’enfant. L’instrument est articul\u00e9 autour de six dimensions comportementales et affectives majeures :<\/p>\n Cette dimension regroupe 7 items (items 5, 7, 10, 12, 15, 32, 34) refl\u00e9tant le retrait social, l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance, la d\u00e9tresse affective et la marginalisation passive. Les enfants caract\u00e9ris\u00e9s par des scores \u00e9lev\u00e9s sur ce facteur sont d\u00e9crits comme \u00e9tant trop timides pour se faire des amis (item 10), malheureux ou tristes (item 12), prompts \u00e0 se contrarier lorsqu’on les interroge en classe (item 15), et g\u00e9n\u00e9ralement choisis en dernier lors des activit\u00e9s de groupe (item 5). Ce facteur capture les manifestations int\u00e9rioris\u00e9es de l’isolement social.<\/p>\n Constitu\u00e9e de 11 items (items 9, 11, 24, 27, 31, 35, 37, 39, 44, 45, 48), cette sous-\u00e9chelle mesure l’\u00e9gocentrisme, l’incapacit\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rer la gratification et le m\u00e9pris des r\u00e8gles relationnelles de r\u00e9ciprocit\u00e9. Elle inclut des comportements tels que faire ou dire des choses sans r\u00e9fl\u00e9chir (item 9), agir comme un b\u00e9b\u00e9 (item 24), rejeter la faute sur autrui (item 39), emprunter des affaires sans demander (item 44), s’estimer sup\u00e9rieur aux autres (item 45) et ne pas savoir attendre son tour (item 48).<\/p>\n Cette dimension de 8 items (items 3, 14, 19, 23, 26, 36, 40, 50) est un facteur bipolaire \u00e9valuant la comp\u00e9tence sociale, cognitive et fonctionnelle au sein du groupe. Les items \u00e0 valence positive incluent le fait d’aider les autres (item 40), d’\u00eatre digne de confiance (item 36) et de toujours comprendre les consignes (item 23), tandis que des items invers\u00e9s refl\u00e8tent les maladresses instrumentales ou ex\u00e9cutives (item 3 : maladroit ; item 19 : distrait\/r\u00eaveur ; item 26 : n\u00e9cessite des rappels fr\u00e9quents).<\/p>\n Compos\u00e9e de 4 items centraux (items 13, 33, 38, 47), cette \u00e9chelle capture le statut sociom\u00e9trique positif et la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale brute au sein du groupe de pairs. Elle quantifie le niveau d’appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale (item 47 : Who is liked by everyone?<\/em>), le plaisir partag\u00e9 (item 33 : Who is fun to do things with?<\/em>), la gentillesse reconnue (item 38) et les liens d’amiti\u00e9 r\u00e9ciproques (item 13).<\/p>\n Ce construit de 4 items (items 22, 29, 46, 49) isole les conduites d’agressivit\u00e9 proactive et d’hostilit\u00e9 ouverte dirig\u00e9es contre les pairs. Il mesure le fait de menacer physiquement autrui (item 29 : affirmer pouvoir battre tout le monde), de lancer des regards mena\u00e7ants ou hostiles (item 22), de se moquer des camarades (item 46) et de commander les autres avec autoritarisme (item 49).<\/p>\n Avec 16 items (items 1, 2, 4, 6, 8, 16, 17, 18, 20, 21, 25, 28, 30, 41, 42, 43), cette \u00e9chelle constitue le c\u0153ur n\u00e9vralgique du test. Elle combine des descripteurs directs d’agitation motrice (item 2 : tripoter des objets ; item 8 : incapacit\u00e9 \u00e0 rester assis ; item 25 : faire le bazar et s’attirer des ennuis), d’inattention (item 28 : ne pas \u00e9couter le ma\u00eetre), de perturbation du travail d’autrui (item 16) et de labilit\u00e9 \u00e9motionnelle (item 4 : se f\u00e2cher quand il n’obtient pas ce qu’il veut). Elle inclut \u00e9galement des items de contr\u00f4le physique et d’interaction g\u00e9n\u00e9rale (taille physique, aisance sportive).<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique de la PSRS s’enracine au confluent de la sociom\u00e9trie mor\u00e9nienne<\/a> (d\u00e9riv\u00e9e des travaux de Jacob L. Moreno) et de la psychopathologie d\u00e9veloppementale cognitive et comportementale du TDAH, particuli\u00e8rement repr\u00e9sent\u00e9e par Virginia Douglas et Russell Barkley. D\u00e8s les ann\u00e9es 1970, Virginia Douglas a propos\u00e9 que le d\u00e9ficit central du trouble hyperkin\u00e9tique r\u00e9sidait non pas uniquement dans l’exc\u00e8s moteur, mais dans une d\u00e9faillance de l’attention soutenue et du contr\u00f4le de l’inhibition des impulsions, entra\u00eenant des r\u00e9percussions dramatiques sur l’apprentissage social.<\/p>\n D’un point de vue sociom\u00e9trique, les enfants d’\u00e2ge scolaire passent une proportion consid\u00e9rable de leur temps \u00e9veill\u00e9 en interaction directe avec leurs pairs, sans m\u00e9diation adulte constante. Les pairs constituent d\u00e8s lors des observateurs privil\u00e9gi\u00e9s et \u00e9cologiquement valides des micro-comportements quotidiens. La th\u00e9orie sociom\u00e9trique stipule que les jugements des pairs agr\u00e9g\u00e9s (peer nominations<\/em>) ne constituent pas de simples reflets de pr\u00e9jug\u00e9s, mais des mesures directes du co\u00fbt social impos\u00e9 par certains comportements au fonctionnement du groupe.<\/p>\n La th\u00e9orie du traitement de l’information sociale (notamment conceptualis\u00e9e plus tard par Kenneth Dodge) \u00e9claire \u00e9galement la structure de la PSRS : les enfants pr\u00e9sentant des traits d’inconsid\u00e9ration et d’intimidation encodent et interpr\u00e8tent les signaux sociaux d’autrui de mani\u00e8re biais\u00e9e, ce qui d\u00e9clenche des r\u00e9actions d\u00e9fensives et entra\u00eene leur rejet sociom\u00e9trique. La PSRS op\u00e9rationnalise cette dynamique circulaire o\u00f9 le d\u00e9ficit d’inhibition (mesur\u00e9 par les facteurs Hyper<\/em> et Inconsideration<\/em>) produit une \u00e9rosion de la popularit\u00e9 (Popularity<\/em>) et conduit soit \u00e0 des comportements d’agression compensatoire (Bullying<\/em>), soit \u00e0 un isolement d\u00e9pressif (Shyness-sensitivity<\/em>).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la PSRS a \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e par une s\u00e9rie d’investigations empiriques rigoureuses men\u00e9es aupr\u00e8s de populations d’enfants d’\u00e2ge scolaire primaire (Glow & Glow, 1980) :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par le calcul des coefficients de consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle test-retest :<\/p>\n Ces coefficients alpha particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s s’expliquent par le mode de recueil sociom\u00e9trique : la sommation des jugements ind\u00e9pendants port\u00e9s par l’ensemble des camarades de classe neutralise l’erreur de mesure individuelle, cr\u00e9ant un score composite d’une fiabilit\u00e9 psychom\u00e9trique remarquable.<\/p>\n La stabilit\u00e9 test-retest \u00e0 un intervalle de plusieurs semaines a \u00e9galement d\u00e9montr\u00e9 des coefficients de corr\u00e9lation \u00e9lev\u00e9s (typiquement sup\u00e9rieurs \u00e0 0,75 pour les sous-\u00e9chelles d’hyperactivit\u00e9 et de popularit\u00e9), confirmant que la perception collective des r\u00f4les comportementaux au sein de la classe reste remarquablement stable dans le temps.<\/p>\n Lors des \u00e9tudes initiales de d\u00e9veloppement (Glow & Glow, 1980), la matrice de corr\u00e9lation inter-items a \u00e9t\u00e9 soumise \u00e0 une analyse factorielle exploratoire (AFE) par d\u00e9composition en composantes principales, suivie de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax). L’examen du diagramme de Cattell (scree test<\/em>) ainsi que le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0) ont conduit \u00e0 retenir une solution optimale en six facteurs<\/strong> expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale.<\/p>\n La configuration factorielle se caract\u00e9rise par :<\/p>\n Corcoran, K. J., & Fischer, J. (2007). Measures for clinical practice and research: A sourcebook<\/em> (4e \u00e9d., Vol. 1, p. 580\u2013583). Oxford University Press. Lien \u00e9diteur<\/a><\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Timidit\u00e9-Sensibilit\u00e9 (Shyness-sensitivity)<\/h3>\n
2. Manque de consid\u00e9ration (Inconsideration)<\/h3>\n
3. Efficacit\u00e9 (Effectiveness)<\/h3>\n
4. Popularit\u00e9 (Popularity)<\/h3>\n
5. Intimidation (Bullying)<\/h3>\n
6. Hyperactivit\u00e9 (Hyper)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
\n\n
\n \nSous-\u00e9chelle<\/th>\n Nombre d’items<\/th>\n Alpha de Cronbach (\u03b1)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n \n Inconsideration<\/strong><\/td>\n 11<\/td>\n 0,98<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Hyper<\/strong><\/td>\n 16<\/td>\n 0,98<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Effectiveness<\/strong><\/td>\n 8<\/td>\n 0,97<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Shyness-sensitivity<\/strong><\/td>\n 7<\/td>\n 0,89<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Popularity<\/strong><\/td>\n 4<\/td>\n 0,87<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Bullying<\/strong><\/td>\n 4<\/td>\n 0,81<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n 9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n