Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale<\/strong> (en anglais, Prosocial Self-Regulation Questionnaire<\/em> ou SRQ-P<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer les motifs et les styles de r\u00e9gulation motivationnelle sous-jacents aux comportements prosociaux<\/a> chez les enfants scolaris\u00e9s en fin d’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et au d\u00e9but du coll\u00e8ge (approximativement \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 14 ans). D\u00e9velopp\u00e9 initialement par Richard M. Ryan et James P. Connell en 1989, cet outil s’ancre directement dans les postulats de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD) et de la th\u00e9orie de l’int\u00e9gration organismique (TIO). L’\u00e9chelle investigue pr\u00e9cis\u00e9ment le locus per\u00e7u de causalit\u00e9 (Perceived Locus of Causality<\/em>, PLOC) \u00e0 travers plusieurs sc\u00e9narios sociaux typiques de la vie quotidienne de l’enfant, incluant le respect des promesses, l’abstention de moqueries, le contr\u00f4le de l’agressivit\u00e9 physique, la bienveillance g\u00e9n\u00e9rale et l’assistance apport\u00e9e \u00e0 une personne en d\u00e9tresse.<\/p>\n Le questionnaire est compos\u00e9 de 25 \u00e9nonc\u00e9s r\u00e9partis autour de cinq situations comportementales prosociales distinctes. Pour chaque situation, l’enfant \u00e9value diff\u00e9rentes raisons d’agir sur une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale de type Likert en 4 points (allant de \u00ab Very True<\/em> \u00bb [Tout \u00e0 fait vrai = 4] \u00e0 \u00ab Not at All True<\/em> \u00bb [Pas du tout vrai = 1]). Contrairement \u00e0 d’autres \u00e9chelles d’autor\u00e9gulation adapt\u00e9es aux adultes, le SRQ-P \u00e9value trois styles de r\u00e9gulation sp\u00e9cifiques : la r\u00e9gulation externe<\/strong>, la r\u00e9gulation introject\u00e9e<\/strong> et la r\u00e9gulation identifi\u00e9e<\/strong>. Conform\u00e9ment aux hypoth\u00e8ses d\u00e9veloppementales de la TAD, les conduites prosociales chez l’enfant requi\u00e8rent un processus d’int\u00e9riorisation des normes morales et culturelles plut\u00f4t qu’un penchant spontan\u00e9ment auto-gratifiant, justifiant l’absence intentionnelle de sous-\u00e9chelle de motivation intrins\u00e8que<\/a> pure.<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, le SRQ-P pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s empiriques robustes \u00e9tablies dans la litt\u00e9rature internationale : une structure de corr\u00e9lation de type \u00ab quasi-simplex \u00bb confirmant le continuum d’autod\u00e9termination, une consistance interne satisfaisante pour ses sous-\u00e9chelles (coefficients alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement situ\u00e9s entre 0,68 et 0,86 selon les groupes d’\u00e2ge et les adaptations), et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive remarquable quant aux conduites d’empathie, au jugement moral, au bien-\u00eatre psychologique et \u00e0 l’ajustement socio-\u00e9motionnel en milieu scolaire.<\/p>\n Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale, SRQ-P, th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, comportement prosocial, r\u00e9gulation externe, r\u00e9gulation introject\u00e9e, r\u00e9gulation identifi\u00e9e, locus per\u00e7u de causalit\u00e9, motivation morale, psychom\u00e9trie infantile<\/p>\n Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et formalis\u00e9 par deux figures majeures de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et de la motivation humaine :<\/p>\n Les correspondances scientifiques institutionnelles relatives aux \u00e9chelles de la famille SRQ peuvent \u00eatre adress\u00e9es via le portail officiel du r\u00e9seau de recherche de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination (selfdeterminationtheory.org<\/a>).<\/p>\n L’objectif fondamental du SRQ-P est de diss\u00e9quer non pas la fr\u00e9quence objective ou la quantit\u00e9 brute des conduites prosociales affich\u00e9es par un enfant, mais la qualit\u00e9 motivationnelle<\/em> et la nature de l’autor\u00e9gulation<\/em> qui gouvernent ces agissements. En psychologie de l’enfant et de l’adolescent, deux individus peuvent manifester une assistance identique envers un pair \u2014 par exemple, consoler un camarade qui pleure ou tenir une promesse \u2014 tout en agissant \u00e0 partir de ressorts psychologiques radicalement oppos\u00e9s : l’un peut le faire par peur d’une r\u00e9primande parentale ou pour obtenir l’approbation de ses pairs (locus externe), tandis que l’autre agit parce qu’il valorise sinc\u00e8rement le bien-\u00eatre d’autrui et adh\u00e8re \u00e0 la r\u00e8gle morale de r\u00e9ciprocit\u00e9 (locus interne).<\/p>\n Le SRQ-P r\u00e9pond \u00e0 un besoin m\u00e9thodologique et conceptuel crucial dans l’\u00e9valuation psychologique : surmonter l’illusion de l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 comportementale. Les comportements prosociaux, bien qu’universellement encourag\u00e9s dans les contextes scolaires et familiaux, ne sont pas syst\u00e9matiquement le reflet d’une motivation autonome. En op\u00e9rationnalisant le concept de locus per\u00e7u de causalit\u00e9 (PLOC) introduit par Fritz Heider et adapt\u00e9 par Ryan et Connell, le SRQ-P permet de cartographier avec finesse le degr\u00e9 auquel l’enfant a transform\u00e9 une prescription sociale ext\u00e9rieure en une valeur personnelle int\u00e9gr\u00e9e.<\/p>\n Dans les applications de recherche, l’instrument est abondamment employ\u00e9 pour :<\/p>\n Sur le plan clinique et psycho-\u00e9ducatif, le questionnaire offre aux psychologues scolaires et praticiens de l’enfance un outil diagnostique pour comprendre l’origine de certaines difficult\u00e9s d’adaptation relationnelle. Un enfant dont les conduites prosociales reposent massivement sur une r\u00e9gulation introject\u00e9e s’expose \u00e0 un risque accru d’auto-critique s\u00e9v\u00e8re, de rumination anxieuse et d’\u00e9puisement \u00e9motionnel li\u00e9 au perfectionnisme moral. \u00c0 l’inverse, une dominance marqu\u00e9e de la r\u00e9gulation externe peut indiquer une d\u00e9pendance excessive \u00e0 la surveillance des adultes et une vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux comportements antisociaux d\u00e8s que l’autorit\u00e9 punitive s’absente.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par le SRQ-P est l’autor\u00e9gulation prosociale<\/strong>, d\u00e9finie comme l’ensemble des processus d’auto-guidage motivationnel mobilis\u00e9s par un individu pour initier, maintenir et moduler des actes d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment orient\u00e9s vers le b\u00e9n\u00e9fice d’autrui ou la conformit\u00e9 \u00e0 des normes de bienveillance interpersonnelle. Conform\u00e9ment aux d\u00e9veloppements empiriques de Ryan et Connell (1989), ce construit n’est pas dichotomique (intrins\u00e8que contre extrins\u00e8que), mais continu et multidimensionnel.<\/p>\n Le mod\u00e8le structurel du SRQ-P articule trois styles de r\u00e9gulation motivationnelle, ordonn\u00e9s le long d’un gradient d’autonomie croissante :<\/p>\n La r\u00e9gulation externe constitue la forme la moins autonome et la plus contr\u00f4l\u00e9e de motivation extrins\u00e8que. Dans ce cadre, l’enfant adopte le comportement prosocial exclusivement sous la pression de contingences externes tangibles, telles que la recherche de r\u00e9compenses mat\u00e9rielles, l’obtention de compliments verbaux de l’enseignant, ou l’\u00e9vitement de sanctions directes, de punitions et de conflits avec les pairs. Le comportement est enti\u00e8rement d\u00e9pendant de la pr\u00e9sence ou de l’anticipation d’une autorit\u00e9 r\u00e9gulatrice externe.<\/p>\n Exemples d’op\u00e9rationnalisation :<\/em> Ne pas frapper un camarade \u00ab parce que j’aurai des ennuis si je le fais \u00bb ou aider quelqu’un \u00ab parce que sinon je pourrais \u00eatre puni \u00bb.<\/p>\n La r\u00e9gulation introject\u00e9e repr\u00e9sente un premier niveau d’int\u00e9riorisation, mais l’acte demeure psychologiquement contr\u00f4l\u00e9. Ici, les contingences de renforcement ont \u00e9t\u00e9 transpos\u00e9es \u00e0 l’int\u00e9rieur de l’individu sans \u00eatre pour autant assimil\u00e9es \u00e0 son soi authentique. L’enfant s’auto-administre des sanctions psychologiques : il agit pour pr\u00e9server son estime de soi conditionnelle, satisfaire son ego, \u00e9viter le sentiment d\u00e9vastateur de culpabilit\u00e9, d’anxi\u00e9t\u00e9 morale ou de honte. Le sujet agit par contrainte interne (\u00ab je dois \u00bb, \u00ab je me dois de \u00bb), sous le regard int\u00e9rioris\u00e9 d’une autorit\u00e9 censeure.<\/p>\n Exemples d’op\u00e9rationnalisation :<\/em> Garder une promesse \u00ab parce que je me sentirais comme une mauvaise personne si je ne le faisais pas \u00bb ou ne pas se moquer d’un enfant \u00ab parce que j’aurais honte de moi apr\u00e8s l’avoir fait \u00bb.<\/p>\n La r\u00e9gulation identifi\u00e9e correspond \u00e0 une forme autonome de motivation extrins\u00e8que. \u00c0 ce niveau, l’enfant comprend, valorise et accepte consciemment l’importance sous-jacente du comportement prosocial. L’action est reconnue comme ayant une valeur intrins\u00e8que pour le fonctionnement harmonieux des relations et pour autrui ; elle est congruent avec les objectifs et l’identit\u00e9 de l’individu. L’enfant agit volontairement, par choix r\u00e9fl\u00e9chi, et \u00e9prouve un sentiment d’auto-d\u00e9termination substantiel.<\/p>\n Exemples d’op\u00e9rationnalisation :<\/em> Aider une personne en d\u00e9tresse \u00ab parce que je pense qu’il est important d’aider quand c’est n\u00e9cessaire \u00bb ou \u00eatre gentil \u00ab parce que je pense qu’il est important d’\u00eatre une personne gentille \u00bb.<\/p>\n Une particularit\u00e9 th\u00e9orique fondamentale du SRQ-P, qui le distingue de son pendant scolaire (le Academic Self-Regulation Questionnaire<\/em>, SRQ-A), est l’absence d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de sous-\u00e9chelle de r\u00e9gulation intrins\u00e8que<\/strong>. Dans la mod\u00e9lisation de Ryan et Connell, la motivation intrins\u00e8que renvoie \u00e0 une activit\u00e9 pratiqu\u00e9e pour le plaisir inh\u00e9rent, l’int\u00e9r\u00eat spontan\u00e9, la curiosit\u00e9 et la satisfaction d’exploration sensorielle ou intellectuelle (comme le jeu libre). Les comportements prosociaux, quant \u00e0 eux, impliquent fr\u00e9quemment des renoncements, des co\u00fbts personnels, des compromis ou la ma\u00eetrise d’impulsions agressives spontan\u00e9es. Ils sont le fruit direct de processus de socialisation<\/a> et d’int\u00e9riorisation culturelle. Bien que l’assistance d’un pair puisse \u00eatre ressentie comme profond\u00e9ment satisfaisante (certains items identifi\u00e9s refl\u00e9tant ce plaisir d’aider), elle d\u00e9coule principalement d’une assimilation de valeurs humanistes et morales plut\u00f4t que d’une curiosit\u00e9 fonctionnelle native.<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique exclusif du SRQ-P repose sur la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/strong> (TAD), formalis\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan au cours des ann\u00e9es 1970 et 1980, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment sur l’une de ses mini-th\u00e9ories : la th\u00e9orie de l’int\u00e9gration organismique<\/strong> (Organismic Integration Theory<\/em>, OIT).<\/p>\n La TIO postule que les \u00eatres humains poss\u00e8dent une tendance organismique inn\u00e9e et active vers l’int\u00e9gration des exp\u00e9riences et des exigences culturelles au sein d’un sentiment unifi\u00e9 de soi. D\u00e8s l’enfance, les individus sont confront\u00e9s \u00e0 des r\u00e8gles, devoirs et restrictions morales formul\u00e9s par les parents, les \u00e9ducateurs et la soci\u00e9t\u00e9. L’OIT conceptualise la mani\u00e8re dont ces r\u00e9gulations initialement ext\u00e9rieures peuvent \u00eatre progressivement transform\u00e9es en r\u00e9gulations internes autonomes \u00e0 travers deux processus distincts : l’introjection<\/strong> (assimilation superficielle maintenant la pression interne) et l’identification<\/strong> (assimilation pleine o\u00f9 la r\u00e8gle devient une valeur propre).<\/p>\n Le SRQ-P s’inspire directement du concept de \u00ab locus per\u00e7u de causalit\u00e9 \u00bb (PLOC) issu des travaux pionniers de Fritz Heider sur la psychologie des relations interpersonnelles, ult\u00e9rieurement raffin\u00e9 par Richard deCharms (distinction entre l’individu agissant comme \u00ab Origine \u00bb ou comme \u00ab Pion \u00bb). Ryan et Connell (1989) ont op\u00e9rationnalis\u00e9 le PLOC en d\u00e9montrant qu’il ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une causalit\u00e9 binaire interne\/externe, mais s’organise selon un continuum d’autonomie relative<\/strong> :<\/p>\n Sur le plan math\u00e9matique et g\u00e9om\u00e9trique, la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination pr\u00e9dit que les styles de r\u00e9gulation motivationnelle doivent entretenir des corr\u00e9lations mutuelles selon un mod\u00e8le simplex<\/strong> (th\u00e9oris\u00e9 par Louis Guttman). Dans une matrice ordonn\u00e9e simplex, les sous-\u00e9chelles qui sont conceptuellement adjacentes sur le continuum th\u00e9orique (par exemple, la r\u00e9gulation externe et la r\u00e9gulation introject\u00e9e, ou l’introjection et l’identification) pr\u00e9sentent des corr\u00e9lations positives plus fortes que les sous-\u00e9chelles th\u00e9oriquement plus \u00e9loign\u00e9es (la r\u00e9gulation externe et la r\u00e9gulation identifi\u00e9e, qui affichent des corr\u00e9lations faibles, nulles ou n\u00e9gatives). L’article fondateur de Ryan et Connell (1989) a d\u00e9montr\u00e9 de mani\u00e8re spectaculaire l’existence empirique de ce sch\u00e9ma simplex dans le domaine prosocial, apportant une confirmation \u00e9pist\u00e9mologique majeure \u00e0 la validit\u00e9 structurelle du continuum de la TAD.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale a fait l’objet d’investigations approfondies depuis sa publication inaugurale, attestant de sa robustesse sur plusieurs plans :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit du SRQ-P est \u00e9tablie en premier lieu par l’observation syst\u00e9matique de la structure ordonn\u00e9e de type simplex au sein des corr\u00e9lations inter-\u00e9chelles. Dans les cohortes \u00e9tudi\u00e9es par Ryan et Connell (1989 ; N = 271 \u00e9l\u00e8ves de classes de CM1 \u00e0 6e), la corr\u00e9lation entre r\u00e9gulation externe et r\u00e9gulation introject\u00e9e \u00e9tait mod\u00e9r\u00e9ment positive (r \u2248 0,39, p < 0,001), la corr\u00e9lation entre r\u00e9gulation introject\u00e9e et r\u00e9gulation identifi\u00e9e \u00e9tait \u00e9galement positive (r \u2248 0,35, p < 0,001), tandis que la corr\u00e9lation entre r\u00e9gulation externe et r\u00e9gulation identifi\u00e9e \u00e9tait significativement plus faible, voire quasi-nulle (r \u2248 0,09 \u00e0 0,12, n.s.). Ce patron de relations inter-dimensionnelles prouve que les styles de r\u00e9gulation s’alignent pr\u00e9cis\u00e9ment sur un continuum univari\u00e9 sous-jacent d’autonomie per\u00e7ue.<\/p>\n Le SRQ-P pr\u00e9sente une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante vis-\u00e0-vis d’autres mesures de personnalit\u00e9, de fonctionnement affectif et de cognition morale :<\/p>\n Les versions adapt\u00e9es du SRQ-P en diff\u00e9rentes langues (notamment en espagnol, en italien, en n\u00e9erlandais et en chinois) ont confirm\u00e9 l’invariance de mesure de l’instrument \u00e0 travers les sexes et les cultures \u00e9ducatives occidentales et collectivistes, bien que la pr\u00e9valence absolue de l’introjection puisse \u00eatre influenc\u00e9e par les pratiques de socialisation familiales.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques \u00e9valuant la fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique du SRQ-P rapportent des indices de coh\u00e9rence interne et de stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quats pour une passation aupr\u00e8s de populations d’enfants d’\u00e2ge scolaire :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon initial de validation de Ryan et Connell (1989), les coefficients de consistance interne ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 satisfaisante pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles, eu \u00e9gard au nombre mod\u00e9r\u00e9 d’items par domaine :<\/p>\n Des r\u00e9plications ind\u00e9pendantes men\u00e9es ult\u00e9rieurement sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge (\u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 14 ans) ont montr\u00e9 des coefficients composites et des alphas de Cronbach similaires, se situant de mani\u00e8re constante au-del\u00e0 du seuil conventionnel de 0,70 requis pour la recherche fondamentale et l’\u00e9valuation de groupe.<\/p>\n La stabilit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sur des intervalles de temps allant de 4 \u00e0 8 semaines. Les coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) et les corr\u00e9lations de Pearson rapport\u00e9s oscillent entre 0,65 et 0,74 pour la r\u00e9gulation externe, 0,61 et 0,70 pour la r\u00e9gulation introject\u00e9e, et 0,69 et 0,78 pour la r\u00e9gulation identifi\u00e9e. Ces donn\u00e9es attestent d’une bonne stabilit\u00e9 temporelle des orientations r\u00e9gulatrices chez l’enfant, tout en d\u00e9montrant une sensibilit\u00e9 d\u00e9veloppementale aux interventions psycho-\u00e9ducatives cibl\u00e9es.<\/p>\n La structure factorielle du SRQ-P a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e \u00e0 l’aide d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC), venant corroborer le d\u00e9coupage tripartite de l’autor\u00e9gulation prosociale.<\/p>\n Lors des premi\u00e8res analyses en composantes principales assorties de rotations obliques (Promax ou Oblimin, autorisant la corr\u00e9lation naturelle entre facteurs), trois composantes majeures \u00e9mergent de mani\u00e8re r\u00e9currente, expliquant collectivement entre 48 % et 58 % de la variance totale des scores. Les saturations factorielles des items (factor loadings<\/em>) s’av\u00e8rent solides :<\/p>\n Dans les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles (SEM) et AFC men\u00e9es dans les \u00e9tudes contemporaines, le mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s pr\u00e9sente une sup\u00e9riorit\u00e9 statistique manifeste par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unifactoriel (motivation globale) ou un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs (contr\u00f4l\u00e9e vs autonome) :<\/p>\n L’analyse multidimensionnelle non m\u00e9trique (Multidimensional Scaling<\/em>, MDS) a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 mise \u00e0 profit pour projeter les distances euclidiennes inter-items, confirmant visuellement l’ordonnancement curviligne pr\u00e9dit par la th\u00e9orie du simplex le long d’une seule dimension latente d’autonomie psychologique.<\/p>\n L’instrument de mesure et ses modalit\u00e9s d’administration se structurent comme suit :<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives au SRQ-P et \u00e0 la mod\u00e9lisation de l’autor\u00e9gulation prosociale comprennent :<\/p>\n Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale (SRQ-P) est un outil psychom\u00e9trique mesurant les styles de r\u00e9gulation externe, introject\u00e9e et identifi\u00e9e chez l’enfant selon la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[127,2,2130],"tags":[23112,1221,22,23113,2405,16,23114,17862,347],"class_list":["post-14829","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","category-theorie-de-lautodetermination","tag-autoregulation-prosociale","tag-comportement-prosocial","tag-enfance","tag-locus-percu-de-causalite","tag-motivation-extrinseque","tag-psychometrie","tag-regulation-autonome","tag-srq-p","tag-theorie-de-lautodetermination"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14829","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14829"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14829\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14829"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14829"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14829"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. La r\u00e9gulation externe (External Regulation)<\/h3>\n
2. La r\u00e9gulation introject\u00e9e (Introjected Regulation)<\/h3>\n
3. La r\u00e9gulation identifi\u00e9e (Identified Regulation)<\/h3>\n
Absence intentionnelle de sous-\u00e9chelle de motivation intrins\u00e8que<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’int\u00e9gration organismique (OIT)<\/h3>\n
Le concept de locus per\u00e7u de causalit\u00e9 (PLOC)<\/h3>\n
\n
La structure de type Simplex<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 transculturelle et d’\u00e2ge<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n RAI Prosocial = (2 \u00d7 R\u00e9gulation Identifi\u00e9e) - (1 \u00d7 R\u00e9gulation Introject\u00e9e) - (2 \u00d7 R\u00e9gulation Externe)<\/code>.
\n Un score positif indique une pr\u00e9dominance nette des motivations autonomes dans la sph\u00e8re prosociale.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n