L’\u00c9chelle de qualit\u00e9 transformatrice<\/strong> (en anglais, Transformative Quality Scale<\/em> ou TRFQ<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 pour op\u00e9rationnaliser et \u00e9valuer la qualit\u00e9 transformatrice au sein des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur<\/a> (EES). Con\u00e7ue initialement par Gill, Dhir, Singh et Vrontis (2022), cette \u00e9chelle r\u00e9pond aux limites inh\u00e9rentes aux classements universitaires conventionnels et aux m\u00e9triques d’assurance qualit\u00e9 traditionnelles, lesquelles ont tendance \u00e0 d\u00e9savantager structurellement les \u00e9tablissements non \u00e9litistes ax\u00e9s sur l’inclusion sociale et l’\u00e9largissement de l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation, particuli\u00e8rement dans les \u00e9conomies \u00e9mergentes et en d\u00e9veloppement. Contrairement aux approches ax\u00e9es sur les infrastructures mat\u00e9rielles, les extrants de recherche ou les perceptions superficielles de satisfaction \u00e9tudiante, la TRFQ appr\u00e9hende la qualit\u00e9 sous l’angle du changement qualitatif profond v\u00e9cu par l’apprenant, mesur\u00e9 \u00e0 travers le regard des enseignants de premi\u00e8re ligne (front-line faculty<\/em>).<\/p>\n L’instrument est structur\u00e9 autour de cinq dimensions fondamentales interreli\u00e9es : (1) la confiance critique<\/strong> (Critical Confidence<\/em>), mesurant la capacit\u00e9 m\u00e9tacognitive des \u00e9tudiants \u00e0 \u00e9valuer de mani\u00e8re autonome et \u00e0 perfectionner leur propre travail ; (2) la conscience globale<\/strong> (Overall Awareness<\/em>), capturant la conscience de soi et l’\u00e9veil civique et social ; (3) les comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes par approche-\u00e9vitement<\/strong> (Approach-Avoidance Problem-Solving Skills<\/em>), refl\u00e9tant la disposition proactive \u00e0 affronter des situations in\u00e9dites et complexes ; (4) le d\u00e9passement des pr\u00e9jug\u00e9s<\/strong> (Overcoming Prejudices<\/em>), \u00e9valuant la d\u00e9construction des biais li\u00e9s \u00e0 l’\u00e2ge, \u00e0 l’apparence physique et aux st\u00e9r\u00e9otypes de genre relatifs aux carri\u00e8res ; et (5) l’acquisition des comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles<\/strong> (Skillfulness<\/em>), englobant les comp\u00e9tences et connaissances directement applicables au march\u00e9 du travail.<\/p>\n Compos\u00e9e d’items administr\u00e9s selon une \u00e9chelle de Likert<\/a> en plusieurs points, la TRFQ pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques robustes \u00e9tablies par des d\u00e9marches rigoureuses d’analyses factorielles exploratoires et confirmatoires<\/a> (AFE\/AFC). Les indices d’ajustement structurel d\u00e9montrent une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante, tandis que les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach<\/a> et fiabilit\u00e9 composite) surpassent syst\u00e9matiquement les seuils m\u00e9thodologiques conventionnels. La TRFQ constitue ainsi un outil diagnostique et de recherche novateur pour repenser l’\u00e9valuation de l’impact p\u00e9dagogique et social des universit\u00e9s.<\/p>\n Qualit\u00e9 transformatrice, enseignement sup\u00e9rieur, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation p\u00e9dagogique, confiance critique, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, r\u00e9duction des pr\u00e9jug\u00e9s, comp\u00e9tences professionnelles, corps professoral, pays \u00e9mergents, mod\u00e8le de Harvey et Green.<\/p>\n L’\u00e9chelle TRFQ a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, formalis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe internationale de chercheurs en gestion, en \u00e9ducation et en sciences organisationnelles :<\/p>\n La finalit\u00e9 premi\u00e8re de l’\u00c9chelle de qualit\u00e9 transformatrice (TRFQ) est de combler un vide m\u00e9thodologique et conceptuel majeur dans l’\u00e9valuation de la qualit\u00e9 de l’enseignement sup\u00e9rieur. Depuis l’av\u00e8nement du nouveau management public<\/a> et la globalisation des march\u00e9s universitaires, la qualit\u00e9 institutionnelle est majoritairement quantifi\u00e9e par des indicateurs d’intrants (ressources financi\u00e8res, s\u00e9lectivit\u00e9 \u00e0 l’entr\u00e9e, ratio \u00e9tudiants-enseignants) et d’extrants tangibles (publications dans des revues index\u00e9es, citations, taux de placement imm\u00e9diat, salaires de d\u00e9part). Ces m\u00e9triques conventionnelles, popularis\u00e9es par des palmar\u00e8s internationaux tels que le Times Higher Education<\/em> ou le classement de Shanghai, favorisent de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e les universit\u00e9s d’\u00e9lite dot\u00e9es de financements colossaux et recrutant des \u00e9tudiants d\u00e9j\u00e0 favoris\u00e9s sur les plans acad\u00e9mique et socio-\u00e9conomique.<\/p>\n Ce paradigme dominant p\u00e9nalise lourdement les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur d’acc\u00e8s \u00e9largi (access-providing institutions<\/em>) et non \u00e9litistes, particuli\u00e8rement dans les pays en voie de d\u00e9veloppement et les \u00e9conomies \u00e9mergentes. Ces institutions accueillent une proportion substantielle d’\u00e9tudiants de premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration, issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s ou marginalis\u00e9s, pr\u00e9sentant souvent des lacunes initiales en termes de pr\u00e9paration acad\u00e9mique et de capital social. L’objectif de la TRFQ est de mesurer la valeur ajout\u00e9e qualitative<\/strong> g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par ces \u00e9tablissements, c’est-\u00e0-dire l’amplitude de la m\u00e9tamorphose intellectuelle, psychosociale et \u00e9thique v\u00e9cue par les apprenants au cours de leur cheminement universitaire.<\/p>\n Sur le plan de la justification th\u00e9orique et empirique, la TRFQ op\u00e8re un d\u00e9centrement d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 de la source d’\u00e9valuation. Alors que les enqu\u00eates traditionnelles s’appuient soit sur les d\u00e9clarations administratives (auto-\u00e9valuation institutionnelle sujette \u00e0 des biais de d\u00e9sirabilit\u00e9), soit sur les enqu\u00eates de satisfaction \u00e9tudiante (souvent biais\u00e9es par des attentes de divertissement ou la cl\u00e9mence de notation), la TRFQ mobilise la perspective des enseignants de premi\u00e8re ligne<\/strong> (front-line faculty<\/em>). Les professeurs et charg\u00e9s de cours interagissent directement, continuellement et intimement avec les \u00e9tudiants dans les espaces p\u00e9dagogiques. Ils sont donc les observateurs privil\u00e9gi\u00e9s de la trajectoire d’\u00e9mancipation cognitive, du gain en maturit\u00e9 r\u00e9flexive et du d\u00e9passement des conditionnements culturels de leurs \u00e9tudiants.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche acad\u00e9mique, l’\u00e9chelle permet d’\u00e9tudier les d\u00e9terminants organisationnels et p\u00e9dagogiques qui favorisent une \u00e9ducation \u00e9mancipatrice. Sur le plan des applications institutionnelles et politiques, la TRFQ offre un instrument diagnostique interne permettant aux gestionnaires universitaires, aux agences d’accr\u00e9ditation et aux d\u00e9cideurs publics d’\u00e9valuer l’efficacit\u00e9 r\u00e9elle de leurs programmes au-del\u00e0 des crit\u00e8res marchands. Elle permet de valoriser les investissements p\u00e9dagogiques qui d\u00e9veloppent l’agentivit\u00e9 humaine, la justice sociale et la pr\u00e9paration holistique \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique et productive.<\/p>\n Le construit de qualit\u00e9 transformatrice<\/em> mesur\u00e9 par la TRFQ s’enracine dans une conceptualisation multidimensionnelle de l’autonomisation \u00e9tudiante. L’instrument appr\u00e9hende la transformation non pas comme un \u00e9v\u00e9nement ponctuel ou l’acquisition passive d’informations, mais comme une restructuration cognitive, comportementale et attitudinale profonde. L’\u00e9chelle est op\u00e9rationnalis\u00e9e \u00e0 travers cinq sous-dimensions interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’essor de la m\u00e9tacognition<\/a> et de l’auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique chez l’\u00e9tudiant. Elle mesure le degr\u00e9 auquel l’apprenant acquiert l’assurance intellectuelle n\u00e9cessaire pour examiner, critiquer et perfectionner de mani\u00e8re autonome ses propres productions intellectuelles sans d\u00e9pendre continuellement de la validation externe de l’enseignant. Un \u00e9tudiant dot\u00e9 d’une confiance critique \u00e9lev\u00e9e est capable d’identifier les failles de son propre raisonnement, d’accueillir la critique constructive non pas comme une attaque personnelle mais comme un levier d’optimisation, et de s’engager dans une auto-\u00e9valuation rigoureuse.<\/p>\n La conscience globale renvoie \u00e0 l’\u00e9largissement des horizons intellectuels et existentiels de l’\u00e9tudiant. Elle englobe \u00e0 la fois une dimension intrapersonnelle (la lucidit\u00e9 quant \u00e0 ses propres valeurs, forces, motivations et limites) et une dimension interpersonnelle et sociopolitique (la compr\u00e9hension des dynamiques soci\u00e9tales, \u00e9cologiques et institutionnelles). L’institution transformatrice aide l’\u00e9tudiant \u00e0 d\u00e9passer un nombrilisme na\u00eff pour d\u00e9velopper une sensibilit\u00e9 aigu\u00eb aux enjeux collectifs, \u00e0 l’\u00e9thique civique et aux r\u00e9percussions de ses futures d\u00e9cisions professionnelles sur l’\u00e9cosyst\u00e8me global.<\/p>\n Inspir\u00e9e des mod\u00e8les psychologiques de la motivation et de l’affrontement du stress (notamment la th\u00e9orie d’approche-\u00e9vitement), cette sous-\u00e9chelle mesure la tendance de l’\u00e9tudiant \u00e0 affronter activement les probl\u00e8mes in\u00e9dits, flous et complexes plut\u00f4t que de fuir l’incertitude ou de reporter l’action. Dans les contextes professionnels contemporains instables, les \u00e9tudiants doivent \u00eatre capables de d\u00e9composer une situation chaotique, de tol\u00e9rer l’ambigu\u00eft\u00e9 cognitive, d’explorer des solutions alternatives et de d\u00e9ployer des strat\u00e9gies de r\u00e9solution proactives sans c\u00e9der \u00e0 la paralysie ou \u00e0 la procrastination.<\/p>\n Cette dimension constitue l’une des innovations majeures de la TRFQ, particuli\u00e8rement pertinente pour les contextes socioculturels traditionnels ou en transition d\u00e9mographique. Elle \u00e9value l’impact de l’environnement \u00e9ducatif sur l’\u00e9radication des biais cognitifs et des st\u00e9r\u00e9otypes sociaux profond\u00e9ment ancr\u00e9s. Les items ciblent explicitement la d\u00e9construction des discriminations fond\u00e9es sur :<\/p>\n L’institution transformatrice agit comme un espace de resocialisation critique favorisant l’\u00e9galitarisme et l’inclusion intergroupe.<\/p>\n La derni\u00e8re sous-\u00e9chelle ancre la transformation dans la r\u00e9alit\u00e9 pragmatique de l’insertion socioprofessionnelle. Elle mesure le niveau de ma\u00eetrise des comp\u00e9tences techniques, analytiques et relationnelles (hard and soft skills<\/em>) requises pour exceller dans le monde du travail. Loin d’opposer \u00e9mancipation intellectuelle et employabilit\u00e9, la TRFQ postule que la v\u00e9ritable transformation \u00e9mancipatrice outille concr\u00e8tement l’\u00e9tudiant pour qu’il soit comp\u00e9tent, adaptable et performant dans son domaine d’expertise industrielle ou commerciale.<\/p>\n L’armature th\u00e9orique de la TRFQ repose au confluent de plusieurs courants fondateurs de la philosophie de l’\u00e9ducation, de la psychologie du d\u00e9veloppement cognitif et de la sociologie critique :<\/p>\n Le socle conceptuel imm\u00e9diat de l’\u00e9chelle est la typologie s\u00e9minale propos\u00e9e par Harvey et Green (1993)<\/a>, qui identifient cinq visions de la qualit\u00e9 dans l’enseignement sup\u00e9rieur : l’excellence\/l’exceptionnel, la perfection (z\u00e9ro d\u00e9faut), l’ad\u00e9quation aux objectifs (fitness for purpose<\/em>), la rentabilit\u00e9 financi\u00e8re (value for money<\/em>), et la transformation<\/strong>. Dans ce mod\u00e8le, la qualit\u00e9 comme transformation est d\u00e9finie non pas comme un produit fini ou un service rendu \u00e0 un client passif, mais comme un processus continu d’autonomisation (empowerment<\/em>) et d’am\u00e9lioration (enhancement<\/em>) de l’apprenant. La transformation implique un changement qualitatif fondamental d’\u00e9tat, o\u00f9 l’\u00e9tudiant participe activement \u00e0 sa propre m\u00e9tamorphose intellectuelle et acquiert le pouvoir d’agir sur son environnement.<\/p>\n Sur le plan psychop\u00e9dagogique, la TRFQ s’alimente directement des travaux de Jack Mezirow<\/a> sur l’apprentissage transformateur<\/em> (Transformative Learning Theory<\/em>). Selon Mezirow, l’apprentissage authentique chez l’adulte survient lorsqu’un individu est confront\u00e9 \u00e0 un dilemme d\u00e9sorientant qui l’oblige \u00e0 r\u00e9examiner ses \u00ab cadres de r\u00e9f\u00e9rence \u00bb (pr\u00e9suppos\u00e9s culturels, croyances implicites, paradigmes interpr\u00e9tatifs). \u00c0 travers une r\u00e9flexion critique rigoureuse, l’apprenant restructure ses sch\u00e8mes de pens\u00e9e pour adopter des perspectives plus inclusives, diff\u00e9renci\u00e9es, ouvertes et int\u00e9gr\u00e9es. Les dimensions \u00ab Confiance critique \u00bb, \u00ab Conscience globale \u00bb et \u00ab D\u00e9passement des pr\u00e9jug\u00e9s \u00bb de la TRFQ op\u00e9rationnalisent directement les \u00e9tapes m\u00e9tacognitives d\u00e9crites par Mezirow.<\/p>\n L’accent mis par l’\u00e9chelle sur le d\u00e9passement des dominations symboliques et des st\u00e9r\u00e9otypes soci\u00e9taux fait \u00e9cho \u00e0 la p\u00e9dagogie des opprim\u00e9s<\/a> de Paulo Freire. Freire s’opposait \u00e0 la \u00ab conception bancaire de l’\u00e9ducation \u00bb \u2014 o\u00f9 l’\u00e9ducateur d\u00e9pose des connaissances dans l’esprit passif de l’apprenant \u2014 pour promouvoir une \u00e9ducation dialogique fond\u00e9e sur la conscientisation (conscientiza\u00e7\u00e3o<\/em>). Dans les pays en d\u00e9veloppement o\u00f9 les \u00e9coles de commerce accueillent des \u00e9tudiants issus de couches sociales non privil\u00e9gi\u00e9es, la transformation consiste pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 briser les plafonds de verre psychologiques et les fatalismes sociaux.<\/p>\n Enfin, la dimension de \u00ab Confiance critique \u00bb et celle d’\u00ab Approche-\u00e9vitement face aux probl\u00e8mes \u00bb empruntent aux travaux d’Albert Bandura<\/a> sur l’auto-efficacit\u00e9 (self-efficacy<\/em>). La capacit\u00e9 d’un apprenant \u00e0 s’attaquer \u00e0 des t\u00e2ches acad\u00e9miques complexes et \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face \u00e0 l’\u00e9chec d\u00e9coule directement de son sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, cultiv\u00e9 par un environnement p\u00e9dagogique transformateur.<\/p>\n Le processus de validation psychom\u00e9trique de la TRFQ document\u00e9 par Gill et al. (2022) a suivi des directives m\u00e9thodologiques rigoureuses conformes aux standards de l’American Psychological Association<\/em> (APA) et de la litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9e en gestion (e.g., Churchill, 1979 ; Gerbing & Anderson, 1988) :<\/p>\n La g\u00e9n\u00e9ration initiale des items a repos\u00e9 sur une revue exhaustive de la litt\u00e9rature portant sur la qualit\u00e9 de l’enseignement sup\u00e9rieur, l’autonomisation \u00e9tudiante et le changement attitudinal. Les items pr\u00e9liminaires ont ensuite \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 un panel d’experts acad\u00e9miques (professeurs chevronn\u00e9s, doyens et chercheurs en p\u00e9dagogie) afin de juger de la pertinence, de la clart\u00e9 et de l’ad\u00e9quation s\u00e9mantique de chaque \u00e9nonc\u00e9. Les retours qualitatifs ont permis d’\u00e9liminer les formulations ambigu\u00ebs, de fusionner les \u00e9nonc\u00e9s redondants et de peaufiner les ancrages conceptuels des cinq dimensions cibl\u00e9es.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par l’analyse factorielle confirmatoire (AFC). Les r\u00e9sultats indiquent que chaque item sature fortement et significativement sur son facteur latent respectif, avec des saturations factorielles standardis\u00e9es (standardized factor loadings<\/em>) d\u00e9passant largement le seuil standard de 0,60 (la majorit\u00e9 se situant entre 0,70 et 0,88, p < 0,001). De plus, la variance moyenne extraite (Average Variance Extracted<\/em>, AVE) a \u00e9t\u00e9 calcul\u00e9e pour chacune des cinq sous-\u00e9chelles :<\/p>\n Toutes les valeurs d’AVE exc\u00e8dent le seuil conventionnel de 0,50 pr\u00e9conis\u00e9 par Fornell et Larcker (1981)<\/a>, confirmant qu’une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance des indicateurs est capt\u00e9e par les construits latents plut\u00f4t que par l’erreur de mesure.<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par deux crit\u00e8res compl\u00e9mentaires :<\/p>\n La validit\u00e9 nomologique a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e en int\u00e9grant la TRFQ dans un r\u00e9seau de relations th\u00e9oriques pr\u00e9alablement document\u00e9es. L’\u00e9chelle d\u00e9montre des corr\u00e9lations positives et statistiquement significatives avec des construits externes tels que la r\u00e9putation per\u00e7ue de l’institution, la recommandation par le bouche-\u00e0-oreille (word-of-mouth<\/em>) et l’engagement professionnel des enseignants, confirmant sa robustesse pr\u00e9dictive.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle TRFQ repose sur l’analyse de la coh\u00e9rence interne et de la fiabilit\u00e9 composite \u00e0 travers plusieurs \u00e9chantillons ind\u00e9pendants d’enseignants :<\/p>\n Les coefficients alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) ont \u00e9t\u00e9 estim\u00e9s pour l’\u00e9chelle globale ainsi que pour chacune des cinq sous-dimensions. Les valeurs rapport\u00e9es dans l’\u00e9tude princeps de Gill et al. (2022) t\u00e9moignent d’une excellente fiabilit\u00e9 :<\/p>\n Toutes les valeurs surpassent largement le seuil minimal de 0,70 habituellement requis dans la recherche en sciences comportementales et de gestion (Nunnally & Bernstein, 1994).<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 que l’alpha de Cronbach a tendance \u00e0 sous-estimer la fiabilit\u00e9 dans les mod\u00e8les multifactoriels con-g\u00e9n\u00e9riques, la fiabilit\u00e9 composite (CR) a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e. Pour l’ensemble des cinq dimensions, les indices de CR oscillent entre 0,83 et 0,91, confirmant que les indicateurs partagent un degr\u00e9 \u00e9lev\u00e9 de covariance commune attribuable aux construits latents sous-jacents.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement psychom\u00e9trique de la TRFQ a suivi un protocole rigoureux en deux phases ind\u00e9pendantes, impliquant une analyse factorielle exploratoire (AFE) sur un premier \u00e9chantillon d’\u00e9talonnage, suivie d’une analyse factorielle confirmatoire (AFC) sur un \u00e9chantillon de validation crois\u00e9e.<\/p>\n L’AFE a \u00e9t\u00e9 conduite aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon initial de membres du corps professoral universitaire. Les conditions de factorisabilit\u00e9 des donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 rigoureusement valid\u00e9es : l’indice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)<\/a> a atteint une valeur remarquable sup\u00e9rieure \u00e0 0,88, et le test de sph\u00e9ricit\u00e9 de Bartlett s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 hautement significatif (p < 0,001), indiquant des intercorr\u00e9lations substantielles justifiant la r\u00e9duction factorielle.<\/p>\n Une extraction par analyse en composantes principales (ou factorisation en axes principaux) combin\u00e9e \u00e0 une rotation oblique (Promax<\/em> ou Oblimin<\/em> direct, tenant compte des corr\u00e9lations naturelles entre facettes \u00e9ducatives) a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e. Sur la base du crit\u00e8re de Kaiser (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0) et de l’examen du diagramme des valeurs propres (scree plot<\/em> de Cattell), une solution claire et parcimonieuse \u00e0 cinq facteurs<\/strong> a \u00e9merg\u00e9. Cette solution expliquait plus de 62 % de la variance totale cumul\u00e9e. Aucun item ne pr\u00e9sentait de saturation crois\u00e9e probl\u00e9matique (cross-loading<\/em> > 0,35 sur un facteur secondaire), confirmant la nettet\u00e9 de la structure factorielle.<\/p>\n L’AFC a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l’aide de logiciels de mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles (tels qu’AMOS ou lavaan sous R) sur un \u00e9chantillon ind\u00e9pendant afin d’\u00e9valuer la qualit\u00e9 de l’ajustement du mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 cinq facteurs de premier ordre corr\u00e9l\u00e9s.<\/p>\n Les indices d’ajustement structurel ont confirm\u00e9 l’excellente ad\u00e9quation du mod\u00e8le th\u00e9orique aux donn\u00e9es empiriques :<\/p>\n Des mod\u00e8les alternatifs concurrents (mod\u00e8le unidimensionnel global, mod\u00e8les \u00e0 3 ou 4 facteurs regroupant artificiellement certaines dimensions) ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s par comparaison de Khi-deux (\u0394\u03c7\u00b2). Le mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 cinq facteurs a d\u00e9montr\u00e9 une sup\u00e9riorit\u00e9 statistique \u00e9clatante, corroborant la r\u00e9alit\u00e9 empirique des cinq sous-dimensions de la qualit\u00e9 transformatrice.<\/p>\n L’inventaire de la TRFQ se pr\u00e9sente comme un questionnaire standardis\u00e9 d’\u00e9valuation par les pairs\/observateurs experts (observer-report rating scale<\/em>), destin\u00e9 aux membres du corps professoral \u00e9valuant l’impact transformationnel exerc\u00e9 sur leurs promotions d’\u00e9tudiants.<\/p>\n Les items officiels de l’\u00c9chelle de qualit\u00e9 transformatrice (TRFQ) sont prot\u00e9g\u00e9s par le droit d’auteur (copyright \u00a9 2022 Elsevier Inc. \/ Auteurs) et ne sont pas reproduits int\u00e9gralement dans le domaine public ouvert.<\/p>\n \n Instruction for respondents: Faculty members evaluate their students’ developmental trajectory and institutional impact using a standard rating scale from 1 (Strongly Disagree) to 5 or 7 (Strongly Agree). The complete authorized item inventory must be obtained directly from the original published work or the corresponding authors.\n <\/p>\n L’\u00c9chelle de qualit\u00e9 transformatrice (TRFQ) \u00e9value l’impact \u00e9mancipateur des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur selon la perspective des enseignants, \u00e0 travers cinq dimensions psychom\u00e9triques valid\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[314,2,346],"tags":[23068,23067,425,8298,16,23065,2110,23066],"class_list":["post-14810","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-comportement-organisationnel","category-psychometrie","category-sciences-de-leducation","tag-apprentissage-transformateur","tag-confiance-critique","tag-enseignement-superieur","tag-prejuges","tag-psychometrie","tag-qualite-transformatrice","tag-resolution-de-problemes","tag-trfq"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14810","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14810"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14810\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14810"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14810"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14810"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Confiance critique (Critical Confidence)<\/h3>\n
2. Conscience globale (Overall Awareness)<\/h3>\n
3. Comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes par approche-\u00e9vitement (Approach-Avoidance Problem-Solving Skills)<\/h3>\n
4. D\u00e9passement des pr\u00e9jug\u00e9s (Overcoming Prejudices)<\/h3>\n
\n
5. Comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles (Skillfulness)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de la qualit\u00e9 comme transformation de Harvey et Green (1993)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’apprentissage transformateur de Mezirow (1991, 2000)<\/h3>\n
La p\u00e9dagogie critique et lib\u00e9ratrice de Paulo Freire (1970)<\/h3>\n
La th\u00e9orie sociale cognitive de Bandura et le sentiment d’auto-efficacit\u00e9<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et validit\u00e9 faciale<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 nomologique et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fiabilit\u00e9 composite (Composite Reliability – CR)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse Factorielle Exploratoire (AFE)<\/h3>\n
Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Dimension 1: Critical Confidence<\/h3>\n
\n
Dimension 2: Overall Awareness<\/h3>\n
\n
Dimension 3: Approach-Avoidance Problem-Solving Skills<\/h3>\n
\n
Dimension 4: Overcoming Prejudices<\/h3>\n
\n
Dimension 5: Skillfulness<\/h3>\n
\n