Le Questionnaire d’estime de soi<\/strong> (Self-Esteem Questionnaire<\/em> ou SEQ<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l’origine par David L. DuBois, Robert D. Felner et leurs collaborateurs (1994, 1996), est un instrument psychom\u00e9trique multidimensionnel con\u00e7u pour \u00e9valuer l’\u00e9valuation de soi globale et sp\u00e9cifique au domaine chez les enfants et les jeunes adolescents (\u00e2g\u00e9s d’environ 9 \u00e0 15 ans). Ancr\u00e9 dans une perspective \u00e9cologique et d\u00e9veloppementale, le questionnaire postule que le concept de soi \u00e0 l’adolescence pr\u00e9coce ne peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9 comme une entit\u00e9 purement unitaire, mais \u00e9merge plut\u00f4t de l’interaction entre des \u00e9valuations globales de la valeur personnelle et des comp\u00e9tences per\u00e7ues dans des contextes socio-\u00e9cologiques d\u00e9terminants. L’instrument est constitu\u00e9 de 42 items auto-rapport\u00e9s \u00e9valuant six dimensions distinctes : les pairs (Peers<\/em>, 8 items), l’\u00e9cole et la r\u00e9ussite acad\u00e9mique (School<\/em>, 8 items), la famille (Family<\/em>, 8 items), les comp\u00e9tences sportives et physiques (Sports\/Athletics<\/em>, 6 items), l’image corporelle (Body Image<\/em>, 4 items) et l’estime de soi globale (Global Self-Esteem<\/em>, 8 items).<\/p>\n Les participants r\u00e9pondent \u00e0 chaque \u00e9nonc\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale de type Likert \u00e0 4 points, gradu\u00e9e de \u00ab Fortement en d\u00e9saccord \u00bb (Strongly Disagree<\/em>) \u00e0 \u00ab Fortement d’accord \u00bb (Strongly Agree<\/em>). Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques initiales et de r\u00e9plication ont d\u00e9montr\u00e9 des propri\u00e9t\u00e9s remarquables : la coh\u00e9rence interne (mesur\u00e9e par le coefficient alpha de Cronbach) s’\u00e9tend g\u00e9n\u00e9ralement de 0,72 \u00e0 0,89 pour les sous-\u00e9chelles sp\u00e9cifiques et atteint 0,85 \u00e0 0,90 pour l’\u00e9chelle globale. Les analyses factorielles confirmatoires appuient vigoureusement une structure hi\u00e9rarchique \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s ou subordonn\u00e9s \u00e0 un facteur d’ordre sup\u00e9rieur. De plus, la validit\u00e9 convergente, discriminante et pr\u00e9dictive de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par des liens robustes avec l’adaptation psychologique, les sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs, l’anxi\u00e9t\u00e9, le rendement scolaire et le soutien social per\u00e7u au cours des transitions scolaires critiques.<\/p>\n Questionnaire d’estime de soi, SEQ, estime de soi globale, concept de soi, adolescence, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation \u00e9cologique, relations avec les pairs, environnement familial, image corporelle.<\/p>\n Le Self-Esteem Questionnaire<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan en psychologie communautaire, clinique et d\u00e9veloppementale :<\/p>\n Le Self-Esteem Questionnaire<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour pallier les limites conceptuelles et m\u00e9thodologiques des outils traditionnels d’\u00e9valuation de l’estime de soi chez les pr\u00e9adolescents et adolescents. Historiquement, la recherche psychologique s’est souvent polaris\u00e9e entre, d’une part, des instruments unidimensionnels \u00e9valuant uniquement le sentiment global de valeur personnelle (tels que l’\u00c9chelle d’estime de soi de Rosenberg<\/a>), et d’autre part, des instruments multidimensionnels cloisonnant les domaines sans ancrage clair dans l’\u00e9cologie sociale imm\u00e9diate des jeunes (comme le profil d’auto-perception de Susan Harter<\/a>). L’objectif primordial du SEQ est de proposer une strat\u00e9gie de mesure int\u00e9grative qui saisit la mani\u00e8re dont les adolescents s’auto-\u00e9valuent au sein des contextes sociaux concrets qui structurent leur quotidien.<\/p>\n Au niveau de la recherche fondamentale, le SEQ permet d’examiner les interactions dynamiques entre les comp\u00e9tences per\u00e7ues dans des niches \u00e9cologiques sp\u00e9cifiques (la famille, le groupe de pairs, la classe, le terrain de sport) et la consolidation d’une identit\u00e9 positive globale. Il offre un niveau de granularit\u00e9 particuli\u00e8rement pertinent pour analyser les trajectoires d’adaptation lors du passage charni\u00e8re de l’\u00e9cole primaire vers l’\u00e9cole secondaire (middle school<\/em> ou coll\u00e8ge), une p\u00e9riode notoire pour sa vuln\u00e9rabilit\u00e9 face aux baisses d’estime de soi, \u00e0 l’\u00e9mergence des troubles internalis\u00e9s et \u00e0 la d\u00e9t\u00e9rioration de la motivation acad\u00e9mique.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et psycho\u00e9ducatives, le SEQ est un instrument diagnostique et de d\u00e9pistage de grande utilit\u00e9. Il permet aux psychologues scolaires, aux cliniciens de l’enfance et aux intervenants sociaux d’identifier avec pr\u00e9cision les zones sp\u00e9cifiques de d\u00e9tresse ou de sentiment d’incomp\u00e9tence d’un jeune. Par exemple, un adolescent peut maintenir un sentiment de valeur globale relativement pr\u00e9serv\u00e9 tout en manifestant une d\u00e9tresse aigu\u00eb dans le domaine familial ou corporel ; inversement, une d\u00e9faillance globale peut \u00eatre sp\u00e9cifiquement aliment\u00e9e par un sentiment de rejet par les pairs. Cette cartographie d\u00e9taill\u00e9e facilite la conception d’interventions cibl\u00e9es ax\u00e9es sur les forces et les ressources adaptatives (strengths-based assessment<\/em>), ainsi que l’\u00e9valuation des programmes de mentorat, de pr\u00e9vention du harc\u00e8lement et de promotion des comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles.<\/p>\n L’estime de soi, au sein de l’architecture du SEQ, est conceptualis\u00e9e comme une structure hi\u00e9rarchique et multidimensionnelle refl\u00e9tant les attitudes \u00e9valuatives qu’un individu entretient envers lui-m\u00eame, tant globalement qu’\u00e0 travers divers domaines de comp\u00e9tence et de relation. Le mod\u00e8le op\u00e9rationnalis\u00e9 dans le questionnaire comprend six composantes rigoureusement d\u00e9finies :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la satisfaction de l’adolescent quant \u00e0 sa popularit\u00e9 per\u00e7ue, son aisance \u00e0 nouer des amiti\u00e9s, la qualit\u00e9 de ses relations interpersonnelles avec les jeunes de son \u00e2ge et le sentiment d’\u00eatre appr\u00e9ci\u00e9 et inclus dans le groupe de r\u00e9f\u00e9rence (ex. item 1 : \u00ab I am as popular with kids my own age as I want to be \u00bb<\/em> ; item 25 : \u00ab I feel good about how well I get along with other kids \u00bb<\/em>). Ce domaine capture le besoin fondamental d’appartenance sociale et de validation par les pairs, particuli\u00e8rement central au cours de la pubert\u00e9.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle scolaire mesure l’auto-\u00e9valuation des aptitudes intellectuelles, du travail scolaire, des r\u00e9sultats aux examens et des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques dans les mati\u00e8res fondamentales telles que les math\u00e9matiques, la lecture et l’\u00e9criture (ex. item 8 : \u00ab I am doing as well on school work as I would like to do \u00bb<\/em> ; item 14 : \u00ab I am good enough at math \u00bb<\/em>). Elle refl\u00e8te le sentiment d’efficacit\u00e9 scolaire et l’ad\u00e9quation per\u00e7ue entre les aspirations acad\u00e9miques de l’\u00e9l\u00e8ve et ses performances r\u00e9elles.<\/p>\n Ce construit examine la perception de l’adolescent concernant son statut, son acceptation, l’affection re\u00e7ue et sa contribution au sein du syst\u00e8me familial (ex. item 3 : \u00ab I am happy about how much my family likes me \u00bb<\/em> ; item 37 : \u00ab I am happy with how much my family loves me \u00bb<\/em>). Il int\u00e8gre \u00e9galement les perceptions n\u00e9gatives ou de fardeau (ex. item 9 : \u00ab I am too much trouble to my family \u00bb<\/em>), mesurant ainsi la s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle apport\u00e9e par le microsyst\u00e8me familial.<\/p>\n Cette dimension cible le sentiment de comp\u00e9tence dans les activit\u00e9s physiques, le sport d’\u00e9quipe ou individuel, la facilit\u00e9 per\u00e7ue d’apprentissage de nouvelles habilet\u00e9s motrices et le niveau d’engagement dans l’exercice (ex. item 5 : \u00ab I am as good at sports\/physical activities as I want to be \u00bb<\/em> ; item 23 : \u00ab I am happy about how many different kinds of sports\/physical activities I am good at \u00bb<\/em>). Dans la culture juv\u00e9nile, les aptitudes sportives constituent un levier majeur de statut social et d’affirmation de soi.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle d’image corporelle mesure le degr\u00e9 de satisfaction et d’acceptation de son corps, de sa taille, de son poids et de son apparence g\u00e9n\u00e9rale (ex. item 4 : \u00ab I am happy with the way I look \u00bb<\/em> ; item 10 : \u00ab I like my body just the way it is \u00bb<\/em> ; item 16 : \u00ab I feel good about my height and weight \u00bb<\/em>). En pleine pouss\u00e9e pubertaire, la concordance entre l’apparence r\u00e9elle et les id\u00e9aux corporels int\u00e9rioris\u00e9s joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans le bien-\u00eatre psychologique.<\/p>\n Distincte de la somme arithm\u00e9tique des domaines sp\u00e9cifiques, l’estime de soi globale \u00e9value le sentiment g\u00e9n\u00e9ral de valeur personnelle, l’acceptation inconditionnelle de soi en tant qu’\u00eatre humain et l’absence de honte ou de sentiment d’\u00e9chec (ex. item 18 : \u00ab I am happy with myself as a person \u00bb<\/em> ; item 24 : \u00ab I am the kind of person I want to be \u00bb<\/em> ; item 29 invers\u00e9 : \u00ab I often feel ashamed of myself \u00bb<\/em>). Elle correspond au regard holistique que l’individu porte sur sa propre existence.<\/p>\n Le SEQ s’articule autour de deux courants th\u00e9oriques majeurs : la th\u00e9orie bio\u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/a> d’Urie Bronfenbrenner et les mod\u00e8les cognitivo-d\u00e9veloppementaux du concept de soi \u00e9labor\u00e9s par Susan Harter et Morris Rosenberg.<\/p>\n Selon l’approche socio-\u00e9cologique de DuBois et ses collaborateurs (1996), le d\u00e9veloppement psychologique de l’adolescent ne s’op\u00e8re pas en vase clos, mais s’inscrit au sein de microsyst\u00e8mes interconnect\u00e9s (famille, groupe de pairs, \u00e9cole, communaut\u00e9). \u00c0 l’adolescence pr\u00e9coce, les individus effectuent des transitions \u00e9cologiques majeures : ils passent d’un univers centr\u00e9 sur la famille \u00e0 un r\u00e9seau social \u00e9largi o\u00f9 l’acceptation par les pairs et le rendement scolaire institutionnalis\u00e9 prennent une pr\u00e9pond\u00e9rance in\u00e9dite. Par cons\u00e9quent, l’\u00e9valuation de soi n’est pas un trait purement endog\u00e8ne ; elle est le produit d’exp\u00e9riences transactionnelles r\u00e9p\u00e9t\u00e9es dans ces multiples contextes de vie. Le SEQ a \u00e9t\u00e9 express\u00e9ment architectur\u00e9 pour refl\u00e9ter cette \u00e9cologie sociale, permettant de situer pr\u00e9cis\u00e9ment la source des sentiments de comp\u00e9tence ou de d\u00e9valorisation.<\/p>\n Parall\u00e8lement, le cadre th\u00e9orique int\u00e8gre la distinction conceptuelle classique entre les perceptions de comp\u00e9tence dans des domaines sp\u00e9cifiques et le sentiment global d’estime de soi (Harter, 1985 ; Rosenberg, 1965). Harter postulait que l’estime de soi globale est m\u00e9diatis\u00e9e par l’importance que l’individu attribue aux domaines dans lesquels il se per\u00e7oit comp\u00e9tent (principe inspir\u00e9 de William James). DuBois et al. (1996, 1999) ont approfondi cette mod\u00e9lisation en d\u00e9montrant que les profils d’estime de soi (par exemple, des \u00e9valuations uniform\u00e9ment positives, uniform\u00e9ment n\u00e9gatives, ou conditionnelles et discordantes selon les domaines) pr\u00e9disent de mani\u00e8re diff\u00e9rentielle les capacit\u00e9s de r\u00e9silience face au stress. L’estime de soi agit ainsi tant\u00f4t comme une ressource psychologique protectrice (\u00ab vaccin \u00bb), tant\u00f4t comme un marqueur de vuln\u00e9rabilit\u00e9, selon la concordance \u00e9cologique entre les attentes de l’environnement et les perceptions du jeune.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du Self-Esteem Questionnaire<\/em> a fait l’objet d’investigations approfondies \u00e0 travers de multiples cohortes longitudinales et transversales men\u00e9es par DuBois et ses collaborateurs :<\/p>\n La structure dimensionnelle du SEQ a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles dans des \u00e9chantillons diversifi\u00e9s sur le plan ethnique et socio-\u00e9conomique (DuBois et al., 1996). Les analyses factorielles confirment que les six domaines repr\u00e9sentent des construits corr\u00e9l\u00e9s mais empiriquement dissociables. De plus, les corr\u00e9lations inter-facteurs mod\u00e9r\u00e9es (se situant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,30 et 0,55) attestent que chaque sous-\u00e9chelle apporte une variance unique non expliqu\u00e9e par l’estime de soi globale.<\/p>\n Le SEQ d\u00e9montre une convergence robuste avec d’autres \u00e9chelles de r\u00e9f\u00e9rence. La sous-\u00e9chelle d’estime de soi globale pr\u00e9sente de fortes corr\u00e9lations positives (r<\/em> variant de 0,68 \u00e0 0,78) avec l’\u00c9chelle d’estime de soi de Rosenberg (RSES<\/a>) et avec la sous-\u00e9chelle de valeur globale (General Self-Worth<\/em>) du Self-Perception Profile for Children<\/em> (SPPC) de Harter. Les sous-\u00e9chelles sp\u00e9cifiques (Pairs, \u00c9cole, Famille, Sports, Image corporelle) corr\u00e8lent de fa\u00e7on hautement significative (r<\/em> compris entre 0,55 et 0,72) avec les dimensions homologues du SPPC et avec les mesures de soutien social per\u00e7u (mesur\u00e9 par le Social Support Scale for Children and Adolescents<\/em>).<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante est appuy\u00e9e par des corr\u00e9lations n\u00e9gatives attendues et substantielles avec les mesures de psychopathologie juv\u00e9nile. Des niveaux faibles d’estime de soi globale et d’image corporelle sont fortement associ\u00e9s aux scores de d\u00e9pression (\u00e9valu\u00e9s par le Children’s Depression Inventory<\/em>, r<\/em> = -0,50 \u00e0 -0,65) et d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale (DuBois et al., 1994, 2002). Les sous-\u00e9chelles familiale et des pairs corr\u00e8lent n\u00e9gativement avec les probl\u00e8mes de comportement externalis\u00e9s et les troubles des conduites rapport\u00e9s par les enseignants et les parents.<\/p>\n Les \u00e9tudes longitudinales (DuBois et al., 1998, 2002) d\u00e9montrent que les scores initiaux au SEQ pr\u00e9disent de mani\u00e8re prospective l’adaptation psychosociale, la r\u00e9ussite acad\u00e9mique (moyennes scolaires cumul\u00e9es) et l’absence de d\u00e9crochage sur des p\u00e9riodes de deux \u00e0 trois ans, y compris apr\u00e8s contr\u00f4le statistique des niveaux initiaux de d\u00e9tresse psychologique. Ces r\u00e9sultats confirment le r\u00f4le d\u00e9terminant du construit mesur\u00e9 dans l’ajustement \u00e0 long terme.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de fid\u00e9lit\u00e9 du SEQ ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es de fa\u00e7on exhaustive dans des \u00e9chantillons totalisant plusieurs milliers de pr\u00e9adolescents :<\/p>\n Les indices de coh\u00e9rence interne mesur\u00e9s par le coefficient alpha de Cronbach<\/a> sont syst\u00e9matiquement satisfaisants \u00e0 excellents selon les crit\u00e8res conventionnels :<\/p>\n La stabilit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rents intervalles temporels. Sur un intervalle court de 2 \u00e0 4 semaines, les coefficients de corr\u00e9lation test-retest oscillent entre 0,76 et 0,88 pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles, t\u00e9moignant d’une remarquable constance de la mesure en l’absence d’\u00e9v\u00e9nement de vie majeur. Sur des intervalles longitudinaux plus longs (de 6 mois \u00e0 1 an), les coefficients se maintiennent entre 0,55 et 0,70, ce qui refl\u00e8te \u00e0 la fois la stabilit\u00e9 du trait et la sensibilit\u00e9 de l’instrument aux variations d\u00e9veloppementales et contextuelles inh\u00e9rentes \u00e0 l’adolescence.<\/p>\n La structure interne du SEQ a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) d\u00e8s sa phase de standardisation (DuBois et al., 1996) :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires ont mis en concurrence plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 un facteur g\u00e9n\u00e9ral, un mod\u00e8le orthogonal \u00e0 facteurs ind\u00e9pendants, un mod\u00e8le oblique \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s et un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique incluant un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’estime de soi de second ordre coiffant les facteurs sp\u00e9cifiques. Le mod\u00e8le \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s<\/strong> et le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre<\/strong> ont tous deux montr\u00e9 une excellente ad\u00e9quation aux donn\u00e9es empiriques, surpassant nettement le mod\u00e8le unidimensionnel :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es (λ) des items sur leurs dimensions respectives sont statistiquement significatives (p<\/em> < 0,001) et substantielles, oscillant majoritairement entre 0,48 et 0,82. Aucun item ne pr\u00e9sente de saturation crois\u00e9e inad\u00e9quate (cross-loading<\/em>) exc\u00e9dant le seuil critique de 0,30 sur une dimension th\u00e9oriquement non cibl\u00e9e. L’invariance factorielle de mesure (configurale, m\u00e9trique et scalaire) a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e selon le genre et les groupes ethniques majeurs, d\u00e9montrant que les concepts mesur\u00e9s poss\u00e8dent la m\u00eame signification psychologique entre gar\u00e7ons et filles durant l’adolescence pr\u00e9coce.<\/p>\n Le SEQ se caract\u00e9rise par des modalit\u00e9s de passation et de cotation simples et standardis\u00e9es :<\/p>\n (* Indique un item \u00e0 cotation invers\u00e9e).<\/em>\n <\/li>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives au Self-Esteem Questionnaire<\/em> incluent :<\/p>\n \n Response Scale: Strongly Disagree (SD), Disagree (D), Agree (A), Strongly Agree (SA)\n <\/p>\n Le Questionnaire d’estime de soi (SEQ), d\u00e9velopp\u00e9 par David L. DuBois et ses collaborateurs, est une \u00e9chelle psychom\u00e9trique multidimensionnelle de 42 items mesurant l’estime de soi globale et sp\u00e9cifique chez les adolescents \u00e0 travers six domaines : pairs, \u00e9cole, famille, sports, image corporelle et estime globale.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[260,22925,127],"tags":[57,1199,881,1349,303,16,18315,21455,22926],"class_list":["post-14733","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-psychometriques","category-evaluation-de-ladolescence","category-psychologie-du-developpement","tag-adolescence","tag-concept-de-soi","tag-estime-de-soi","tag-famille","tag-image-corporelle","tag-psychometrie","tag-relations-avec-les-pairs","tag-reussite-scolaire","tag-seq"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14733","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14733"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14733\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14733"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14733"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14733"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Relations avec les pairs (Peers \u2014 8 items)<\/h3>\n
2. Domaine scolaire et acad\u00e9mique (School \u2014 8 items)<\/h3>\n
3. Environnement familial (Family \u2014 8 items)<\/h3>\n
4. Comp\u00e9tences sportives et physiques (Sports\/Athletics \u2014 6 items)<\/h3>\n
5. Image corporelle et apparence physique (Body Image \u2014 4 items)<\/h3>\n
6. Estime de soi globale (Global Self-Esteem \u2014 8 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et longitudinale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e9lisation confirmatoire et ad\u00e9quation empirique<\/h3>\n
\n
Saturations factorielles des items<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
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