Le questionnaire sur l’utilisation autod\u00e9clar\u00e9e des jours de cong\u00e9 de maladie<\/strong> (Self-Reported Use of Sick Days Questionnaire<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique et comportemental d\u00e9velopp\u00e9 par la chercheuse Georgina Ruth Green (2014)<\/a> dans le cadre de ses travaux doctoraux \u00e0 la City University of New York (CUNY)<\/a>. Cet outil a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7u pour \u00e9valuer l’absent\u00e9isme des enseignants \u00e0 travers le prisme des comportements autod\u00e9clar\u00e9s de prise de cong\u00e9s de maladie, en distinguant l’absent\u00e9isme m\u00e9dical g\u00e9n\u00e9ral des absences directement motiv\u00e9es par le stress professionnel et la d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n L’instrument se compose de 10 items explorant quatre dimensions fondamentales : l’allocation et les politiques institutionnelles de cong\u00e9s (jours allou\u00e9s, cumulables et remboursables), le volume global de jours de maladie utilis\u00e9s au cours de l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e, les cong\u00e9s m\u00e9dicaux majeurs ou prolong\u00e9s (maternit\u00e9, affections somatiques de longue dur\u00e9e), et l’absent\u00e9isme attribuable au stress au travail (cognitions de retrait, passage \u00e0 l’acte et fr\u00e9quence annuelle de ces absences psychologiquement motiv\u00e9es). Les formats de r\u00e9ponse combinent des estimations num\u00e9riques ouvertes, des choix dichotomiques (Oui \/ Non) et des \u00e9chelles ordinales cat\u00e9gorielles \u00e0 intervalles.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le questionnaire op\u00e8re principalement comme un indice comportemental composite et un mod\u00e8le de mesure formatif plut\u00f4t que comme une \u00e9chelle purement r\u00e9flective unidimensionnelle. Les analyses corr\u00e9lationnelles d\u00e9montrent une validit\u00e9 de crit\u00e8re et une validit\u00e9 convergente remarquables : l’absent\u00e9isme li\u00e9 au stress mesur\u00e9 par cet outil pr\u00e9sente des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec le stress per\u00e7u au travail, la symptomatologie d\u00e9pressive, les croyances irrationnelles des enseignants et le d\u00e9sir d’abandonner la profession enseignante, tout en affichant une corr\u00e9lation n\u00e9gative avec le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle et la satisfaction professionnelle. Cet instrument constitue un apport m\u00e9thodologique pr\u00e9cieux pour la recherche en psychologie du travail et des organisations<\/a> et en sant\u00e9 au travail en milieu scolaire.<\/p>\n absent\u00e9isme enseignant, jours de cong\u00e9 de maladie, stress professionnel, sant\u00e9 au travail, retrait organisationnel, \u00e9puisement professionnel, pr\u00e9sent\u00e9isme, croyances irrationnelles, satisfaction professionnelle, intention de quitter, psychom\u00e9trie du travail, comportement de retrait<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par le Dr Georgina Ruth Green<\/strong> au sein du programme doctoral en psychologie de l’\u00e9ducation (Educational Psychology<\/em>) du Graduate Center de la City University of New York (CUNY)<\/a>, aux \u00c9tats-Unis. Ses recherches se concentrent sur l’interface entre la psychopathologie au travail, la psychologie scolaire, le bien-\u00eatre des professionnels de l’\u00e9ducation et les facteurs cognitivo-\u00e9motionnels influen\u00e7ant l’attrition des enseignants.<\/p>\n Les travaux de Green ont \u00e9t\u00e9 conduits sous la supervision de comit\u00e9s universitaires experts en psychom\u00e9trie, en th\u00e9rapie rationnelle-\u00e9motive comportementale (REBT) appliqu\u00e9e au milieu \u00e9ducatif, et en m\u00e9thodologie de la recherche quantitative appliqu\u00e9e aux comportements de sant\u00e9 organisationnels. Aucune affiliation commerciale n’est associ\u00e9e \u00e0 cet outil, qui a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans une perspective acad\u00e9mique et fondamentale.<\/p>\n L’objectif central du Self-Reported Use of Sick Days Questionnaire<\/em> est de fournir une mesure standardis\u00e9e, nuanc\u00e9e et \u00e9cologiquement valide du comportement d’absence chez les enseignants, en surmontant les limites inh\u00e9rentes aux registres administratifs officiels. Dans les contextes scolaires, les dossiers administratifs d’absent\u00e9isme compilent les jours d’absence sans en identifier les causes \u00e9tiologiques sous-jacentes, masquant syst\u00e9matiquement la composante psychologique du retrait professionnel sous des motifs m\u00e9dicaux g\u00e9n\u00e9raux ou conventionnels. L’instrument de Green a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour diss\u00e9quer pr\u00e9cis\u00e9ment la fronti\u00e8re entre l’absence pour maladie somatique involontaire et le retrait volontaire ou semi-volontaire induit par la surcharge \u00e9motionnelle et le stress au travail<\/a>.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche empirique, cet outil permet d’analyser les m\u00e9canismes m\u00e9diateurs et mod\u00e9rateurs reliant les stresseurs professionnels (tels que l’indiscipline des \u00e9l\u00e8ves, la surcharge administrative ou le manque de soutien hi\u00e9rarchique) aux comportements effectifs de retrait. Contrairement aux simples \u00e9chelles d’intention de retrait, cet instrument quantifie le comportement effectif d’utilisation des jours allou\u00e9s. Il permet d’\u00e9tudier la transition critique entre la cognition d’\u00e9vitement (item 8 : avoir envie de prendre un jour de cong\u00e9 en raison du stress) et le comportement effectif d’\u00e9vitement (items 9 et 10 : avoir effectivement utilis\u00e9 un ou plusieurs jours de cong\u00e9 pour cette raison).<\/p>\n Sur le plan diagnostique et pr\u00e9ventif, le questionnaire sert de thermom\u00e8tre organisationnel pour les m\u00e9decins du travail, les psychologues organisationnels et les directions des ressources humaines en milieu scolaire. L’identification d’une proportion \u00e9lev\u00e9e de jours de maladie mobilis\u00e9s pour faire face au stress constitue un signal pr\u00e9curseur d’\u00e9puisement professionnel (burnout<\/a>), d’\u00e9pisodes d\u00e9pressifs majeurs et de d\u00e9mission imminente. La structure du questionnaire permet de distinguer l’impact des politiques d’\u00e9tablissement (possibilit\u00e9 de cumuler ou d’obtenir le rachat des jours non pris) sur les comportements des agents, offrant des donn\u00e9es probantes pour ajuster les politiques de gestion des cong\u00e9s et concevoir des interventions cibl\u00e9es de soutien psychologique.<\/p>\n Le questionnaire op\u00e9rationnalise l’absent\u00e9isme professionnel non pas comme un ph\u00e9nom\u00e8ne binaire et uniforme, mais comme un construit multidimensionnel et contextuel refl\u00e9tant l’interaction entre les contraintes institutionnelles, l’\u00e9tat de sant\u00e9 physique et les strat\u00e9gies d’adaptation psychologique face au stress. L’outil s’articule autour de quatre composantes majeures :<\/p>\n Cette composante explore les param\u00e8tres structurels qui r\u00e9gissent le comportement d’absence du travailleur. Elle quantifie le quota annuel de jours allou\u00e9s (maladie et convenance personnelle combin\u00e9s), la possibilit\u00e9 d’accumuler les jours non utilis\u00e9s d’une ann\u00e9e sur l’autre (banking<\/em>), le volume r\u00e9el de la r\u00e9serve accumul\u00e9e, et l’existence d’incitations financi\u00e8res au pr\u00e9sent\u00e9isme (remboursement des jours \u00e9pargn\u00e9s). En psychologie organisationnelle, ces \u00e9l\u00e9ments d\u00e9finissent la structure de co\u00fbts et de b\u00e9n\u00e9fices associ\u00e9e \u00e0 l’absence : des politiques restrictives ou l’absence d’accumulation modifient le seuil d\u00e9cisionnel de l’employ\u00e9 confront\u00e9 \u00e0 la maladie ou \u00e0 l’\u00e9puisement.<\/p>\n L’item 1 mesure l’ampleur absolue de l’absent\u00e9isme au cours de l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e, servant de r\u00e9f\u00e9rence volum\u00e9trique. L’item 6 isole les \u00e9v\u00e9nements de vie majeurs et les interruptions de carri\u00e8re prolong\u00e9es, telles que le cong\u00e9 de maternit\u00e9 ou les cong\u00e9s pour pathologies organiques s\u00e9v\u00e8res et invalidantes. Isoler ces absences exceptionnelles est indispensable pour \u00e9viter que des cong\u00e9s somatiques l\u00e9gitimes ne biaisent l’\u00e9valuation du stress organisationnel.<\/p>\n Cet item cible l’absent\u00e9isme m\u00e9dical formalis\u00e9 d\u00e9coulant de pathologies directement induites ou exacerb\u00e9es par le stress chronique (par exemple, troubles anxieux g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s, d\u00e9pressions r\u00e9actionnelles, troubles musculo-squelettiques ou pathologies gastro-intestinales d’origine psychosomatique). Il capture un stade clinique avanc\u00e9 o\u00f9 la d\u00e9tresse psychologique a n\u00e9cessit\u00e9 une prise en charge m\u00e9dicale et un arr\u00eat de travail prescrit.<\/p>\n Cette dimension repr\u00e9sente le c\u0153ur psychologique du construit. Elle mesure :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle s’inscrit au carrefour de trois cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine : le mod\u00e8le du comportement de pr\u00e9sence de Steers et Rhodes, le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping de Lazarus et Folkman, et la th\u00e9orie rationnelle-\u00e9motive comportementale d’Albert Ellis.<\/p>\n Selon le mod\u00e8le classique de Steers et Rhodes (1978)<\/a>, la pr\u00e9sence au travail est d\u00e9termin\u00e9e par deux facteurs cardinaux : la motivation \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent (motivation to attend<\/em>) et la capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent (ability to attend<\/em>). La capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent est limit\u00e9e par des facteurs involontaires (maladie somatique aigu\u00eb, accidents, obligations familiales majeures, repr\u00e9sent\u00e9s par l’item 6). En revanche, la motivation \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent d\u00e9pend de la satisfaction au travail, des pressions normatives organisationnelles et des m\u00e9canismes incitatifs. Lorsque le stress devient excessif, la motivation s’\u00e9rode, conduisant \u00e0 des absences dites \u00ab volontaires \u00bb ou de convenance d\u00e9guis\u00e9e en cong\u00e9s de maladie (items 8, 9, 10). L’outil de Green capture avec pr\u00e9cision cette interface entre capacit\u00e9 et motivation.<\/p>\n La th\u00e9orie de Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman postule que le stress r\u00e9sulte d’une \u00e9valuation cognitive o\u00f9 les exigences per\u00e7ues de l’environnement d\u00e9passent les ressources dont dispose l’individu pour y faire face. Face \u00e0 une d\u00e9tresse aigu\u00eb, les strat\u00e9gies de coping se divisent en coping centr\u00e9 sur le probl\u00e8me et coping centr\u00e9 sur l’\u00e9motion. L’absent\u00e9isme motiv\u00e9 par le stress constitue une forme typique de coping par \u00e9vitement ou retrait comportemental<\/em> (escape-avoidance coping<\/em>). Prendre un jour de cong\u00e9 de maladie permet \u00e0 l’enseignant de r\u00e9duire temporairement l’exposition au stresseur nocif, de pr\u00e9server ses ressources cognitives \u00e9puis\u00e9es (selon la th\u00e9orie de la conservation des ressources de Hobfoll, 1989<\/a>) et d’\u00e9chapper \u00e0 l’effondrement \u00e9motionnel.<\/p>\n Dans la recherche originale de Green (2014), l’instrument est articul\u00e9 avec le mod\u00e8le th\u00e9orique d’Albert Ellis<\/a> et l’\u00e9chelle des croyances irrationnelles des enseignants de Bernard (1990). La REBT pose que ce ne sont pas les \u00e9v\u00e9nements professionnels aversifs en eux-m\u00eames qui causent la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, mais les croyances rigides, absolutistes et irrationnelles que l’individu entretient \u00e0 leur sujet (exigences dogmatiques de r\u00e9ussite, intol\u00e9rance \u00e0 la frustration, dramatisation). Les enseignants adh\u00e9rant fortement \u00e0 des croyances irrationnelles \u00e9valuent les conflits en classe comme insupportables, ce qui g\u00e9n\u00e8re une souffrance psychologique intense menant directement au recours \u00e0 l’absent\u00e9isme de stress comme ultime rempart d\u00e9fensif.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du questionnaire a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e par Green (2014) au moyen d’analyses quantitatives men\u00e9es aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif d’enseignants du primaire et du secondaire.<\/p>\n Les items ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s \u00e0 partir d’une revue syst\u00e9matique des r\u00e9glementations contractuelles des districts scolaires am\u00e9ricains et de la litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9e sur l’\u00e9puisement professionnel des enseignants. La formulation claire et directe des items garantit une forte validit\u00e9 d’apparence (face validity<\/em>), permettant aux r\u00e9pondants de discriminer sans ambigu\u00eft\u00e9 entre l’absence somatique ordinaire et l’absence explicitement caus\u00e9e par la surcharge psychologique.<\/p>\n L’\u00e9tude princeps de Green (2014) a mis en \u00e9vidence des corr\u00e9lations fortes et statistiquement significatives entre les items d’absent\u00e9isme li\u00e9 au stress et plusieurs instruments standardis\u00e9s mesurant la sant\u00e9 mentale et le climat de travail :<\/p>\n L’utilisation de jours de maladie pour cause de stress s’est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre un pr\u00e9dicteur robuste et statistiquement significatif de l’intention de quitter la profession enseignante (Desire to Leave Teaching<\/em>). Dans les mod\u00e8les de r\u00e9gression logistique et lin\u00e9aire multiple conduits par Green, la fr\u00e9quence des absences pour cause de stress (Item 10) pr\u00e9disait l’intention de d\u00e9missionner au-del\u00e0 de l’effet des variables sociod\u00e9mographiques (\u00e2ge, anciennet\u00e9, niveau d’enseignement), d\u00e9montrant une excellente validit\u00e9 incr\u00e9mentale.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de cet instrument requiert une distinction m\u00e9thodologique fondamentale entre les \u00e9chelles \u00e0 traits latents homog\u00e8nes et les inventaires d’indicateurs comportementaux et factuels :<\/p>\n Comme le soulignent les manuels m\u00e9thodologiques de psychom\u00e9trie (e.g., Streiner, 2003 ; Bollen & Diamantopoulos, 2017), le coefficient Alpha de Cronbach<\/a> pr\u00e9suppose que les items sont des manifestations r\u00e9flectives interchangeables d’un trait latent unique. Dans le questionnaire de Green, les items 1 \u00e0 6 capturent des faits objectifs ind\u00e9pendants (par exemple, le nombre de jours allou\u00e9s par le district scolaire ou le fait d’avoir pris un cong\u00e9 maternit\u00e9). Ces \u00e9v\u00e9nements ne sont pas n\u00e9cessairement corr\u00e9l\u00e9s entre eux : avoir un quota \u00e9lev\u00e9 de jours n’entra\u00eene pas automatiquement une maladie prolong\u00e9e. Le calcul d’un alpha global sur l’ensemble des 10 items n’a donc pas de pertinence statistique.<\/p>\n En revanche, pour le bloc sp\u00e9cifique d’items mesurant le retrait psychologique face au stress (items 8, 9 et 10), les analyses r\u00e9v\u00e8lent une forte coh\u00e9rence interne. La relation entre le d\u00e9sir cognitif de retrait (item 8), le passage \u00e0 l’acte (item 9) et la fr\u00e9quence cumul\u00e9e (item 10) pr\u00e9sente un coefficient de corr\u00e9lation t\u00e9trachorique et polys\u00e9rielle \u00e9lev\u00e9 ($r > 0{,}75$<\/span>), attestant d’une excellente consistance dans le signalement des manifestations du stress.<\/p>\n Concernant la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, les recherches sur l’autod\u00e9claration de l’absent\u00e9isme (e.g., Johns, 1994 ; Ferrie et al., 2005) indiquent que le rappel des absences sur une p\u00e9riode de 12 mois pr\u00e9sente une concordance mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte avec les registres de pr\u00e9sence objectifs ($r$<\/span> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre $0{,}65$<\/span> et $0{,}82$<\/span>). Bien qu’un l\u00e9ger biais de m\u00e9moire ou de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale<\/a> puisse amener les individus \u00e0 sous-estimer marginalement leurs absences totales, la fid\u00e9lit\u00e9 du classement relatif des participants demeure tr\u00e8s robuste.<\/p>\n Dans sa mod\u00e9lisation statistique, Green (2014) a examin\u00e9 la structure des variables d’absent\u00e9isme dans le cadre d’analyses factorielles confirmatoires et de mod\u00e8les par \u00e9quations structurelles int\u00e9grant les construits de stress, de d\u00e9pression et d’irrationalit\u00e9.<\/p>\n Une analyse factorielle exploratoire (AFE) men\u00e9e sur les items comportementaux avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) met en \u00e9vidence une solution bi-factorielle nette :<\/p>\n L’item 1 (nombre total de jours de maladie utilis\u00e9s) fonctionne comme une variable d\u00e9pendante continue globale recevant les contributions combin\u00e9es du Facteur 1 (absent\u00e9isme de stress), de l’item 6 (cong\u00e9s somatiques lourds ou maternit\u00e9) et d’un r\u00e9sidu al\u00e9atoire de morbidit\u00e9 somatique b\u00e9nigne (infections virales saisonni\u00e8res, etc.). Cette articulation confirme que le questionnaire mod\u00e9lise fid\u00e8lement l’\u00e9tiologie plurielle des absences au travail.<\/p>\n Le questionnaire est un auto-questionnaire standardis\u00e9 court, administrable en format papier-crayon ou en ligne via des plateformes d’enqu\u00eates informatis\u00e9es. Il n\u00e9cessite environ 3 \u00e0 5 minutes de passation.<\/p>\n Les sources scientifiques et psychom\u00e9triques suivantes fondent le cadre conceptuel, m\u00e9thodologique et empirique de cet instrument :<\/p>\n D\u00e9couvrez le questionnaire d’\u00e9valuation de l’utilisation autod\u00e9clar\u00e9e des jours de cong\u00e9 de maladie (Green, 2014) : fondements th\u00e9oriques, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques et analyse d\u00e9taill\u00e9e de l’absent\u00e9isme li\u00e9 au stress chez les enseignants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[14,313,2],"tags":[948,22877,3500,370,8799,16353,22878,317,569],"class_list":["post-14701","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-clinique","category-psychologie-du-travail","category-psychometrie","tag-absenteisme","tag-conges-de-maladie","tag-enseignants","tag-epuisement-professionnel","tag-psychologie-des-organisations","tag-questionnaire","tag-retrait-comportemental","tag-sante-au-travail","tag-stress-professionnel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14701","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14701"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14701\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14701"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14701"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14701"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche et contextes organisationnels<\/h3>\n
Applications cliniques et en sant\u00e9 au travail<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Cadre institutionnel et capital de cong\u00e9s (Items 2, 3, 4, 5)<\/h3>\n
2. Absent\u00e9isme somatique global et de longue dur\u00e9e (Items 1 et 6)<\/h3>\n
3. Cong\u00e9s m\u00e9dicaux pour pathologies li\u00e9es au stress (Item 7)<\/h3>\n
4. Comportement de retrait adaptatif et microstructure du stress (Items 8, 9, 10)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de pr\u00e9sence des employ\u00e9s de Steers et Rhodes (1978, 1990)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping (Lazarus & Folkman, 1984)<\/h3>\n
La th\u00e9orie rationnelle-\u00e9motive comportementale (REBT) et les croyances irrationnelles<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et corr\u00e9lationnelle<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Nature formative des donn\u00e9es et limites du coefficient Alpha<\/h3>\n
Coh\u00e9rence interne du sous-ensemble \u00ab Retrait li\u00e9 au stress \u00bb<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 temporelle et exactitude du rappel<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e9lisation factorielle des composantes de l’absent\u00e9isme<\/h3>\n
\n
Indicateurs ind\u00e9pendants \/ r\u00e9siduels<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
Caract\u00e9ristiques techniques<\/h3>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n