L’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc<\/strong> (The Arc\u2019s Self-Determination Scale<\/em>, SDS) est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 en 1995 par le Professeur Michael L. Wehmeyer<\/a> et ses collaborateurs au sein de l’organisation The Arc of the United States<\/em>. Cet outil d’auto-\u00e9valuation standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour mesurer le niveau global d’autod\u00e9termination chez les adolescents et jeunes adultes, en particulier ceux pr\u00e9sentant des incapacit\u00e9s intellectuelles<\/a>, des troubles d’apprentissage ou des incapacit\u00e9s d\u00e9veloppementales, tout en \u00e9tant valid\u00e9 aupr\u00e8s de populations neurotypiques. L’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise l’autod\u00e9termination selon le mod\u00e8le fonctionnel de Wehmeyer, qui postule que l’autod\u00e9termination \u00e9merge lorsque l’individu agit comme le principal agent causal de sa propre vie.<\/p>\n L’instrument se compose de quatre domaines fondamentaux (ou sous-\u00e9chelles) \u00e9valuant les caract\u00e9ristiques essentielles du comportement autod\u00e9termin\u00e9 : l’Autonomie<\/strong> (comprenant l’ind\u00e9pendance fonctionnelle et l’action fond\u00e9e sur les pr\u00e9f\u00e9rences et croyances personnelles), l’Autor\u00e9gulation<\/strong> (ax\u00e9e sur la r\u00e9solution interpersonnelle de probl\u00e8mes et la fixation d’objectifs), l’Empouvoirement psychologique<\/strong> (mesurant le locus de contr\u00f4le, l’auto-efficacit\u00e9 et les attentes de succ\u00e8s) et l’Autor\u00e9alisation<\/strong> (\u00e9valuant la conscience de soi et l’acceptation de ses forces et limites). Compos\u00e9e de 72 items dans sa forme standard compl\u00e8te (ou 69 items dans les variantes d’administration condens\u00e9es), l’\u00e9chelle utilise des formats de r\u00e9ponse diversifi\u00e9s, incluant des \u00e9chelles de type Likert ordonn\u00e9es, des sc\u00e9narios ouverts de r\u00e9solution de probl\u00e8mes narratifs, des choix forc\u00e9s dyadiques et des affirmations dichotomiques d’accord\/d\u00e9saccord.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’\u00e9chelle d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec un coefficient alpha de Cronbach global de .90 pour l’\u00e9chantillon normatif initial (N = 445), ainsi que des indices de fid\u00e9lit\u00e9 satisfaisants pour chacune des quatre sous-\u00e9chelles (alphas variant de .62 \u00e0 .90). Les analyses factorielles confirmatoires et exploratoires soutiennent la structure multidimensionnelle t\u00e9tragonale align\u00e9e sur la th\u00e9orie fonctionnelle. La validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive est \u00e9tablie par des corr\u00e9lations robustes avec le succ\u00e8s de la transition vers la vie adulte, l’employabilit\u00e9, la qualit\u00e9 de vie et le statut d’autonomie r\u00e9sidentielle des personnes en situation de handicap.<\/p>\n Autod\u00e9termination, The Arc, Michael Wehmeyer, transition vers la vie adulte, incapacit\u00e9 intellectuelle, autonomie, autor\u00e9gulation, empouvoirement psychologique, autor\u00e9alisation, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, \u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e, agent causalit\u00e9.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc est de fournir aux professionnels de l’\u00e9ducation, aux psychologues et aux chercheurs un outil diagnostique et p\u00e9dagogique valide permettant d’\u00e9valuer directement les forces et les besoins relatifs \u00e0 l’autod\u00e9termination des \u00e9l\u00e8ves du secondaire en transition postscolaire. Historiquement, les d\u00e9cisions concernant la planification de la vie des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap \u00e9taient prises de mani\u00e8re paternaliste par des \u00e9quipes m\u00e9dicales, p\u00e9dagogiques ou parentales, sans consultation syst\u00e9matique des pr\u00e9f\u00e9rences et de la volont\u00e9 des individus concern\u00e9s. L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 intentionnellement construite comme un outil d’auto-\u00e9valuation<\/strong> (self-report<\/em>) pour placer l’adolescent au centre de l’\u00e9valuation, reconnaissant que l’exp\u00e9rience v\u00e9cue de son autonomie constitue l’indicateur le plus pertinent de son statut d’agentivit\u00e9.<\/p>\n Sur le plan clinique et \u00e9ducatif, l’instrument remplit trois fonctions majeures :<\/p>\n En recherche psychosociale, l’\u00e9chelle a permis d’\u00e9tablir des liens empiriques cruciaux entre le niveau d’autod\u00e9termination \u00e0 la sortie du syst\u00e8me scolaire et l’obtention d’un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9, l’acc\u00e8s \u00e0 un logement autonome et des indices accrus de bien-\u00eatre subjectif. L’\u00e9chelle comble ainsi un vide m\u00e9thodologique fondamental en substituant aux observations tierces une mesure psychom\u00e9trique rigoureuse de la perception que l’individu a de son propre pouvoir d’action.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle est l’autod\u00e9termination<\/strong>, d\u00e9finie fonctionnellement non pas comme une simple liste de comp\u00e9tences ex\u00e9cutives, mais comme un ensemble d’attitudes et d’aptitudes permettant \u00e0 une personne d’agir en tant que principal agent causal de sa vie et de faire des choix libres de toute influence ou interf\u00e9rence externe indue. L’\u00e9chelle op\u00e9rationnalise ce m\u00e9ta-construit \u00e0 travers quatre domaines distincts et interd\u00e9pendants :<\/p>\n L’autonomie renvoie au degr\u00e9 auquel une personne agit selon ses propres int\u00e9r\u00eats, pr\u00e9f\u00e9rences, croyances et capacit\u00e9s, ind\u00e9pendamment de toute coercition ext\u00e9rieure. Dans l’\u00e9chelle de The Arc, l’autonomie se subdivise en deux sous-domaines fonctionnels :<\/p>\n L’autor\u00e9gulation implique l’examen m\u00e9tacognitif de son environnement et l’adaptation de ses conduites pour surmonter des obstacles et atteindre des buts signifiants. Elle englobe deux composantes majeures \u00e9valu\u00e9es dans l’instrument :<\/p>\n L’empouvoirement psychologique repr\u00e9sente les dimensions motivationnelles et de contr\u00f4le cognitif de l’action. Il fait r\u00e9f\u00e9rence au sentiment chez la personne qu’elle poss\u00e8de la ma\u00eetrise sur son environnement (locus de contr\u00f4le interne), qu’elle dispose des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour accomplir les t\u00e2ches requises (sentiment d’auto-efficacit\u00e9<\/a> selon Bandura) et qu’elle peut s’attendre \u00e0 ce que ses efforts produisent les r\u00e9sultats escompt\u00e9s (attentes de r\u00e9sultats positives).<\/p>\n L’autor\u00e9alisation refl\u00e8te le niveau de conscience de soi et de connaissance r\u00e9aliste de ses propres capacit\u00e9s, de ses forces intrins\u00e8ques et de ses limites, ainsi que la capacit\u00e9 \u00e0 s’accepter pleinement. Elle int\u00e8gre l’estime de soi, l’affirmation \u00e9motionnelle (libert\u00e9 d’exprimer ses affects, acceptation de l’erreur) et la congruence entre l’image de soi et la conduite sociale, sans d\u00e9pendance excessive envers le besoin de popularit\u00e9 ou l’approbation d’autrui.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc s’enracine rigoureusement dans la Th\u00e9orie fonctionnelle de l’autod\u00e9termination<\/strong> (Functional Theory of Self-Determination<\/em>) formul\u00e9e par Michael L. Wehmeyer au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990, con\u00e7ue en contraste direct avec les conceptions strictement neurod\u00e9veloppementales ou psychologiques individualistes.<\/p>\n Au c\u0153ur de la th\u00e9orie fonctionnelle se trouve le concept d’agentivit\u00e9 causale<\/strong> (causal agency<\/em>). Selon Wehmeyer, une personne est autod\u00e9termin\u00e9e lorsqu’elle est capable d’agir de telle sorte qu’elle d\u00e9clenche des \u00e9v\u00e9nements dans sa vie, plut\u00f4t que d’\u00eatre simplement le r\u00e9ceptacle passif d’influences environnementales. L’action autod\u00e9termin\u00e9e se caract\u00e9rise par quatre aspects fonctionnels indissociables : (1) l’individu agit de mani\u00e8re autonome, (2) ses comportements sont autor\u00e9gul\u00e9s, (3) il initie et r\u00e9agit aux \u00e9v\u00e9nements d’une mani\u00e8re psychologiquement \u00e9mancip\u00e9e, et (4) il agit d’une mani\u00e8re qui d\u00e9note une autor\u00e9alisation.<\/p>\n Bien que partageant des affinit\u00e9s philosophiques avec la Th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (SDT) d’Edward L. Deci et Richard M. Ryan \u2014 ax\u00e9e sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie, de comp\u00e9tence et d’appartenance sociale \u2014, le mod\u00e8le fonctionnel de Wehmeyer se distingue par une perspective r\u00e9solument orient\u00e9e vers l’acquisition de comp\u00e9tences \u00e9ducatives adaptatives. Dans le mod\u00e8le de Deci et Ryan, l’accent porte principalement sur la r\u00e9gulation motivationnelle (intrins\u00e8que versus extrins\u00e8que). Dans le mod\u00e8le fonctionnel de The Arc, l’autod\u00e9termination est conceptualis\u00e9e comme une disposition comportementale globale acquise par le d\u00e9veloppement d’un ensemble de macro-comp\u00e9tences : prise de d\u00e9cision, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, fixation de buts, auto-d\u00e9fense (self-advocacy<\/em>) et connaissance de soi.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique int\u00e8gre \u00e9galement les principes de la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a> relative \u00e0 l’efficacit\u00e9 personnelle per\u00e7ue et au mod\u00e8le de l’impuissance acquise (learned helplessness<\/em>) de Martin Seligman. Historiquement, les structures institutionnelles et \u00e9ducatives pla\u00e7aient souvent les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s dans des situations de d\u00e9pendance apprise, annihilant leurs attentes d’efficacit\u00e9 et leur locus de contr\u00f4le. Le mod\u00e8le de Wehmeyer postule que l’enseignement explicite des \u00e9l\u00e9ments constitutifs de l’autod\u00e9termination permet d’inverser ce cycle d’impuissance et de restaurer le r\u00f4le de l’individu en tant qu’acteur de sa destin\u00e9e.<\/p>\n La validit\u00e9 de l’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers de vastes \u00e9tudes empiriques conduites aux \u00c9tats-Unis, en Europe et en Asie.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par Wehmeyer et Kelchner (1995) lors de la standardisation initiale sur un \u00e9chantillon national de 445 \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des incapacit\u00e9s d’apprentissage, des incapacit\u00e9s intellectuelles l\u00e9g\u00e8res \u00e0 mod\u00e9r\u00e9es ou un d\u00e9veloppement typique. Les r\u00e9sultats d\u00e9montrent que les scores globaux d’autod\u00e9termination progressent de mani\u00e8re significative avec l’\u00e2ge et le niveau scolaire, confirmant la nature d\u00e9veloppementale du construit. De plus, des diff\u00e9rences significatives ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9es entre les contextes environnementaux : les \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficiant d’opportunit\u00e9s de choix dans leur milieu \u00e9ducatif affichent des scores syst\u00e9matiquement plus \u00e9lev\u00e9s sur l’ensemble des quatre dimensions.<\/p>\n Les \u00e9tudes de validit\u00e9 convergente ont mis en \u00e9vidence des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes entre l’\u00c9chelle de The Arc et plusieurs instruments psychom\u00e9triques standardis\u00e9s mesurant des construits connexes :<\/p>\n Dans une s\u00e9rie d’\u00e9tudes longitudinales de suivi postscolaire men\u00e9es par Wehmeyer et Schwartz (1997), les scores obtenus \u00e0 l’\u00c9chelle de The Arc \u00e0 l’\u00e2ge de 17-18 ans pr\u00e9disaient de mani\u00e8re statistiquement significative le statut d’emploi et le niveau de salaire un an apr\u00e8s la sortie du syst\u00e8me scolaire (p < .01). Les jeunes affichant des niveaux \u00e9lev\u00e9s d’autod\u00e9termination avaient deux fois plus de probabilit\u00e9s d’occuper un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 en milieu ordinaire et de poss\u00e9der un compte bancaire personnel que leurs pairs ayant de faibles scores.<\/p>\n L’\u00e9chelle a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses de sa consistance interne, de sa fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et de sa fid\u00e9lit\u00e9 inter-juges pour les sections \u00e0 r\u00e9ponses narratives ouvertes.<\/p>\n Lors de l’\u00e9tude de normalisation originelle (Wehmeyer, 1995), les coefficients alpha de Cronbach calcul\u00e9s pour l’\u00e9chelle globale et ses sous-domaines se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s hautement satisfaisants :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur un sous-\u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 un intervalle de quatre semaines. Le coefficient de corr\u00e9lation test-retest de Pearson pour le score total \u00e9tait de r = .84 (p < .001). Les sous-\u00e9chelles d’autonomie et d’empouvoirement psychologique ont pr\u00e9sent\u00e9 des indices respectifs de r = .86 et r = .78, confirmant que l’outil capte des caract\u00e9ristiques dispositionnelles durables plut\u00f4t que de simples fluctuations d’humeur passag\u00e8res.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle d’autor\u00e9gulation (items de r\u00e9solution de probl\u00e8mes interpersonnels) repose sur une grille de cotation explicite (0 \u00e0 2 points par sc\u00e9nario). Les \u00e9tudes d’accord inter-juges rapport\u00e9es dans le manuel technique ont indiqu\u00e9 des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) sup\u00e9rieurs \u00e0 .92, ainsi qu’un pourcentage d’accord absolu de 94 % entre \u00e9valuateurs ind\u00e9pendants apr\u00e8s formation standardis\u00e9e.<\/p>\n La validit\u00e9 structurelle de l’instrument a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e par des m\u00e9thodes d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC).<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires en composantes principales avec rotation varimax et oblimin men\u00e9es par Wehmeyer (1995) sur les scores des sous-domaines ont extrait une solution dominante \u00e0 quatre facteurs de premier ordre<\/strong>, expliquant plus de 58 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Des travaux ult\u00e9rieurs (notamment Shogren, Wehmeyer, Palmer et al., 2008) ont test\u00e9 la structure hi\u00e9rarchique de second ordre par analyse factorielle confirmatoire. Les indices d’ajustement soutiennent un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique o\u00f9 un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’autod\u00e9termination de second ordre<\/strong> sous-tend les quatre facteurs de premier ordre. Les indices d’ad\u00e9quation rapport\u00e9s pour ce mod\u00e8le indiquent une excellente congruence avec les donn\u00e9es empiriques : \u03c7\u00b2\/df < 2.5, Comparative Fit Index (CFI) = .93, Tucker-Lewis Index (TLI) = .91, et Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = .048 (IC 90 % [.041, .056]). Les saturations factorielles standardis\u00e9es de second ordre pour l’autonomie, l’empouvoirement, l’autor\u00e9gulation et l’autor\u00e9alisation s’\u00e9chelonnent de .54 \u00e0 .82, confirmant la coh\u00e9sion multidimensionnelle du mod\u00e8le th\u00e9orique de The Arc.<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de validation relatives \u00e0 l’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc comprennent :<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle d’autod\u00e9termination de The Arc (Wehmeyer, 1995) : fondements th\u00e9oriques, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, dimensions \u00e9valu\u00e9es et version int\u00e9grale des items.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[20607,31,2],"tags":[680,22759,22523,16,22522,22758],"class_list":["post-14636","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-education-specialisee","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie","tag-autodetermination","tag-handicap-intellectuel","tag-michael-wehmeyer","tag-psychometrie","tag-the-arc","tag-transition-postscolaire"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14636","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14636"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14636\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14636"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14636"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14636"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Autonomie (Autonomy)<\/h3>\n
\n
2. Autor\u00e9gulation (Self-Regulation)<\/h3>\n
\n
3. Empouvoirement psychologique (Psychological Empowerment)<\/h3>\n
4. Autor\u00e9alisation (Self-Realization)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
La notion d’agent causalit\u00e9<\/h3>\n
Convergence et distinctions avec la th\u00e9orie de Deci et Ryan<\/h3>\n
Apports de la psychologie sociocognitive<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et divergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 inter-juges pour l’autor\u00e9gulation<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyses factorielles exploratoires initiales<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation en \u00e9quations structurales et AFC<\/h3>\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n