Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation de l’apprentissage<\/strong> (Learning Self-Regulation Questionnaire<\/em>, SRQ-L) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD) formalis\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan. Con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour la population \u00e9tudiante de l’enseignement sup\u00e9rieur et de la formation professionnelle avanc\u00e9e (notamment les \u00e9tudiants en m\u00e9decine et en sciences fondamentales), le SRQ-L \u00e9value les raisons motivationnelles sous-tendant l’engagement des individus dans leurs activit\u00e9s acad\u00e9miques et cliniques. Contrairement aux versions destin\u00e9es aux enfants (telles que l’Academic Self-Regulation Questionnaire<\/em>, A-SRQ), le SRQ-L structure les orientations motivationnelles en deux macro-dimensions distinctes : la r\u00e9gulation autonome<\/strong> (combinant la r\u00e9gulation identifi\u00e9e et la motivation intrins\u00e8que) et la r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e<\/strong> (combinant la r\u00e9gulation externe et la r\u00e9gulation introject\u00e9e).<\/p>\n Dans sa version originale d\u00e9velopp\u00e9e pour les cours de communication m\u00e9dicale (Williams & Deci, 1996), l’instrument comporte 14 items r\u00e9partis autour de trois amorces situationnelles sp\u00e9cifiques, \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en 7 points allant de 1 (\u00ab pas du tout vrai \u00bb) \u00e0 7 (\u00ab tout \u00e0 fait vrai \u00bb). Une version adapt\u00e9e en 12 items a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e dans le cadre de l’enseignement universitaire de la chimie organique (Black & Deci, 2000). Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques du SRQ-L d\u00e9montrent une consistance interne satisfaisante, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,75 et 0,83 pour l’\u00e9chelle de r\u00e9gulation autonome et entre 0,70 et 0,79 pour l’\u00e9chelle de r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e. Les analyses factorielles confirmatoires soutiennent la structure bidimensionnelle de l’instrument. Le SRQ-L pr\u00e9sente une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive relative \u00e0 la performance acad\u00e9mique, \u00e0 l’int\u00e9riorisation des valeurs biopsychosociales chez les futurs soignants, \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance conceptuelle et \u00e0 la sant\u00e9 psychologique des apprenants.<\/p>\n Autor\u00e9gulation de l’apprentissage, Th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, Motivation autonome, Motivation contr\u00f4l\u00e9e, Psychom\u00e9trie, Enseignement sup\u00e9rieur, \u00c9ducation m\u00e9dicale, Int\u00e9riorisation motivationnelle, \u00c9chelle de mesure, Psychologie de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Le Learning Self-Regulation Questionnaire<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 principalement par des chercheurs du D\u00e9partement de psychologie clinique et sociale de l’Universit\u00e9 de Rochester<\/a> (Rochester, New York, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n Pour toute correspondance acad\u00e9mique concernant les instruments d\u00e9riv\u00e9s de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, les requ\u00eates sont g\u00e9n\u00e9ralement adress\u00e9es au Center for Self-Determination Theory<\/em> via son portail scientifique officiel (selfdeterminationtheory.org<\/a>).<\/p>\n L’objectif fondamental du SRQ-L est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier la qualit\u00e9 de la motivation r\u00e9gissant l’apprentissage chez les adultes et les jeunes adultes engag\u00e9s dans des cursus universitaires exigeants. Dans les approches traditionnelles de la psychologie de l’\u00e9ducation, la motivation a longtemps \u00e9t\u00e9 appr\u00e9hend\u00e9e sous un angle purement quantitatif : les \u00e9ducateurs et les chercheurs se demandaient simplement combien<\/em> un \u00e9tudiant \u00e9tait motiv\u00e9, mesurant le temps pass\u00e9 au travail, l’assiduit\u00e9 ou le niveau d’effort d\u00e9clar\u00e9. \u00c0 l’oppos\u00e9, le cadre de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination soutient que la nature<\/em> ou la qualit\u00e9<\/em> de la motivation est infiniment plus pr\u00e9dictive de la r\u00e9ussite \u00e0 long terme, de la cr\u00e9ativit\u00e9 cognitive, de la r\u00e9tention des connaissances et du bien-\u00eatre psychologique que sa simple intensit\u00e9 brute.<\/p>\n Le SRQ-L a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9 pour r\u00e9pondre aux sp\u00e9cificit\u00e9s de l’enseignement sup\u00e9rieur, o\u00f9 les \u00e9tudiants sont confront\u00e9s \u00e0 des volumes consid\u00e9rables de connaissances abstraites, \u00e0 une charge de travail autonome \u00e9lev\u00e9e et \u00e0 des imp\u00e9ratifs professionnels critiques. Alors que l’Academic Self-Regulation Questionnaire<\/em> (A-SRQ) s’adresse aux \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole primaire et secondaire en distinguant quatre r\u00e9gulations individuelles (externe, introject\u00e9e, identifi\u00e9e, intrins\u00e8que), le SRQ-L agr\u00e8ge d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment ces processus en deux \u00ab macro-cat\u00e9gories \u00bb : la r\u00e9gulation autonome et la r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e. Ce choix m\u00e9thodologique r\u00e9pond \u00e0 des besoins empiriques pr\u00e9cis dans les \u00e9tudes universitaires, o\u00f9 les contraintes d’administration et la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9tudier l’impact direct du climat d’autonomie enseignant sur des variables d’apprentissage complexes exigent des indices synth\u00e9tiques robustes.<\/p>\n Sur le plan pratique et clinique, l’instrument remplit plusieurs fonctions essentielles :<\/p>\n Le construit psychologique \u00e9valu\u00e9 par le SRQ-L repose sur le continuum d’autod\u00e9termination, une mod\u00e9lisation th\u00e9orique raffin\u00e9e d\u00e9crivant le degr\u00e9 auquel une conduite humaine est adopt\u00e9e avec un sentiment de volition, de choix authentique et de coh\u00e9rence avec le soi profond. Au lieu de consid\u00e9rer la motivation comme un concept binaire (intrins\u00e8que contre extrins\u00e8que), le SRQ-L op\u00e9rationnalise l’apprentissage \u00e0 travers deux macro-construits fonctionnels :<\/p>\n La r\u00e9gulation autonome repr\u00e9sente le fonctionnement optimal de l’apprenant, dans lequel les activit\u00e9s acad\u00e9miques sont v\u00e9cues comme \u00e9manant de sa propre volont\u00e9. Cette macro-dimension int\u00e8gre deux styles de r\u00e9gulation th\u00e9oriquement distingu\u00e9s dans la TAD :<\/p>\n Lorsque la r\u00e9gulation autonome pr\u00e9domine, les \u00e9tudiants mobilisent des strat\u00e9gies de traitement cognitif en profondeur, d\u00e9montrent une meilleure r\u00e9silience face aux \u00e9checs acad\u00e9miques et manifestent un engagement volitionnel durable.<\/p>\n La r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e d\u00e9crit les comportements d’apprentissage motiv\u00e9s par des pressions, des contraintes ou des forces qui sont v\u00e9cues comme externes au soi volitionnel de l’\u00e9tudiant. Elle regroupe deux formes de motivation non autod\u00e9termin\u00e9e :<\/p>\n La pr\u00e9pond\u00e9rance de la r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e est empiriquement associ\u00e9e \u00e0 un apprentissage de surface, \u00e0 une anxi\u00e9t\u00e9 d’\u00e9valuation accrue, \u00e0 une vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique face aux contre-performances et \u00e0 un \u00e9puisement acad\u00e9mique graduel.<\/p>\n Le fondement \u00e9pist\u00e9mologique et conceptuel du SRQ-L s’enracine exclusivement dans la Th\u00e9orie de l’Autod\u00e9termination<\/strong> (Deci & Ryan, 1985, 2000, 2017), un m\u00e9ta-cadre macro-psychologique de la personnalit\u00e9 humaine, de la motivation et du d\u00e9veloppement psychologique. Au sein de cette architecture th\u00e9orique globale, le SRQ-L s’appuie sp\u00e9cifiquement sur deux des six mini-th\u00e9ories constitutives de la TAD :<\/p>\n L’OIT a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e pour expliquer le ph\u00e9nom\u00e8ne d’internalisation des r\u00e9gulations extrins\u00e8ques. L’\u00eatre humain poss\u00e8de une propension inn\u00e9e et active \u00e0 assimiler, int\u00e9grer et faire siennes les valeurs et les exigences de sa culture et de son environnement social. Le processus d’int\u00e9riorisation n’est toutefois pas dichotomique mais progressif, formant un continuum d’autod\u00e9termination :<\/p>\n Dans la construction du SRQ-L, Williams et Deci (1996) ont op\u00e9r\u00e9 une synth\u00e8se pragmatique en regroupant les r\u00e9gulations externes et introject\u00e9es sous la banni\u00e8re du contr\u00f4le<\/em>, et les r\u00e9gulations identifi\u00e9es et intrins\u00e8ques sous la banni\u00e8re de l’autonomie<\/em>. Cette condensation th\u00e9orique repose sur le constat empirique que les corr\u00e9lations inter-\u00e9chelles entre styles adjacents confirment l’existence d’un quasi-simplex, justifiant le regroupement des p\u00f4les pour pr\u00e9dire des comportements complexes chez l’\u00e9tudiant adulte.<\/p>\n Selon la BPNT, le passage d’une r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e \u00e0 une r\u00e9gulation autonome repose sur la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux<\/a> :<\/p>\n Le SRQ-L sert de passerelle empirique : lorsque les enseignants adoptent un style soutenant l’autonomie (en offrant des choix, en explicitant la raison d’\u00eatre des t\u00e2ches r\u00e9barbatives et en reconnaissant les affects n\u00e9gatifs des \u00e9tudiants), ces derniers satisfont leurs besoins psychologiques, ce qui se traduit directement par une \u00e9l\u00e9vation des scores de r\u00e9gulation autonome au SRQ-L.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques du SRQ-L ont fait l’objet de validations empiriques rigoureuses dans des revues acad\u00e9miques de premier plan en psychologie et en \u00e9ducation m\u00e9dicale.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e initialement par Williams et Deci (1996) aupr\u00e8s d’\u00e9tudiants en deuxi\u00e8me ann\u00e9e de m\u00e9decine suivant un cours longitudinal sur le syst\u00e8me organique et l’apprentissage de l’entretien clinique. Les analyses ont confirm\u00e9 la structure quasi-simplex postulated par la TAD : les corr\u00e9lations entre items appartenant \u00e0 des sous-\u00e9chelles th\u00e9oriquement voisines \u00e9taient positives et \u00e9lev\u00e9es, tandis que les relations entre la r\u00e9gulation autonome et la r\u00e9gulation contr\u00f4l\u00e9e \u00e9taient soit n\u00e9gatives, soit orthogonales (non significatives), d\u00e9montrant que ces deux dimensions repr\u00e9sentent bien des formes qualitatives distinctes et non les deux extr\u00e9mit\u00e9s d’une simple ligne continue unidimensionnelle.<\/p>\n Le SRQ-L pr\u00e9sente une excellente validit\u00e9 convergente avec plusieurs construits \u00e9tablis :<\/p>\n L’efficacit\u00e9 pr\u00e9dictive du SRQ-L a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers plusieurs crit\u00e8res \u00e9ducatifs et professionnels majeurs :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du SRQ-L a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 travers plusieurs cohortes acad\u00e9miques.<\/p>\n Les coefficients de coh\u00e9rence interne rapport\u00e9s dans les publications fondatrices et les r\u00e9plications ind\u00e9pendantes attestent de la solidit\u00e9 m\u00e9trique des deux composites :<\/p>\n Dans les contextes d’apprentissage stables o\u00f9 le style p\u00e9dagogique de l’enseignant ne subit pas de modification majeure, la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest sur un intervalle de 4 \u00e0 8 semaines montre des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe \u00e9lev\u00e9s ($r > 0,70$<\/span>). N\u00e9anmoins, conform\u00e9ment aux postulats de la TAD, le SRQ-L reste sensible aux changements \u00e9cologiques de l’environnement \u00e9ducatif : une modification du style professoral (vers un soutien accru \u00e0 l’autonomie) induit des changements directionnels pr\u00e9visibles dans les scores, ce qui confirme sa r\u00e9activit\u00e9 aux interventions p\u00e9dagogiques.<\/p>\n Les v\u00e9rifications factorielles du SRQ-L ont permis d’asseoir la pertinence statistique de son d\u00e9coupage en deux macro-facteurs.<\/p>\n Lors de la phase de cr\u00e9ation de l’outil, les extractions par composantes principales suivies d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin) ont syst\u00e9matiquement extrait deux facteurs dominants \u00e0 valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0 (crit\u00e8re de Kaiser), expliquant une proportion substantielle de la variance totale (d\u00e9passant 45 % \u00e0 52 %) :<\/p>\n Les saturations crois\u00e9es demeurent g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s faibles (inf\u00e9rieures \u00e0 0,25), ce qui confirme une s\u00e9paration spatiale nette des deux construits.<\/p>\n Dans les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles men\u00e9es ult\u00e9rieurement, la structure bidimensionnelle du SRQ-L a \u00e9t\u00e9 compar\u00e9e \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel standard (opposant directement autonomie et contr\u00f4le sur un seul axe) ainsi qu’\u00e0 des mod\u00e8les \u00e0 quatre facteurs isolant chaque r\u00e9gulation. Les indices d’ajustement soutiennent de mani\u00e8re probante le mod\u00e8le \u00e0 deux macro-facteurs corr\u00e9l\u00e9s :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que la d\u00e9cision de ne pas mod\u00e9liser de fa\u00e7on ind\u00e9pendante les r\u00e9gulations externes, introject\u00e9es, identifi\u00e9es et intrins\u00e8ques permet d’\u00e9viter les saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables tout en pr\u00e9servant une parcimonie math\u00e9matique id\u00e9ale pour la recherche appliqu\u00e9e.<\/p>\n Le Learning Self-Regulation Questionnaire<\/em> se pr\u00e9sente comme un questionnaire auto-administr\u00e9, utilisable en format papier-crayon ou sur plateforme num\u00e9rique s\u00e9curis\u00e9e.<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques suivantes fournissent les bases th\u00e9oriques et les donn\u00e9es de validation psychom\u00e9trique relatives au SRQ-L :<\/p>\n \n The following questions relate to your reasons for participating in the interviewing class. Different people have different reasons for participating in such a class, and we want to know how true each of these reasons is for you. There are three groups of items, and those in each group pertain to the sentence that begins that group.\n <\/p>\n \n Please indicate how true each reason is for you using the following scale:\n <\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du Questionnaire d’autor\u00e9gulation de l’apprentissage (SRQ-L) : fondements th\u00e9oriques, dimensions autonome et contr\u00f4l\u00e9e, fid\u00e9lit\u00e9, validit\u00e9 et items int\u00e9graux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[421,2,2130],"tags":[976,900,19252,22635,16,22654,347],"class_list":["post-14568","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","category-theorie-de-lautodetermination","tag-autoregulation","tag-education-medicale","tag-motivation-autonome","tag-motivation-controlee","tag-psychometrie","tag-srq-l","tag-theorie-de-lautodetermination"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14568","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14568"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14568\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14568"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14568"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14568"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. La R\u00e9gulation Autonome (Autonomous Regulation)<\/h3>\n
\n
5.2. La R\u00e9gulation Contr\u00f4l\u00e9e (Controlled Regulation)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. La Th\u00e9orie de l’Int\u00e9gration Organismique (Organismic Integration Theory – OIT)<\/h3>\n
\n
6.2. La Th\u00e9orie des Besoins Psychologiques Fondamentaux (Basic Psychological Needs Theory – BPNT)<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de Construit et Structure Interne<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 Convergente et \u00c9lectro-S\u00e9paratrice<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 Pr\u00e9dictive et Crit\u00e9rielle<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Consistance Interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
\n
\n
8.2. Stabilit\u00e9 Temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
9.2. Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Learning Questionnaire (SRQ-L)<\/h3>\n
not at all true<\/span><\/span>
\n 2<\/span>
\n 3<\/span>
\n 4
somewhat true<\/span><\/span>
\n 5<\/span>
\n 6<\/span>
\n 7
very true<\/span><\/span>\n <\/div>\n\n A. I will participate actively in the organ systems classes:
\n <\/h4>\n\n
\n B. I am likely to follow my instructor’s suggestions for interviewing:
\n <\/h4>\n\n
\n C. The reason that I will continue to broaden my interviewing skills is:
\n <\/h4>\n\n