L’\u00c9chelle de perception des parents – Version pour enfants<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme POPS – Child<\/em> pour Perceptions of Parents Scales \u2013 Child<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour \u00e9valuer la mani\u00e8re dont les enfants d’\u00e2ge scolaire et les pr\u00e9adolescents per\u00e7oivent le style d’\u00e9ducation et les comportements de socialisation de leurs figures parentales (m\u00e8re et p\u00e8re, ou substituts parentaux). D\u00e9velopp\u00e9 au sein du cadre th\u00e9orique de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD ; Deci & Ryan, 1985, 2000), cet instrument op\u00e9rationnalise deux dimensions fondamentales de l’environnement parental : le soutien \u00e0 l’autonomie<\/strong> (Autonomy Support<\/em>) et l’implication parentale<\/strong> (Involvement<\/em>). L’\u00e9chelle se compose de 22 items formul\u00e9s selon une approche d’auto-description adapt\u00e9e au d\u00e9veloppement cognitif de l’enfant (11 items mesurant la perception de la m\u00e8re et 11 items identiques mesurant la perception du p\u00e8re).<\/p>\n Chaque item pr\u00e9sente un format \u00e0 choix forc\u00e9 compos\u00e9 de quatre \u00e9nonc\u00e9s qualitatifs distincts, d\u00e9crivant quatre profils types de conduites parentales \u00e9chelonn\u00e9s sur un continuum allant du contr\u00f4le rigide ou du d\u00e9sengagement jusqu’au plein soutien \u00e0 l’autonomie et \u00e0 l’implication bienveillante. Ce format de r\u00e9ponse, inspir\u00e9 des m\u00e9thodologies d’\u00e9valuation de l’estime de soi pour enfants \u00e9labor\u00e9es par Harter, minimise de fa\u00e7on substantielle les biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale<\/a> et de complaisance envers l’autorit\u00e9 adulte. Les indices psychom\u00e9triques rapport\u00e9s dans la litt\u00e9rature d\u00e9montrent une consistance interne satisfaisante pour les sous-\u00e9chelles (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre .70 et .85), une excellente stabilit\u00e9 temporelle test-retest, ainsi qu’une validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive robuste par rapport \u00e0 la motivation intrins\u00e8que scolaire, au sentiment de comp\u00e9tence personnelle, au bien-\u00eatre \u00e9motionnel et \u00e0 la r\u00e9gulation comportementale autonome de l’enfant.<\/p>\n \u00c9chelles de perception des parents, POPS, th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, soutien \u00e0 l’autonomie, implication parentale, contr\u00f4le parental, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, styles parentaux, motivation scolaire, relations parents-enfants.<\/p>\n L’\u00e9chelle des perceptions parentales pour enfants s’inscrit dans les travaux fondateurs conduits par le laboratoire de recherche sur la motivation de l’Universit\u00e9 de Rochester<\/strong> (Department of Clinical and Social Sciences in Psychology, University of Rochester, Rochester, New York, \u00c9tats-Unis). Les auteurs principaux ayant d\u00e9velopp\u00e9 et valid\u00e9 cette mesure sont :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Perceptions of Parents Scales – Child<\/em> est de mesurer de mani\u00e8re empirique et scientifiquement rigoureuse les repr\u00e9sentations subjectives que l’enfant se construit concernant les pratiques \u00e9ducatives de chacun de ses parents. Dans la psychologie du d\u00e9veloppement et la psychom\u00e9trie contemporaine, il est d\u00e9sormais largement \u00e9tabli que les perceptions subjectives de l’enfant quant au climat familial constituent un pr\u00e9dicteur d\u00e9veloppemental plus puissant et direct de son adaptation psychologique et scolaire que les observations tierces ou les auto-d\u00e9clarations directes des parents eux-m\u00eames. Les parents ont fr\u00e9quemment tendance \u00e0 sur\u00e9valuer leur degr\u00e9 de bienveillance ou de disponibilit\u00e9 affective en raison de pressions normatives, alors que le syst\u00e8me cognitivo-affectif de l’enfant r\u00e9agit directement aux comportements tels qu’il les exp\u00e9rimente au quotidien.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques<\/strong>, la POPS-Child permet aux psychologues scolaires, p\u00e9dopsychiatres et th\u00e9rapeutes d’enfants d’identifier rapidement les vuln\u00e9rabilit\u00e9s relationnelles au sein de la cellule familiale. Elle offre une d\u00e9tection fine des contextes de surcontr\u00f4le psychologique, d’intrusion coercitive ou, \u00e0 l’oppos\u00e9, de n\u00e9gligence affective et de sous-implication parentale. Ces facteurs de risque sont fr\u00e9quemment corr\u00e9l\u00e9s \u00e0 des troubles int\u00e9rioris\u00e9s (anxi\u00e9t\u00e9 de performance, \u00e9tat d\u00e9pressif pr\u00e9coce, retrait relationnel) ou ext\u00e9rioris\u00e9s (troubles des conduites, opposition, d\u00e9crochage scolaire).<\/p>\n Sur le plan de la recherche fondamentale et appliqu\u00e9e<\/strong>, l’\u00e9chelle permet de tester des mod\u00e8les structuraux complexes examinant la transmission interg\u00e9n\u00e9rationnelle des styles motivationnels, l’internalisation des r\u00e9gulations comportementales dans les apprentissages scolaires, et la r\u00e9silience psychologique face au stress. L’outil s’av\u00e8re particuli\u00e8rement utile pour \u00e9valuer l’impact diff\u00e9rentiel de la m\u00e8re et du p\u00e8re, permettant de documenter si le soutien \u00e0 l’autonomie \u00e9manant d’un seul parent peut jouer un r\u00f4le protecteur ou compensatoire face aux comportements contr\u00f4lants ou distants de l’autre parent.<\/p>\n La Perceptions of Parents Scales – Child<\/em> op\u00e9rationnalise l’environnement familial \u00e0 travers deux grands construits psychologiques ind\u00e9pendants mais compl\u00e9mentaires, diff\u00e9renci\u00e9s pour chaque figure parentale :<\/p>\n Le soutien \u00e0 l’autonomie r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la propension du parent \u00e0 reconna\u00eetre, valoriser et encourager la capacit\u00e9 d’auto-initiation, d’expression \u00e9motionnelle et de prise de d\u00e9cision de son enfant. Un parent soutenant l’autonomie :<\/p>\n L’implication parentale d\u00e9signe la mobilisation des ressources affectives, temporelles et attentionnelles du parent dans la vie de l’enfant. Cette dimension ne pr\u00e9juge pas \u00e0 elle seule de la qualit\u00e9 du contr\u00f4le ou de l’autonomie, mais quantifie le degr\u00e9 d’investissement concret et la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue. Elle englobe :<\/p>\n Le socle th\u00e9orique de la POPS est la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/strong> (Deci & Ryan, 1985, 2000 ; Ryan & Deci, 2017). Selon ce paradigme d’inspiration humaniste et organismique, tout individu est naturellement anim\u00e9 d’une tendance active vers la croissance psychologique, l’int\u00e9gration du soi et la recherche de coh\u00e9rence personnelle. Ce d\u00e9veloppement optimal est toutefois subordonn\u00e9 \u00e0 la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux<\/strong> universels :<\/p>\n Dans la perspective d\u00e9veloppementale de Grolnick et Ryan (1989), les styles parentaux constituent le vecteur d’alimentation ou de frustration de ces besoins. Lorsque les parents dispensent un fort soutien \u00e0 l’autonomie et une implication bienveillante, l’enfant int\u00e9riorise de fa\u00e7on harmonieuse les r\u00e8gles, les valeurs et les exigences socioculturelles par un processus dit de r\u00e9gulation int\u00e9gr\u00e9e<\/em> ou identifi\u00e9e<\/em>. L’enfant s’engage alors dans les activit\u00e9s d’apprentissage pour des raisons autonomes. \u00c0 l’inverse, un contexte coercitif ou contr\u00f4lant impose une r\u00e9gulation externe ou introject\u00e9e (motiv\u00e9e par la peur de la punition, la honte ou la culpabilit\u00e9), minant la r\u00e9silience et pr\u00e9disposant \u00e0 la d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique des \u00c9chelles de perception des parents chez l’enfant a fait l’objet d’\u00e9tudes rigoureuses au cours des trois derni\u00e8res d\u00e9cennies :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles (SEM) et les analyses factorielles confirmatoires ont syst\u00e9matiquement corrobor\u00e9 la distinction entre les dimensions d’autonomie et d’implication, ainsi que l’ind\u00e9pendance relative des \u00e9valuations de la m\u00e8re et du p\u00e8re. Les indices d’ajustement respectent les seuils conventionnels (RMSEA < .06 ; CFI > .92 ; SRMR < .05), d\u00e9montrant que les enfants distinguent parfaitement le temps consacr\u00e9 par un parent (implication) du style interactionnel directif ou ouvert adopt\u00e9 par ce m\u00eame parent (soutien \u00e0 l’autonomie).<\/p>\n Les scores de soutien \u00e0 l’autonomie mesur\u00e9s par la POPS-Child pr\u00e9sentent de fortes corr\u00e9lations positives avec les \u00e9chelles de motivation autonome chez l’enfant (SRQ-A ; Self-Regulation Questionnaire – Academic<\/em>, r = .42 \u00e0 .55, p < .001) et avec la perception de comp\u00e9tence cognitive de Harter (r = .35 \u00e0 .48). \u00c0 l’inverse, ils corr\u00e8lent n\u00e9gativement avec l’anxi\u00e9t\u00e9 scolaire, les sympt\u00f4mes d’int\u00e9riorisation et les sentiments de d\u00e9pression infantile (r = -.30 \u00e0 -.45). La dimension de soutien \u00e0 l’autonomie se discrimine clairement des mesures de permissivit\u00e9 ou d’absence de limites, soulignant que l’autonomie n’\u00e9quivaut pas \u00e0 un laisser-faire anarchique mais \u00e0 un climat relationnel d’\u00e9coute et de respect de l’agentivit\u00e9.<\/p>\n Des travaux longitudinaux (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991 ; Grolnick & Slowiaczek, 1994) ont \u00e9tabli que les scores initiaux de soutien \u00e0 l’autonomie maternelle et paternelle pr\u00e9disent de mani\u00e8re significative le rendement scolaire, la ma\u00eetrise des apprentissages et la pers\u00e9v\u00e9rance face \u00e0 l’\u00e9chec sur plusieurs ann\u00e9es cons\u00e9cutives, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le statistique du quotient intellectuel de base et du statut socio-\u00e9conomique des familles.<\/p>\n La consistance interne de la POPS – Child a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e au moyen du coefficient alpha de Cronbach dans de multiples cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du d\u00e9but du coll\u00e8ge (grades 3 \u00e0 6, \u00e2ges approximatifs de 8 \u00e0 12 ans) :<\/p>\n Concernant la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/strong>, des \u00e9tudes de suivi temporel sur des intervalles de 4 \u00e0 8 semaines d\u00e9montrent des coefficients de stabilit\u00e9 sup\u00e9rieurs \u00e0 r = .75<\/strong> (p < .001). Les corr\u00e9lations intra-classe confirment que, bien que des variations situationnelles mineures existent dans la dynamique familiale, la repr\u00e9sentation globale que l’enfant entretient du style parental demeure stable sur le court et le moyen terme.<\/p>\n Lors de la conception initiale et des \u00e9tudes de validation de la POPS (Grolnick et al., 1991, 1997 ; Robbins, 1994), des analyses factorielles exploratoires (AFE) avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment sur les items maternels et paternels afin de respecter l’interd\u00e9pendance conceptuelle attendue entre le soutien et l’implication :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires multi-groupes (AFCMG) attestent de l’invariance de mesure de l’instrument en fonction du sexe de l’enfant (gar\u00e7ons versus filles), garantissant que les propri\u00e9t\u00e9s structurales de la POPS restent \u00e9quivalentes quel que soit le genre de l’\u00e9valu\u00e9.<\/p>\n Les consignes et \u00e9nonc\u00e9s textuels ci-dessous reproduisent fid\u00e8lement le protocole d’administration original en langue anglaise soumis aux enfants :<\/p>\n Things About My Parents<\/strong><\/p>\n We are interested to know more about your mother and your father. First we will ask about your mother, and then we will ask about your father.<\/p>\n Each number is followed by four statements that describe four different types of parents. For some, there will be a description of four types of mothers, and for others there will be descriptions of four types of fathers. In either case, read the four statements about the four types of mothers or fathers, and decide which one is the best description of your own mother or father. Different people\u2019s mothers and fathers are different, and we want to know about yours.<\/p>\n Now please think about your mother and compare her to these descriptions of people\u2019s mothers. If you do not ever spend time with your mother but another woman lives in your household instead, please respond about that woman. So, begin with number 1, and read the four descriptions. If your mother is most like the mothers in the first statement, then circle the letter a<\/strong> in front of that statement. If she is most like the mothers in the second statement, then circle the letter b<\/strong> in front of that statement. If she is most like the mothers in the third statement, then circle the letter c<\/strong> in front of that statement. If she is most like the mothers in the fourth statement, then circle the letter d<\/strong> in front of that statement.<\/p>\n Mother Items<\/strong><\/p>\n 1.<\/strong><\/p>\n 2.<\/strong><\/p>\n 3.<\/strong><\/p>\n 4.<\/strong><\/p>\n 5.<\/strong><\/p>\n 6.<\/strong><\/p>\n 7.<\/strong><\/p>\n 8.<\/strong><\/p>\n 9.<\/strong><\/p>\n 10.<\/strong><\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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wgrolnick@clarku.edu<\/code>.<\/li>\nrichard.ryan@acu.edu.au<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Le soutien \u00e0 l’autonomie versus le contr\u00f4le parental (Autonomy Support vs. Control)<\/h3>\n
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2. L’implication parentale versus le non-engagement (Involvement vs. Non-involvement)<\/h3>\n
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6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
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7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurale<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et longitudinale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
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9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
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