L’\u00c9chelle de perception des parents pour \u00e9tudiants universitaires<\/strong> (Perceptions of Parents Scales \u2013 College Student<\/em>, souvent d\u00e9sign\u00e9e par le sigle POPS<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer la mani\u00e8re dont les jeunes adultes per\u00e7oivent les comportements \u00e9ducatifs et le style relationnel de leurs figures parentales (m\u00e8re et p\u00e8re \u00e9valu\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment). \u00c9labor\u00e9e \u00e0 l’origine au sein du laboratoire de recherche sur la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD ; Deci & Ryan, 1985 ; Robbins, 1994 ; Niemiec et al., 2006) \u00e0 l’Universit\u00e9 de Rochester<\/a>, cette \u00e9chelle op\u00e9rationnalise les dimensions parentales fondamentales favorisant ou entravant le d\u00e9veloppement psychologique optimal lors de la transition vers l’\u00e2ge adulte \u00e9mergent.<\/p>\n Le questionnaire est structur\u00e9 en deux sections sym\u00e9triques de 21 items chacune \u2014 l’une d\u00e9di\u00e9e \u00e0 la m\u00e8re (ou figure maternelle) et l’autre au p\u00e8re (ou figure paternelle) \u2014, totalisant 42 items<\/strong>. Les participants r\u00e9pondent sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> en 7 points allant de 1 (\u00ab pas du tout vrai \u00bb) \u00e0 7 (\u00ab tout \u00e0 fait vrai \u00bb), avec un point m\u00e9dian \u00e0 4 (\u00ab mod\u00e9r\u00e9ment vrai \u00bb). L’instrument \u00e9value principalement trois dimensions du comportement parental : le soutien \u00e0 l’autonomie<\/em> (autonomy support), l’engagement parental<\/em> (involvement) et la chaleur relationnelle \/ acceptation inconditionnelle<\/em> (warmth\/acceptance).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la POPS ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es dans de nombreuses recherches internationales en psychologie du d\u00e9veloppement, psychologie de l’\u00e9ducation et psychologie clinique. L’\u00e9chelle d\u00e9montre une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,93 selon les sous-\u00e9chelles et les \u00e9chantillons. Les analyses factorielles confirmatoires appuient la validit\u00e9 de construit de la structure multidimensionnelle. Par ailleurs, les scores de la POPS corr\u00e8lent de fa\u00e7on significative avec le bien-\u00eatre subjectif, l’estime de soi, la r\u00e9gulation intrins\u00e8que des apprentissages et l’absence de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs chez les \u00e9tudiants de premier et deuxi\u00e8me cycles universitaires.<\/p>\n Perceptions of Parents Scales, POPS, th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, soutien \u00e0 l’autonomie, engagement parental, styles \u00e9ducatifs parentaux, \u00e9tudiants universitaires, \u00e9mergence de l’\u00e2ge adulte, psychom\u00e9trie, bien-\u00eatre psychologique.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e au sein du d\u00e9partement de psychologie clinique et sociale de l’Universit\u00e9 de Rochester (Rochester, New York, \u00c9tats-Unis) sous l’\u00e9gide des fondateurs de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination et de leurs collaborateurs :<\/p>\n L’objectif premier de la Perceptions of Parents Scales \u2013 College Student<\/em> est de quantifier de mani\u00e8re standardis\u00e9e et diff\u00e9renci\u00e9e les perceptions r\u00e9trospectives et actuelles qu’un jeune adulte entretient \u00e0 l’\u00e9gard des pratiques de socialisation de chacun de ses parents. La transition vers l’universit\u00e9 constitue une \u00e9tape critique du d\u00e9veloppement humain, qualifi\u00e9e par Jeffrey Arnett d’\u00ab adulte \u00e9mergent<\/a> \u00bb (emerging adulthood<\/em>). Durant cette phase charni\u00e8re (g\u00e9n\u00e9ralement entre 18 et 25 ans), les individus doivent n\u00e9gocier un nouvel \u00e9quilibre entre autonomie personnelle, s\u00e9paration-individuation et maintien des liens affectifs avec leur famille d’origine.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique, la POPS cherche \u00e0 d\u00e9terminer dans quelle mesure les figures parentales offrent un environnement nutritif pour les besoins psychologiques fondamentaux d\u00e9crits par Deci et Ryan, \u00e0 savoir l’autonomie, la comp\u00e9tence et l’affiliation sociale. Contrairement aux approches qui agr\u00e8gent indistinctement le climat familial global ou qui n’\u00e9valuent que la m\u00e8re, la POPS recueille des donn\u00e9es s\u00e9par\u00e9es pour la m\u00e8re (items 1 \u00e0 21) et pour le p\u00e8re (items 22 \u00e0 42). Cette distinction permet d’analyser l’effet unique, additif ou mod\u00e9rateur du style maternel par rapport au style paternel sur la sant\u00e9 mentale et le succ\u00e8s acad\u00e9mique.<\/p>\n Dans les contextes de recherche et d’\u00e9valuation clinique, l’\u00e9chelle poursuit plusieurs buts appliqu\u00e9s :<\/p>\n La POPS \u00e9value le climat parental per\u00e7u \u00e0 travers trois dimensions interd\u00e9pendantes mais conceptuellement distinctes : le soutien \u00e0 l’autonomie<\/strong>, l’engagement parental<\/strong> et la chaleur relationnelle \/ acceptation<\/strong>. Chacune de ces dimensions s’applique de fa\u00e7on sym\u00e9trique \u00e0 la m\u00e8re et au p\u00e8re.<\/p>\n Le soutien \u00e0 l’autonomie d\u00e9signe la mesure dans laquelle un parent reconna\u00eet, valorise et encourage la volont\u00e9 propre, l’agentivit\u00e9 et l’autor\u00e9gulation de son enfant, plut\u00f4t que d’utiliser la coercition, la culpabilisation ou le contr\u00f4le psychologique. Un parent soutenant l’autonomie adopte la perspective du jeune adulte, justifie rationnellement les demandes \u00e9ventuelles et lui offre des opportunit\u00e9s r\u00e9elles de choix.<\/p>\n L’engagement fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’investissement actif de temps, d’attention et d’\u00e9nergie que le parent consacre \u00e0 la vie du jeune adulte. Il ne s’agit pas d’une surveillance intrusive, mais d’une disponibilit\u00e9 concr\u00e8te et affective attestant que l’\u00e9tudiant demeure une priorit\u00e9 pour ses parents, malgr\u00e9 la distance g\u00e9ographique fr\u00e9quente \u00e0 cet \u00e2ge.<\/p>\n Cette dimension refl\u00e8te le sentiment d’\u00eatre aim\u00e9, valoris\u00e9, compris et accept\u00e9 tel que l’on est, sans condition de performance ou de conformit\u00e9. Elle s’oppose au rejet \u00e9motionnel, \u00e0 la critique destructrice et au d\u00e9saveu parental r\u00e9current.<\/p>\n La conceptualisation de la POPS repose int\u00e9gralement sur la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/strong> (Deci & Ryan, 1985, 2000, 2017), et plus particuli\u00e8rement sur sa mini-th\u00e9orie des besoins psychologiques fondamentaux<\/em> (Basic Psychological Needs Theory – BPNT<\/em>). Selon ce cadre m\u00e9tath\u00e9orique humaniste et organismal, tout \u00eatre humain poss\u00e8de une tendance inn\u00e9e \u00e0 l’int\u00e9gration, \u00e0 la croissance psychologique et au bien-\u00eatre psychologique optimal. Cependant, cette propension naturelle ne peut s’actualiser sans le concours de nutriments relationnels et environnementaux sp\u00e9cifiques.<\/p>\n Ces nutriments correspondent aux trois besoins psychologiques universels :<\/p>\n Dans la litt\u00e9rature d\u00e9veloppementale classique, les styles parentaux ont souvent \u00e9t\u00e9 mod\u00e9lis\u00e9s selon le paradigme bidimensionnel de Diana Baumrind<\/a> (exigence et r\u00e9activit\u00e9), d\u00e9riv\u00e9 en styles autoritaire, permissif, d\u00e9mocratique (autoritatif) et d\u00e9sengag\u00e9. La th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination affine et reformule cette perspective en distinguant rigoureusement le contr\u00f4le comportemental<\/em> (la structure) du contr\u00f4le psychologique<\/em> (l’atteinte \u00e0 l’autonomie). Grolnick, Ryan et Deci (1991) ont d\u00e9montr\u00e9 que pour soutenir l’autor\u00e9gulation d’un individu, les parents doivent conjuguer un soutien \u00e9lev\u00e9 \u00e0 l’autonomie, une implication chaleureuse et une structure ad\u00e9quate.<\/p>\n Chez les \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur, le maintien du soutien \u00e0 l’autonomie parental est fondamental : il ne se traduit pas par un d\u00e9sengagement ou une rupture des liens, mais par ce que Ryan et Lynch (1989) ont appel\u00e9 \u00ab l’ind\u00e9pendance \u00e9motionnelle connect\u00e9e \u00bb (emotional reliance within relatedness<\/em>). La POPS op\u00e9rationnalise cette vision dynamique o\u00f9 le sentiment d’autonomie personnelle n’entre pas en conflit avec l’attachement parental, mais s’\u00e9panouit pr\u00e9cis\u00e9ment gr\u00e2ce \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 relationnelle offerte par les figures parentales.<\/p>\n La validit\u00e9 de la POPS – Version pour \u00e9tudiants a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers de multiples d\u00e9marches psychom\u00e9triques incluant la validit\u00e9 de construit, la validit\u00e9 convergente, la validit\u00e9 discriminante et la validit\u00e9 pr\u00e9dictive.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques montrent de fa\u00e7on syst\u00e9matique que les scores \u00e9lev\u00e9s au soutien \u00e0 l’autonomie et \u00e0 l’implication parentale (maternelle et paternelle) corr\u00e8lent positivement avec :<\/p>\n \u00c0 l’inverse, des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes sont observ\u00e9es entre les scores de contr\u00f4le parental (items invers\u00e9s de la POPS) et les indicateurs d’inadaptation : d\u00e9pression (mesur\u00e9e par le BDI), anxi\u00e9t\u00e9 d’\u00e9valuation, somatisation et procrastination acad\u00e9mique (Niemiec et al., 2006 ; Robbins, 1994).<\/p>\n Les matrices de corr\u00e9lations d\u00e9montrent que bien que le soutien maternel et le soutien paternel soient positivement associ\u00e9s (coefficients de corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9s entre r<\/em> = 0,40 et r<\/em> = 0,60), ils ne mesurent pas un construit indiff\u00e9renci\u00e9 d’ambiance familiale. Les analyses multivari\u00e9es confirment que la perception de la m\u00e8re et celle du p\u00e8re contribuent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante et additive \u00e0 la pr\u00e9diction des variables d’ajustement psychosocial.<\/p>\n Dans une \u00e9tude longitudinale majeure men\u00e9e aupr\u00e8s d’\u00e9tudiants universitaires, Niemiec, Lynch, Vansteenkiste, Bernstein, Deci et Ryan (2006) ont administr\u00e9 la POPS pour \u00e9valuer comment le soutien \u00e0 l’autonomie parentale pr\u00e9disait l’ajustement psychologique au fil du temps. Les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la perception du soutien parental \u00e0 l’autonomie pr\u00e9disait une plus forte satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux au cours des semestres suivants, laquelle m\u00e9die enti\u00e8rement l’impact positif sur l’actualisation du soi et prot\u00e8ge contre les sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs.<\/p>\n Les indices de fid\u00e9lit\u00e9 de la POPS pour \u00e9tudiants universitaires t\u00e9moignent d’une consistance interne tr\u00e8s satisfaisante et d’une stabilit\u00e9 temporelle robuste.<\/p>\n Dans les \u00e9chantillons initiaux et r\u00e9pliqu\u00e9s d’\u00e9tudiants (Robbins, 1994 ; Niemiec et al., 2006) :<\/p>\n Sur des intervalles de 4 \u00e0 8 semaines sans \u00e9v\u00e9nement de vie familial majeur, les coefficients de corr\u00e9lation test-retest (r<\/em> de Pearson) oscillent entre 0,76 et 0,85<\/strong>, attestant que les repr\u00e9sentations que les jeunes adultes se font de leurs relations parentales sont des construits stables, tout en restant sensibles \u00e0 d’\u00e9ventuelles modifications relationnelles significatives.<\/p>\n L’architecture factorielle de la POPS a fait l’objet de v\u00e9rifications approfondies par analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/a> puis confirmatoire (AFC).<\/p>\n Lors de l’\u00e9laboration de la version pour \u00e9tudiants par Robbins (1994), les analyses factorielles en composantes principales suivies de rotations obliques (Promax ou Oblimin) ont extrait les dimensions attendues pour chaque figure parentale. Les items mesurant le soutien \u00e0 l’autonomie pr\u00e9sentent des saturations factorielles primaires variant g\u00e9n\u00e9ralement de 0,45 \u00e0 0,78<\/strong> sur leur facteur th\u00e9orique, sans saturations crois\u00e9es notables sup\u00e9rieures \u00e0 0,30 sur les autres dimensions.<\/p>\n Certains chercheurs regroupent les dimensions sous deux macro-facteurs : Soutien \u00e0 l’autonomie<\/em> (Autonomy Support) et Implication \/ Chaleur<\/em> (Involvement\/Warmth), tandis que d’autres mod\u00e8les utilisent un score composite global de soutien parental optimal apr\u00e8s inversion des items de contr\u00f4le et de n\u00e9gligence.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles<\/a> (Niemiec et al., 2006) testant un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique ou \u00e0 facteurs corr\u00e9l\u00e9s rapportent des indices d’ajustement conformes aux standards psychom\u00e9triques stricts :<\/p>\n L’invariance de mesure factorielle a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie entre hommes et femmes pour les \u00e9valuations tant maternelles que paternelles, autorisant des comparaisons directes de moyennes entre sous-groupes de genre.<\/p>\n Thoughts about My Parents<\/strong><\/p>\n Please answer the following questions about your mother and your father. If you do not have any contact with one of your parents (for example, your father), but there is another adult of the same gender living with your house (for example, a stepfather) then please answer the questions about that other adult.<\/p>\n If you have no contact with one of your parents, and there is not another adult of that same gender with whom you live, then leave the questions about that parent blank.<\/p>\n Please use the following scale:<\/strong><\/p>\n Guide psychom\u00e9trique complet de l’\u00c9chelle de perception des parents pour \u00e9tudiants universitaires (POPS – College Student) : cadre th\u00e9orique de l’autod\u00e9termination, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[127,2,2130],"tags":[2896,157,810,17422,22541,21273,83,21274],"class_list":["post-14501","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","category-theorie-de-lautodetermination","tag-deci-et-ryan","tag-echelle-de-likert","tag-education","tag-etudiants-universitaires","tag-perceptions-parentales","tag-pops","tag-psychologie-clinique","tag-soutien-a-lautonomie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14501","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14501"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14501\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14501"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14501"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14501"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
richard.ryan@acu.edu.au<\/code>.<\/li>\ndeci@psych.rochester.edu<\/code>.<\/li>\n4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
Soutien \u00e0 l’autonomie (Autonomy Support)<\/h3>\n
\n
Engagement parental (Parental Involvement)<\/h3>\n
\n
Chaleur et acceptation inconditionnelle (Warmth \/ Acceptance)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente et corr\u00e9lations th\u00e9oriques<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et longitudinale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle et saturations<\/h3>\n
Ad\u00e9quation des mod\u00e8les confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n 1 = \u00ab not at all true \u00bb (pas du tout vrai)
\n 4 = \u00ab somewhat true \u00bb (mod\u00e9r\u00e9ment vrai)
\n 7 = \u00ab very true \u00bb (tout \u00e0 fait vrai)\n <\/li>\n\n
\n
Score r\u00e9vis\u00e9 = 8 - R\u00e9ponse brute<\/code>.<\/li>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 2<\/strong>
\n 3<\/strong>
\n 4<\/strong> = somewhat true
\n 5<\/strong>
\n 6<\/strong>
\n 7<\/strong> = very true\n <\/div>\nFirst, questions about your mother.<\/h3>\n
\n
Now questions about your father.<\/h3>\n
\n