L’\u00e9chelle du D\u00e9sir de contr\u00f4le des enfants<\/strong> (Children’s Desire for Control<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par Nancy G. Guerra, V. B. Crawshaw et L. Rowell Huesmann en 1993, constitue un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer l’intensit\u00e9 avec laquelle un enfant ou un adolescent cherche \u00e0 exercer une ma\u00eetrise active, une autonomie d\u00e9cisionnelle et une dominance sur son environnement imm\u00e9diat, ses pairs et le cadre familial. Int\u00e9gr\u00e9e dans le recueil d’outils d’\u00e9valuation de la violence juv\u00e9nile des Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a>, cette \u00e9chelle comporte 16 items \u00e9valuant le positionnement de l’enfant face aux figures d’autorit\u00e9 (parents, enseignants), aux relations interpersonnelles entre pairs et aux situations d’autonomie comportementale.<\/p>\n Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de type Likert<\/a> \u00e0 quatre points variant de 1 (\u00ab Pas du tout vrai \u00bb \/ Not at all true<\/em>) \u00e0 4 (\u00ab Tr\u00e8s vrai \u00bb \/ Very true<\/em>). L’outil g\u00e9n\u00e8re un score global moyen compris entre 1 et 4, o\u00f9 une valeur plus \u00e9lev\u00e9e traduit un besoin accru d’autod\u00e9termination, de contr\u00f4le sur autrui et un refus corr\u00e9latif de la subordination ou de la guidance externe. Plusieurs items formul\u00e9s pour refl\u00e9ter la propension \u00e0 d\u00e9l\u00e9guer le contr\u00f4le ou \u00e0 accepter la direction d’autrui font l’objet d’une cotation invers\u00e9e. Sur le plan psychom\u00e9trique, l’instrument pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne satisfaisante chez les populations d’enfants d’\u00e2ge scolaire et pr\u00e9adolescents (typiquement des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre 0,65 et 0,78 selon les sous-groupes), ainsi qu’une validit\u00e9 de crit\u00e8re d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations significatives avec les comportements d’agression instrumentale, les biais d’attribution d’hostilit\u00e9 et les probl\u00e8mes de conduite.<\/p>\n D\u00e9sir de contr\u00f4le, autonomie de l’enfant, agression infantile, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation comportementale, dominance sociale, Centers for Disease Control and Prevention, d\u00e9veloppement de l’enfant, croyances normatives, autor\u00e9gulation.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par des chercheurs majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement et des comportements agressifs :<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 officialis\u00e9 dans le rapport de recherche non publi\u00e9 : Sense of control and aggression in urban children<\/em> (Champaign, IL: University of Illinois, 1993), puis diss\u00e9min\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle internationale par le compendium du CDC \u00e9tabli par Dahlberg, Toal, Swahn et Behrens (2005).<\/p>\n L’objectif premier du Children’s Desire for Control<\/em> est de quantifier le besoin subjectif et l’aspiration motivationnelle de l’enfant \u00e0 contr\u00f4ler les \u00e9v\u00e9nements, les personnes et les choix r\u00e9gissant son existence quotidienne. Dans les contextes de recherche sur la psychopathologie d\u00e9veloppementale et la d\u00e9linquance juv\u00e9nile, cet instrument r\u00e9pond \u00e0 un imp\u00e9ratif clinique fondamental : comprendre pourquoi certains enfants r\u00e9agissent de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e ou agressive lorsque leur sentiment d’autonomie ou leur position d’autorit\u00e9 est menac\u00e9.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et \u00e9tiologique, la recherche a longtemps oscill\u00e9 entre deux hypoth\u00e8ses concernant le lien entre le sentiment de contr\u00f4le et les troubles du comportement :<\/p>\n L’\u00e9chelle de Guerra, Crawshaw et Huesmann a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour isoler ce second volet. Elle permet d’\u00e9valuer dans quelle mesure l’enfant endosse des attitudes de confrontation avec les figures d’autorit\u00e9 (par exemple, refuser que les parents choisissent ses v\u00eatements, ses collations ou v\u00e9rifient ses devoirs) et revendique le leadership intrusif aupr\u00e8s de son groupe de pairs (aimer donner des ordres, d\u00e9cider des jeux). En milieu scolaire et dans les protocoles d’intervention cibl\u00e9e contre l’agression, l’identification d’un d\u00e9sir de contr\u00f4le inadapt\u00e9 offre aux cliniciens la possibilit\u00e9 d’adapter les th\u00e9rapies cognitivo-comportementales, en enseignant aux enfants des habilet\u00e9s de n\u00e9gociation d\u00e9mocratique, de partage du pouvoir et de tol\u00e9rance \u00e0 la frustration organisationnelle.<\/p>\n Le concept de d\u00e9sir de contr\u00f4le chez l’enfant s’ancre dans les th\u00e9ories motivationnelles de la personnalit\u00e9, adapt\u00e9es des travaux pionniers de Jerry Burger<\/a> sur le Desirability of Control<\/em> chez l’adulte. Chez le sujet jeune, ce construit prend une forme contextualis\u00e9e propre aux interactions \u00e9cologiques de l’enfance : le foyer familial, le groupe de pairs et l’institution scolaire.<\/p>\n Bien que l’\u00e9chelle fournisse un score composite global de d\u00e9sir de contr\u00f4le, l’analyse conceptuelle de ses 16 items met en lumi\u00e8re trois sous-dimensions fonctionnelles :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’app\u00e9tence de l’enfant pour une position hi\u00e9rarchique dominante au sein de son groupe de pairs. Elle se caract\u00e9rise par la pr\u00e9f\u00e9rence pour le statut de meneur (\u00ab I\u2019d rather be a follower than a leader \u00bb, cot\u00e9 de mani\u00e8re invers\u00e9e), le go\u00fbt pour la direction unilat\u00e9rale (\u00ab I like to be the boss when I am with my friends \u00bb) et la volont\u00e9 d’imposer son autorit\u00e9 sans r\u00e9ciprocit\u00e9 (\u00ab I\u2019d rather give orders than receive orders \u00bb). L’exc\u00e8s de d\u00e9sir de contr\u00f4le dans ce domaine est fr\u00e9quemment associ\u00e9 au harc\u00e8lement scolaire direct et \u00e0 l’agression proactive.<\/p>\n Cette composante explore les tensions d\u00e9veloppementales autour de l’individuation et de l’autorit\u00e9 parentale. Elle mesure la r\u00e9sistance de l’enfant aux r\u00e9gulations normatives de la vie domestique, telles que la supervision des devoirs (\u00ab My parents should check my homework to make sure it\u2019s done \u00bb), le choix des repas (\u00ab My parents should decide what I get to eat for snacks \u00bb), la s\u00e9lection vestimentaire ou l’organisation de l’espace social priv\u00e9 (\u00ab It\u2019s important to me that I can have my friends over whenever I want \u00bb). Un score \u00e9lev\u00e9 ne refl\u00e8te pas seulement une autonomie saine, mais un rejet des contraintes d\u00e9veloppementales appropri\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge.<\/p>\n Cette troisi\u00e8me facette renvoie au refus de se conformer aux d\u00e9cisions prises par des tiers institutionnels (comme les \u00e9ducateurs ou professeurs d’\u00e9ducation physique : \u00ab I like it when the gym teacher picks the teams for the games \u00bb) et \u00e0 une intol\u00e9rance marqu\u00e9e \u00e0 l’\u00e9gard de l’influence exerc\u00e9e par autrui (\u00ab I try to avoid situations where someone else tells me what to do \u00bb). Elle inclut \u00e9galement une valorisation de l’ind\u00e9pendance de pens\u00e9e radicale, y compris au d\u00e9triment de l’efficacit\u00e9 fonctionnelle (\u00ab I\u2019d rather do my own homework and make mistakes than listen to someone else\u2019s ideas \u00bb).<\/p>\n L’instrument repose \u00e0 l’intersection de deux cadres th\u00e9oriques majeurs : le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale<\/strong> de Crick et Dodge (1994), prolong\u00e9 par Huesmann (1998), et la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/strong> de Deci et Ryan (1985).<\/p>\n Selon le mod\u00e8le d\u00e9veloppemental de Huesmann et Guerra (1997), les conduites agressives chez l’enfant sont guid\u00e9es par des sch\u00e9mas cognitifs int\u00e9rioris\u00e9s, appel\u00e9s \u00ab scripts comportementaux \u00bb et \u00ab croyances normatives \u00bb. Les croyances normatives dictent ce qui est acceptable ou inacceptable sur le plan moral et relationnel. Un enfant qui valorise de mani\u00e8re rigide un besoin absolu de contr\u00f4le individuel interpr\u00e8te toute tentative de supervision l\u00e9gitime comme une intrusion hostile ou un affront personnel.<\/p>\n Dans ce mod\u00e8le, le d\u00e9sir de contr\u00f4le agit comme un filtre motivationnel lors de la phase d’\u00e9tablissement des buts (Goal Clarification<\/em>). Lorsqu’un conflit survient, l’enfant guid\u00e9 par un d\u00e9sir \u00e9lev\u00e9 de contr\u00f4le ne privil\u00e9gie pas un but d’affiliation ou de compromis harmonieux, mais un but de domination unilat\u00e9rale. Pour maintenir ce contr\u00f4le, il recourt pr\u00e9f\u00e9rentiellement \u00e0 des scripts agressifs verbaux ou physiques, l\u00e9gitimant la violence comme un moyen fonctionnel de r\u00e9tablir son h\u00e9g\u00e9monie.<\/p>\n La th\u00e9orie psychologique distingue le besoin intrins\u00e8que d’autonomie (\u00e9prouver le sentiment d’\u00eatre l’auteur de ses propres actions dans le respect des limites sociales) de la pulsion de contr\u00f4le coercitif. L’\u00e9chelle de Guerra et collaborateurs capture ce second versant : il ne s’agit pas uniquement de l’exercice d’un sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle (Bandura, 1997), mais d’une revendication de supr\u00e9matie d\u00e9cisionnelle o\u00f9 le contr\u00f4le est arrach\u00e9 \u00e0 autrui.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00e9chelle du Children’s Desire for Control<\/em> a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers les vastes \u00e9chantillons de l’\u00e9tude \u00e9pid\u00e9miologique et interventionnelle men\u00e9e dans les \u00e9coles urbaines de l’Illinois (Guerra et al., 1993 ; Dahlberg et al., 2005) :<\/p>\n Les scores \u00e0 l’\u00e9chelle sont positivement et significativement corr\u00e9l\u00e9s avec les mesures de comportements agressifs \u00e9valu\u00e9s par les pairs (peer nominations<\/em>) et par les enseignants, avec des coefficients de corr\u00e9lation variant de r<\/em> = 0,24 \u00e0 r<\/em> = 0,38 (p<\/em> < 0,01). De plus, l’outil pr\u00e9sente une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e avec les \u00e9chelles d’approbation des croyances normatives favorables \u00e0 l’agression (Normative Beliefs About Aggression Scale<\/em> – NOBAGS, Huesmann & Guerra, 1997), d\u00e9montrant que les enfants qui d\u00e9sirent dominer leur environnement adh\u00e8rent plus volontiers \u00e0 l’id\u00e9e que la force physique est une strat\u00e9gie l\u00e9gitime.<\/p>\n L’\u00e9chelle se distingue empiriquement des instruments mesurant le locus de contr\u00f4le<\/a> classique (tel que le Nowicki-Strickland Locus of Control Scale for Children<\/em>). Alors que le locus de contr\u00f4le mesure la croyance selon laquelle les \u00e9v\u00e9nements sont d\u00e9termin\u00e9s par les actions de l’individu versus le hasard ou la chance, le Desire for Control<\/em> mesure le niveau d’aspiration et l’app\u00e9tence motivationnelle pour le pouvoir. Des corr\u00e9lations faibles (r<\/em> < 0,20) confirment que d\u00e9sirer le contr\u00f4le est conceptuellement ind\u00e9pendant de la conviction que l’on poss\u00e8de d\u00e9j\u00e0 le contr\u00f4le sur son destin.<\/p>\n Dans des analyses de r\u00e9gression longitudinale, un score \u00e9lev\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle en d\u00e9but d’ann\u00e9e scolaire s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00eatre un pr\u00e9dicteur statistiquement significatif de l’augmentation des suspensions scolaires, des conflits interpersonnels et des conduites d’opposition \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e scolaire, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le statistique de l’agressivit\u00e9 initiale.<\/p>\n Les param\u00e8tres de fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis dans le cadre de recherches sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves d’\u00e9coles primaires et de coll\u00e8ges urbains (grades 2 \u00e0 6) :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) conduites sur les matrices de corr\u00e9lation des 16 items ont mis en \u00e9vidence la structure suivante :<\/p>\n L’extraction initiale par analyse en composantes principales avec rotation varimax ou oblimin direct fait g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9merger une solution \u00e0 trois facteurs principaux poss\u00e9dant des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,5, expliquant collectivement plus de 42 % de la variance totale :<\/p>\n Bien que les trois facteurs soient conceptuellement distincts, ils pr\u00e9sentent des intercorr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 \u00e9lev\u00e9es (allant de r<\/em> = 0,38 \u00e0 0,52). Les indices d’ajustement supportent un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre, o\u00f9 un facteur g\u00e9n\u00e9ral de D\u00e9sir Total de Contr\u00f4le<\/em> sous-tend les trois composantes de premier ordre (CFI > 0,91 ; TLI > 0,89 ; RMSEA ≤ 0,058). Cette structure justifie l’approche pr\u00e9conis\u00e9e par les auteurs et le CDC, consistant \u00e0 calculer un score moyen unique repr\u00e9sentant le niveau d’aspiration globale au contr\u00f4le personnel.<\/p>\n D\u00e9couvrez l’analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te du Children’s Desire for Control (Guerra et al., 1993), un instrument de mesure \u00e9valuant le besoin de contr\u00f4le, l’autonomie et les attitudes de dominance chez l’enfant.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[5,127,2],"tags":[717,17698,22372,11680,22370,6273,3256,22371],"class_list":["post-14420","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-psychologique","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-autonomie","tag-cdc-compendium","tag-comportement-agressif","tag-desir-de-controle","tag-nancy-guerra","tag-psychologie-clinique-de-lenfant","tag-psychometrie-infantile","tag-rowell-huesmann"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14420","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14420"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14420\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14420"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14420"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14420"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
A. Le d\u00e9sir de dominance et de leadership parmi les pairs<\/h3>\n
B. L’autonomie et l’opposition \u00e0 la r\u00e9gulation parentale<\/h3>\n
C. L’aversion pour la subordination institutionnelle et la d\u00e9pendance<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale et les sch\u00e9mas cognitifs de l’agression<\/h3>\n
La distinction entre autonomie fonctionnelle et contr\u00f4le coercitif<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation Confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n