L’\u00c9chelle de locus de contr\u00f4le pour enfants de Nowicki-Strickland<\/strong> (Nowicki-Strickland Locus of Control Scale for Children<\/em>, couramment abr\u00e9g\u00e9e N-SLOC<\/strong> ou CNSIE pour Children’s Nowicki-Strickland Internal-External control scale<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u initialement par Stephen Nowicki Jr. et Bonnie R. Strickland (1971, 1973). D\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre de la th\u00e9orie de l’apprentissage social de Julian B. Rotter<\/a>, l’\u00e9chelle a pour objectif d’\u00e9valuer les croyances g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es relatives au lieu de contr\u00f4le (locus of control<\/em>) chez les enfants et les adolescents scolaris\u00e9s de la 3e \u00e0 la 12e ann\u00e9e am\u00e9ricaine (approximativement de 8-9 ans \u00e0 17-18 ans, de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire au lyc\u00e9e).<\/p>\n Le construit de lieu de contr\u00f4le<\/strong> renvoie au degr\u00e9 auquel un individu attribue l’origine des renforcements, r\u00e9compenses, punitions ou \u00e9v\u00e9nements de sa vie \u00e0 ses propres actions, comp\u00e9tences et efforts personnels (locus interne), ou au contraire \u00e0 des forces externes impr\u00e9visibles ou incontr\u00f4lables telles que la chance, le hasard, le destin, la fatalit\u00e9 ou le pouvoir d’autrui tout-puissant (locus externe). Contrairement \u00e0 l’\u00e9chelle adulte I-E de Rotter (1966), qui employait un format \u00e0 choix forc\u00e9 entre propositions complexes parfois difficiles \u00e0 appr\u00e9hender pour de jeunes sujets, le N-SLOC utilise une structure simplifi\u00e9e compos\u00e9e de 40 items interrogatifs<\/strong> n\u00e9cessitant une r\u00e9ponse dichotomique (\u00ab Oui \u00bb ou \u00ab Non \u00bb). Cette formulation permet une administration ais\u00e9e en groupe ou individuelle, y compris par lecture orale pour les enfants les plus jeunes ou en difficult\u00e9 de lecture.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le N-SLOC pr\u00e9sente des qualit\u00e9s robustes d\u00e9montr\u00e9es au fil de cinq d\u00e9cennies de recherche internationale. La coh\u00e9rence interne mesur\u00e9e par la formule 20 de Kuder-Richardson (KR-20) s’\u00e9chelonne typiquement de 0,63 pour les classes \u00e9l\u00e9mentaires (grades 3-5) \u00e0 0,74 pour les \u00e9l\u00e8ves du secondaire (grades 9-11), voire 0,81 dans les promotions sup\u00e9rieures, refl\u00e9tant la stabilisation d\u00e9veloppementale du concept avec la maturation cognitive. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 six semaines d’intervalle oscille entre r = 0,63 et r = 0,71. La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par des corr\u00e9lations significatives avec la r\u00e9ussite scolaire, le statut socio-\u00e9conomique, la comp\u00e9tence sociale, l’estime de soi, l’autor\u00e9gulation, ainsi que des associations n\u00e9gatives avec la d\u00e9pression infantile, l’anxi\u00e9t\u00e9 et les comportements externalis\u00e9s.<\/p>\n Locus de contr\u00f4le, lieu de contr\u00f4le interne-externe, psychom\u00e9trie infantile, \u00e9chelle de Nowicki-Strickland, N-SLOC, th\u00e9orie de l’apprentissage social, Julian Rotter, attributions causales, \u00e9valuation psychologique de l’enfant, sentiment d’efficacit\u00e9, r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par deux figures majeures de la psychologie clinique et du d\u00e9veloppement de l’enfant aux \u00c9tats-Unis :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle de locus de contr\u00f4le pour enfants de Nowicki-Strickland est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier de mani\u00e8re fiable le sentiment de ma\u00eetrise et d’agentivit\u00e9 per\u00e7ue chez les enfants et adolescents face aux situations concr\u00e8tes de leur vie quotidienne. Alors que les th\u00e9ories psychologiques des ann\u00e9es 1960 et 1970 commen\u00e7aient \u00e0 mettre en lumi\u00e8re l’impact d\u00e9terminant des attentes d’efficacit\u00e9 et d’attribution causale sur le comportement, les cliniciens et chercheurs se heurtaient \u00e0 un manque cruel d’instruments appropri\u00e9s pour les populations p\u00e9diatriques et juv\u00e9niles.<\/p>\n Dans la perspective de la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/a>, l’acquisition d’un comportement n’est pas un simple r\u00e9flexe conditionn\u00e9 : elle d\u00e9pend de la valeur accord\u00e9e au renforcement et de l’attente subjective que ce comportement produira effectivement l’effet escompt\u00e9. Un enfant convaincu que ses r\u00e9sultats scolaires d\u00e9pendent exclusivement de l’humeur de l’enseignant, du favoritisme ou de la chance (locus externe \u00e9lev\u00e9) ne manifestera aucune motivation intrins\u00e8que \u00e0 fournir des efforts soutenus, \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face \u00e0 l’\u00e9chec ou \u00e0 d\u00e9velopper des strat\u00e9gies d’\u00e9tude m\u00e9thodiques. \u00c0 l’inverse, l’enfant qui int\u00e8gre la relation de causalit\u00e9 directe entre son investissement personnel et ses r\u00e9ussites (locus interne) d\u00e9veloppe un sentiment de comp\u00e9tence et une r\u00e9silience accrus.<\/p>\n Le N-SLOC a \u00e9t\u00e9 construit pour capturer ce gradient d’orientation \u00e0 travers un large spectre de situations signifiantes pour l’enfant : l’\u00e9cole et les performances acad\u00e9miques, les interactions amicales et les pairs, les relations d’autorit\u00e9 avec les parents et les adultes, ainsi que les \u00e9v\u00e9nements contingents tels que la chance, la maladie ou les superstitions. L’objectif \u00e9tait d’obtenir une mesure non contamin\u00e9e par l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale (QI) ou la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, deux biais majeurs qui alt\u00e9raient les tentatives ant\u00e9rieures d’\u00e9valuation du locus de contr\u00f4le chez l’enfant.<\/p>\n Les applications du N-SLOC sont multiples et touchent plusieurs domaines de la psychologie et des sciences de l’\u00e9ducation :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le N-SLOC est unidimensionnel dans son principe organisateur global, mais il englobe plusieurs sph\u00e8res comportementales et cognitives \u00e0 travers lesquelles s’expriment les croyances relatives \u00e0 l’origine du contr\u00f4le des renforcements.<\/p>\n Le lieu de contr\u00f4le s’articule le long d’un continuum bipolaire :<\/p>\n Bien que le score total soit g\u00e9n\u00e9ralement calcul\u00e9 comme un indice composite unitaire d’externalit\u00e9, les items du N-SLOC \u00e9chantillonnent de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e quatre grands domaines de l’environnement de l’enfant :<\/p>\n L’\u00c9chelle de locus de contr\u00f4le pour enfants s’inscrit au c\u0153ur de la th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/strong> (Social Learning Theory<\/em>) formul\u00e9e par Julian B. Rotter<\/a> en 1954, puis \u00e9tendue dans sa monographie s\u00e9minale de 1966 sur les attentes g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es de contr\u00f4le interne versus externe des renforcements. Cette th\u00e9orie postule que la probabilit\u00e9 d’occurrence d’un comportement donn\u00e9 dans une situation psychologique sp\u00e9cifique (le potentiel comportemental, Behavior Potential<\/em>) est une fonction conjointe de l’attente (Expectancy<\/em>) que ce comportement conduira \u00e0 un renforcement pr\u00e9cis, et de la valeur attribu\u00e9e \u00e0 ce renforcement (Reinforcement Value<\/em>) :<\/p>\n BPx, s, ra<\/sub><\/sub> = f(Ex, ra<\/sub>, s<\/sub> & RVa, s<\/sub>)<\/p>\n Rotter a introduit une distinction \u00e9pist\u00e9mologique cruciale entre les attentes sp\u00e9cifiques (d\u00e9velopp\u00e9es face \u00e0 une situation nouvelle et famili\u00e8re o\u00f9 l’individu a une longue exp\u00e9rience directe) et les attentes g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es<\/strong> (generalized expectancies<\/em>). Lorsque des individus sont confront\u00e9s \u00e0 des situations ambigu\u00ebs, in\u00e9dites ou complexes, ils mobilisent des attentes apprises \u00e0 travers une multitude d’exp\u00e9riences pass\u00e9es cumul\u00e9es. Le lieu de contr\u00f4le constitue pr\u00e9cis\u00e9ment une attente g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e qui filtre la perception du lien de contingence entre les comportements d’un individu et les cons\u00e9quences qui en d\u00e9coulent.<\/p>\n En transposant la conceptualisation de Rotter \u00e0 la psychologie du d\u00e9veloppement, Stephen Nowicki et Bonnie Strickland ont enrichi le cadre th\u00e9orique des apports de Jean Piaget et des mod\u00e8les de traitement de l’information :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques du N-SLOC ont \u00e9t\u00e9 valid\u00e9es \u00e0 travers de vastes \u00e9chantillons normatifs aux \u00c9tats-Unis, au Canada, au Royaume-Uni et dans de nombreux pays non anglophones, totalisant des dizaines de milliers de participants.<\/p>\n L’hypoth\u00e8se th\u00e9orique centrale formul\u00e9e par Nowicki et Strickland (1973) postulait que les scores d’externalit\u00e9 devaient diminuer lin\u00e9airement avec l’\u00e2ge et le niveau scolaire. Les donn\u00e9es empiriques ont confirm\u00e9 de mani\u00e8re univoque cette hypoth\u00e8se : dans l’\u00e9chantillon princeps de 1 017 \u00e9l\u00e8ves de la 3e \u00e0 la 12e ann\u00e9e, le score moyen d’externalit\u00e9 passe de 19,10 (\u00e9cart-type = 3,89) en 3e ann\u00e9e \u00e0 13,72 (\u00e9cart-type = 4,52) en 12e ann\u00e9e. Cette r\u00e9duction constante et statistiquement significative (p < 0,001) du nombre de r\u00e9ponses externes \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves progressent dans le cursus scolaire apporte une preuve \u00e9clatante de la validit\u00e9 d\u00e9veloppementale de construit<\/strong> de l’instrument.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du N-SLOC a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en comparant ses r\u00e9sultats \u00e0 d’autres \u00e9chelles d’\u00e9valuation psychologique :<\/p>\n Le N-SLOC s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00eatre un pr\u00e9dicteur puissant et transversal de plusieurs dimensions critiques de l’adaptation psychologique et comportementale :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle de locus de contr\u00f4le pour enfants de Nowicki-Strickland a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses, tant sous l’angle de la coh\u00e9rence interne que de la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n En raison du format de r\u00e9ponse dichotomique (Oui \/ Non), la coh\u00e9rence interne a \u00e9t\u00e9 originellement calcul\u00e9e \u00e0 l’aide du coefficient KR-20 (Kuder-Richardson Formula 20<\/em>), qui est l’\u00e9quivalent math\u00e9matique exact de l’alpha de Cronbach<\/a> pour les variables dichotomiques :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rents intervalles temporels :<\/p>\n La structure factorielle du N-SLOC a suscit\u00e9 une vaste litt\u00e9rature scientifique. Bien que con\u00e7u \u00e0 l’origine comme un instrument global \u00e9valuant un facteur g\u00e9n\u00e9ral de second ordre, plusieurs analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) ont mis en lumi\u00e8re une organisation multidimensionnelle sous-jacente.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps, Nowicki et Strickland ont d\u00e9fendu l’utilisation d’un score total unitaire, justifi\u00e9 par l’existence d’un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’externalit\u00e9 qui explique une proportion pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance commune. Cependant, des travaux ult\u00e9rieurs (notamment Roberts, 1978 ; Kendall et al., 1978 ; Loo, 1979) ont proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 des rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax) pour identifier des dimensions sp\u00e9cifiques significatives sur le plan clinique.<\/p>\n Les analyses factorielles men\u00e9es sur des \u00e9chantillons de coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens extraient g\u00e9n\u00e9ralement entre trois et cinq facteurs distincts :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires contemporaines (mod\u00e8les hi\u00e9rarchiques ou bifactoriels) confirment que si ces facettes sp\u00e9cifiques fournissent une granularit\u00e9 descriptive pr\u00e9cieuse, le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique avec un facteur g\u00e9n\u00e9ral de locus de contr\u00f4le externe sous-jacent pr\u00e9sente d’excellents indices d’ajustement (CFI > 0,92, RMSEA < 0,05), l\u00e9gitimant l’emploi du score total dans la majorit\u00e9 des protocoles de recherche empirique.<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation papier-crayon ou administrable par support num\u00e9rique :<\/p>\n Response format: Yes \/ No<\/p>\n L’\u00c9chelle de locus de contr\u00f4le pour enfants de Nowicki-Strickland (N-SLOC) est un outil psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9valuant les croyances internes et externes chez l’enfant et l’adolescent.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[165,127,2],"tags":[45,2917,162,7695,1094,22309,22308,772,16],"class_list":["post-14389","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-devaluation","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescents","tag-apprentissage-social","tag-enfants","tag-julian-rotter","tag-locus-de-controle","tag-n-sloc","tag-nowicki-strickland","tag-psychologie-scolaire","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14389","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14389"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14389\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14389"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14389"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14389"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Justification th\u00e9orique et clinique<\/h3>\n
Applications en recherche et en pratique appliqu\u00e9e<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
La dimension globale : Internalit\u00e9 versus Externalit\u00e9<\/h3>\n
\n
Domaines sp\u00e9cifiques explor\u00e9s par les 40 items<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Attentes sp\u00e9cifiques versus Attentes g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es<\/h3>\n
D\u00e9veloppement cognitif et gen\u00e8se du contr\u00f4le selon Nowicki et Strickland<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et \u00e9volution d\u00e9veloppementale<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e8res externes<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure globale unidimensionnelle vs multifactorielle<\/h3>\n
Facteurs r\u00e9currents identifi\u00e9s dans la litt\u00e9rature<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n