L’\u00c9chelle de contr\u00f4le interne-externe pr\u00e9scolaire et primaire de Nowicki<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme anglophone PPNSIE<\/em> pour Preschool and Primary Nowicki-Strickland Internal-External Control Scale<\/em>) constitue un instrument psychom\u00e9trique pionnier con\u00e7u pour \u00e9valuer le lieu de ma\u00eetrise<\/a> (ou locus of control<\/em>) chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire et du cycle primaire \u00e9l\u00e9mentaire (approximativement de 4 \u00e0 8 ans). D\u00e9velopp\u00e9e par Stephen Nowicki Jr. et Marshall P. Duke en 1974 en tant qu’extension vers le bas de la c\u00e9l\u00e8bre \u00e9chelle pour enfants Nowicki-Strickland Internal-External Control Scale<\/em> (CNSIE), cette mesure vise \u00e0 capturer la mesure dans laquelle un jeune enfant per\u00e7oit une contingence directe entre ses propres comportements et les renforcements qu’il re\u00e7oit de son environnement, ou s’il attribue ces cons\u00e9quences \u00e0 des facteurs externes incontr\u00f4lables tels que le hasard, la chance, le destin ou l’autorit\u00e9 d’autrui.<\/p>\n L’instrument complet se compose de 34 items formul\u00e9s sous la forme d’interrogations directes simples adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement cognitif et linguistique de la petite enfance. Parmi ces items, 26 sont sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la mesure de l’orientation du lieu de contr\u00f4le interne-externe, tandis que 8 items fonctionnent comme des indicateurs de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale ou d’acquiescement (items dits de \u00ab mensonge \u00bb ou d’honn\u00eatet\u00e9 comportementale). Le format de r\u00e9ponse est dichotomique (Oui \/ Non), traditionnellement administr\u00e9 de mani\u00e8re orale et semi-structur\u00e9e par un examinateur form\u00e9, souvent accompagn\u00e9 de supports imag\u00e9s ou de marionnettes pour faciliter la compr\u00e9hension chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le PPNSIE pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s satisfaisantes compte tenu de la population tr\u00e8s jeune \u00e9valu\u00e9e, r\u00e9put\u00e9e pour sa variabilit\u00e9 attentionnelle et sa suggestibilit\u00e9. La coh\u00e9rence interne (coefficient alpha de Cronbach ou formule de Kuder-Richardson KR-20) oscille g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,61 et 0,79 selon les tranches d’\u00e2ge et les adaptations, avec une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e9tablie autour de r<\/em> = 0,70 \u00e0 0,79 sur des intervalles de plusieurs semaines. Les analyses de validit\u00e9 de construit, convergente et discriminante confirment des corr\u00e9lations robustes avec la r\u00e9ussite scolaire pr\u00e9coce, l’adaptation sociale, l’estime de soi et l’autor\u00e9gulation \u00e9motionnelle, distinguant avec clart\u00e9 les croyances d’impuissance acquise des orientations proactives d’agentivit\u00e9 personnelle.<\/p>\n Lieu de ma\u00eetrise, Locus of control, Psychom\u00e9trie infantile, D\u00e9veloppement pr\u00e9scolaire, Agentivit\u00e9, Croyances de contr\u00f4le, PPNSIE, Nowicki-Duke, Psychologie du d\u00e9veloppement, \u00c9valuation psychologique, Sentiment d’efficacit\u00e9, Causalit\u00e9 per\u00e7ue<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et normalis\u00e9 par deux figures majeures de la psychologie clinique et d\u00e9veloppementale am\u00e9ricaine rattach\u00e9es \u00e0 l’Universit\u00e9 Emory (Atlanta, G\u00e9orgie, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle de contr\u00f4le interne-externe pr\u00e9scolaire et primaire de Nowicki est de quantifier le degr\u00e9 auquel de tr\u00e8s jeunes enfants con\u00e7oivent le monde comme r\u00e9ceptif et contingent \u00e0 leurs actions (contr\u00f4le interne) par opposition \u00e0 un environnement al\u00e9atoire, impr\u00e9visible ou domin\u00e9 par des figures toutes-puissantes et la fatalit\u00e9 (contr\u00f4le externe). Avant la publication des travaux de Nowicki et Duke en 1974, la quasi-totalit\u00e9 des instruments de mesure du lieu de ma\u00eetrise, d\u00e9riv\u00e9s de la th\u00e9orie de l’apprentissage social de Julian Rotter<\/a>, exigeaient des comp\u00e9tences de lecture, de m\u00e9tacognition et d’abstraction inaccessibles aux enfants de maternelle et des premi\u00e8res ann\u00e9es du primaire.<\/p>\n En clinique infantile, le PPNSIE s’av\u00e8re pr\u00e9cieux pour identifier pr\u00e9cocement les profils d’externalit\u00e9 excessive. Un enfant convaincu que ses succ\u00e8s ou ses \u00e9checs \u00e9chappent enti\u00e8rement \u00e0 sa volont\u00e9 risque d’adopter des patterns d’impuissance apprise<\/a> (learned helplessness<\/em>), caract\u00e9ris\u00e9s par l’abandon face \u00e0 la t\u00e2che, l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance, le retrait social ou des troubles oppositionnels n\u00e9s du sentiment d’injustice permanente. \u00c0 l’inverse, l’\u00e9valuation permet de rep\u00e9rer une internalit\u00e9 rigide ou pr\u00e9matur\u00e9e pouvant mener \u00e0 une culpabilit\u00e9 excessive lorsque des \u00e9v\u00e9nements objectivement incontr\u00f4lables (ex. divorce parental, maladie d’un proche) surviennent.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, cet instrument a ouvert un champ empirique vaste permettant d’analyser l’\u00e9tiologie des styles d’attribution chez le jeune enfant. Il sert \u00e0 investiguer les relations entre les styles parentaux (chaleur, structure, surprotection, permissivit\u00e9), les trajectoires d’apprentissage de la lecture et du calcul, ainsi que le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence socio-\u00e9motionnelle en milieu pr\u00e9scolaire. Il fournit ainsi un indice objectif pour \u00e9valuer l’impact des programmes d’intervention pr\u00e9coce visant le renforcement de l’autonomie et de la prise de d\u00e9cision guid\u00e9e.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique op\u00e9rationnalis\u00e9 par le PPNSIE repose sur une dichotomie bipolaire continue :<\/p>\n L’externalit\u00e9 refl\u00e8te la croyance selon laquelle les \u00e9v\u00e9nements de vie positifs ou n\u00e9gatifs ne d\u00e9pendent pas des conduites personnelles du sujet, mais sont d\u00e9termin\u00e9s par des forces ext\u00e9rieures. Chez le jeune enfant, Nowicki et Duke ont identifi\u00e9 plusieurs sous-composantes empiriques de l’externalit\u00e9 :<\/p>\n L’internalit\u00e9 renvoie \u00e0 la perception d’une causalit\u00e9 personnelle. L’enfant per\u00e7oit un lien d’implication logique entre son effort, son comportement, ses strat\u00e9gies cognitives et les r\u00e9actions du milieu social :<\/p>\n Afin de neutraliser les biais de complaisance ou d’affirmation syst\u00e9matique (\u00ab acquiescence bias \u00bb) fr\u00e9quents chez les enfants de 4 \u00e0 6 ans, l’\u00e9chelle int\u00e8gre 8 items d’\u00e9valuation de la franchise comportementale (ex. Item 13 : \u00ab Do you always do the right things? \u00bb<\/em> ; Item 24 : \u00ab Do you sometimes tell a little lie? \u00bb<\/em> ; Item 33 : \u00ab Do you ever get angry? \u00bb<\/em>). Ces items ne sont pas comptabilis\u00e9s dans le score global d’externalit\u00e9 mais alertent le clinicien sur une possible sur-adaptation d\u00e9fensive.<\/p>\n L’assise conceptuelle du PPNSIE d\u00e9coule directement de la th\u00e9orie de l’apprentissage social de Rotter (1954, 1966)<\/a>. Selon le postulat fondamental de Julian B. Rotter, le potentiel de comportement ($BP$<\/span>) dans une situation donn\u00e9e d\u00e9pend de l’attente ($E$<\/span>) que ce comportement m\u00e8ne \u00e0 un renforcement sp\u00e9cifique, combin\u00e9e \u00e0 la valeur accord\u00e9e \u00e0 ce renforcement ($RV$<\/span>) :<\/p>\n BP = f(E & RV)<\/em><\/p>\n Rotter a formalis\u00e9 l’existence d’une \u00ab attente g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \u00bb (generalized expectancy<\/em>) relative \u00e0 la nature du contr\u00f4le exerc\u00e9 sur les renfor\u00e7ateurs. Lorsque des renforcements r\u00e9p\u00e9t\u00e9s sont per\u00e7us par le sujet comme n’\u00e9tant pas contingents \u00e0 ses initiatives, il d\u00e9veloppe une attente g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de contr\u00f4le externe. \u00c0 l’oppos\u00e9, l’exp\u00e9rience d’un retour direct et pr\u00e9visible de l’environnement structure une attente g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de contr\u00f4le interne.<\/p>\n Nowicki et Duke ont articul\u00e9 cette th\u00e9orie avec les mod\u00e8les du d\u00e9veloppement cognitif de Jean Piaget<\/a>. Dans la p\u00e9riode pr\u00e9op\u00e9ratoire (2 \u00e0 7 ans), la pens\u00e9e enfantine est marqu\u00e9e par l’\u00e9gocentrisme cognitif, le r\u00e9alisme moral et l’animisme magique. Dans ce contexte, la conceptualisation de la causalit\u00e9 physique et sociale est en pleine structuration. Nowicki et Duke ont \u00e9mis l’hypoth\u00e8se qu’au cours du d\u00e9veloppement typique, l’enfant passe progressivement d’une externalit\u00e9 globale (domin\u00e9e par la d\u00e9pendance totale envers les adultes et la pens\u00e9e magique) vers une internalit\u00e9 croissante, au fur et \u00e0 mesure qu’il int\u00e8gre le principe de conservation, de r\u00e9versibilit\u00e9 et qu’il exp\u00e9rimente sa propre agentivit\u00e9 physique et sociale dans le groupe de pairs.<\/p>\n Le PPNSIE s’ancre \u00e9galement dans les travaux ult\u00e9rieurs sur l’auto-efficacit\u00e9 d’Albert Bandura<\/a>, bien qu’il s’en distingue par son niveau de g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9 : alors que l’auto-efficacit\u00e9 chez Bandura mesure la croyance d’un individu en sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussir une t\u00e2che sp\u00e9cifique, le lieu de contr\u00f4le chez Nowicki et Duke \u00e9value l’attribution causale du lien entre la conduite et le r\u00e9sultat final.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle de Nowicki pour le pr\u00e9scolaire et le primaire a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers de multiples investigations empiriques :<\/p>\n Conform\u00e9ment aux pr\u00e9dictions th\u00e9oriques de l’apprentissage social, les \u00e9tudes normatives de Nowicki et Duke (1974) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une diminution lin\u00e9aire et statistiquement significative des scores d’externalit\u00e9 avec l’avancement en \u00e2ge. Les enfants plus \u00e2g\u00e9s (\u00e9l\u00e8ves de cours \u00e9l\u00e9mentaire) obtiennent syst\u00e9matiquement des scores d’internalit\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9s que les enfants de maternelle, d\u00e9montrant que l’\u00e9chelle est sensible \u00e0 la maturation des structures cognitives d’attribution causale ($p < 0{,}001$).<\/p>\n Le PPNSIE d\u00e9montre des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes avec d’autres indices de comp\u00e9tences d\u00e9veloppementales :<\/p>\n Nowicki et Duke (1974) ont express\u00e9ment examin\u00e9 la dissociation entre le lieu de contr\u00f4le et le quotient intellectuel mesur\u00e9 par des \u00e9preuves standardis\u00e9es (telles que le WPPSI<\/a> ou le Peabody Picture Vocabulary Test). Les coefficients de corr\u00e9lation entre le PPNSIE et les \u00e9preuves de QI verbal et non verbal se situent entre $r = -0{,}11$<\/span> et $r = -0{,}22$<\/span> (non significatifs ou faiblement n\u00e9gatifs avec l’externalit\u00e9), confirmant que le PPNSIE \u00e9value un construit de personnalit\u00e9 et de sch\u00e9ma d’attribution distinct de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale brute.<\/p>\n Mesurer des traits de personnalit\u00e9 chez des enfants de 4 \u00e0 7 ans pose des d\u00e9fis m\u00e9thodologiques consid\u00e9rables li\u00e9s \u00e0 l’instabilit\u00e9 de l’attention, \u00e0 la fatigabilit\u00e9 et \u00e0 la tendance au mim\u00e9tisme verbal. Malgr\u00e9 ces contraintes inh\u00e9rentes \u00e0 la tranche d’\u00e2ge, le PPNSIE pr\u00e9sente une fid\u00e9lit\u00e9 tout \u00e0 fait honorable :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es sur les 26 items de contr\u00f4le du PPNSIE ont fr\u00e9quemment mis en \u00e9vidence une structure multidimensionnelle sous-jacente au facteur g\u00e9n\u00e9ral de second ordre du lieu de contr\u00f4le :<\/p>\n Bien que des solutions factorielles \u00e0 trois ou quatre dimensions soient r\u00e9guli\u00e8rement identifi\u00e9es en analyse exploratoire, les auteurs recommandent pour l’usage clinique et \u00e9pid\u00e9miologique l’utilisation du score global d’externalit\u00e9<\/strong>, ce dernier b\u00e9n\u00e9ficiant de la validit\u00e9 pr\u00e9dictive la plus consistante dans le temps.<\/p>\n Le PPNSIE est un questionnaire standardis\u00e9 d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation directe ou d’auto-\u00e9valuation guid\u00e9e :<\/p>\n Les sources scientifiques fondatrices et validations psychom\u00e9triques de l’instrument sont les suivantes :<\/p>\n Response format:<\/strong> Dichotomous (Yes \/ No)<\/p>\n L’\u00c9chelle de contr\u00f4le interne-externe pr\u00e9scolaire et primaire de Nowicki (PPNSIE) \u00e9value le lieu de ma\u00eetrise chez les enfants de 4 \u00e0 8 ans \u00e0 travers 34 items dichotomiques mesurant l’agentivit\u00e9 et les attributions causales.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2075,127,2],"tags":[1477,22279,22,22245,15431,22277,22278,16],"class_list":["post-14374","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-de-la-personnalite","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-agentivite","tag-developpement-prescolaire","tag-enfance","tag-lieu-de-maitrise","tag-locus-of-control","tag-nowicki-duke","tag-ppnsie","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14374","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14374"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14374\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14374"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14374"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14374"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
5.1. Le p\u00f4le d’externalit\u00e9 (Locus externe)<\/h3>\n
\n
5.2. Le p\u00f4le d’internalit\u00e9 (Locus interne)<\/h3>\n
\n
5.3. Items de contr\u00f4le et d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de construit et d\u00e9veloppementale<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
9.1. Facteurs primaires \u00e9mergents<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n