L’Adolescent Coping Orientation for Problem Experience (A-COPE)<\/strong>, d\u00e9velopp\u00e9 par Joan M. Patterson et Hamilton I. McCubbin en 1987, est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour identifier et \u00e9valuer les comportements et strat\u00e9gies d’adaptation (coping<\/em>) mobilis\u00e9s par les adolescents lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 des situations de crise, de stress ou de transition d\u00e9veloppementale. Compos\u00e9 de 54 items \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab La plupart du temps \u00bb), le questionnaire structure le r\u00e9pertoire d’adaptation juv\u00e9nile autour de 12 dimensions factorielles distinctes : la ventilation des \u00e9motions (ventilating feelings<\/em>), la recherche de diversions (seeking diversions<\/em>), le d\u00e9veloppement de l’autonomie et de l’optimisme (developing self-reliance and optimism<\/em>), le d\u00e9veloppement du soutien social (developing social support<\/em>), la r\u00e9solution des probl\u00e8mes familiaux (solving family problems<\/em>), l’\u00e9vitement des probl\u00e8mes familiaux (avoiding family problems<\/em>), la qu\u00eate de soutien spirituel (seeking spiritual support<\/em>), l’investissement aupr\u00e8s d’amis proches (investing in close friends<\/em>), la recherche d’aide professionnelle (seeking professional support<\/em>), l’engagement dans des activit\u00e9s exigeantes (engaging in demanding activities<\/em>), l’humour (being humorous<\/em>) et la relaxation (relaxing<\/em>).<\/p>\n Con\u00e7u \u00e0 l’intersection de la psychologie du d\u00e9veloppement adolescent et de l’approche syst\u00e9mique de la r\u00e9silience familiale (mod\u00e8le Double ABCX), l’A-COPE pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques document\u00e9es, notamment une coh\u00e9rence interne satisfaisante pour ses sous-\u00e9chelles principales (coefficients alpha de Cronbach variant g\u00e9n\u00e9ralement de 0,60 \u00e0 0,76) et une excellente validit\u00e9 de construit d\u00e9montr\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Neuf items font l’objet d’une cotation invers\u00e9e (items 7, 8, 19, 24, 26, 28, 42, 46 et 49) afin de distinguer les strat\u00e9gies constructives des conduites d’ext\u00e9riorisation potentiellement \u00e0 risque. Cet outil demeure une r\u00e9f\u00e9rence internationale en p\u00e9dopsychiatrie, en psychologie scolaire et en sociologie de la sant\u00e9 pour analyser les profils d’ajustement face \u00e0 l’adversit\u00e9.<\/p>\n Coping chez l’adolescent, A-COPE, strat\u00e9gies d’adaptation, stress per\u00e7u, psychom\u00e9trie, r\u00e9silience familiale, sant\u00e9 mentale des adolescents, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, \u00e9valuation psychologique, mod\u00e8le Double ABCX.<\/p>\n L’\u00e9chelle A-COPE a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e conjointement par deux chercheurs reconnus dans l’\u00e9tude des syst\u00e8mes familiaux, du stress d\u00e9veloppemental et des processus d’adaptation :<\/p>\n L’adolescence repr\u00e9sente une p\u00e9riode charni\u00e8re marqu\u00e9e par de profondes m\u00e9tamorphoses pubertaires, la ren\u00e9gociation de l’autonomie familiale, l’intensification des exigences scolaires et l’importance cruciale du groupe de pairs. Face \u00e0 ces stresseurs normatifs et non normatifs, les adolescents d\u00e9ploient une vari\u00e9t\u00e9 de r\u00e9ponses comportementales et cognitives qui ne s’alignent pas n\u00e9cessairement sur les sch\u00e9mas d’adaptation observ\u00e9s chez l’adulte. L’objectif fondamental de l’A-COPE est de cartographier de mani\u00e8re empirique et multidimensionnelle l’ensemble du r\u00e9pertoire des comportements d’ajustement sp\u00e9cifiques aux jeunes \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche, l’A-COPE permet d’explorer les m\u00e9diateurs et mod\u00e9rateurs reliant l’exposition au stress aigu ou chronique (par exemple, la maladie chronique d’un parent, la pr\u00e9carit\u00e9 socio-\u00e9conomique, les conflits intrafamiliaux ou le harc\u00e8lement scolaire) aux trajectoires psychopathologiques ou d’\u00e9panouissement. Il sert d’instrument de choix dans les \u00e9tudes longitudinales \u00e9valuant l’efficacit\u00e9 des programmes d’apprentissage socio-\u00e9motionnel en milieu scolaire.<\/p>\n En pratique clinique et de conseil psychologique, l’inventaire fournit aux praticiens un profil individualis\u00e9 des m\u00e9canismes de d\u00e9fense et d’adaptation du jeune patient. Il permet d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment si l’adolescent s’appuie sur des conduites de r\u00e9solution de probl\u00e8mes prosociales, recherche activement du soutien, ou s’il s’engage de fa\u00e7on pr\u00e9dominante dans des r\u00e9ponses d’ext\u00e9riorisation destructrices (consommation de substances psychoactives, d\u00e9charges agressives, retrait social). Cette caract\u00e9risation fine oriente la mise en place d’interventions cibl\u00e9es issues des th\u00e9rapies cognitivo-comportementales (TCC)<\/a> ou des th\u00e9rapies syst\u00e9miques familiales.<\/p>\n L’A-COPE conceptualise le coping non pas comme un trait de personnalit\u00e9 immuable, mais comme un ensemble organis\u00e9 de r\u00e9ponses comportementales et cognitives explicites visant \u00e0 g\u00e9rer, r\u00e9duire ou tol\u00e9rer les tensions internes et externes g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l’adversit\u00e9. L’instrument appr\u00e9hende 12 dimensions distinctes qui refl\u00e8tent l’\u00e9cologie sociale et individuelle de l’adolescent :<\/p>\n Cette dimension regroupe les comportements d’ext\u00e9riorisation de la frustration, de la col\u00e8re ou de la d\u00e9tresse affective. Elle comprend des manifestations verbales ou physiques telles que pleurer (item 14), crier sur autrui (item 19), jurer (item 26) ou se plaindre \u00e0 ses pairs (item 51). Bien qu’elle permette une d\u00e9charge cathartique imm\u00e9diate, son utilisation excessive est fr\u00e9quemment corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 des difficult\u00e9s de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value les activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives et distrayantes mobilis\u00e9es pour d\u00e9tourner temporairement l’attention du foyer de tension. Elle englobe des activit\u00e9s comme \u00e9couter de la musique (item 5), faire du shopping (item 11), regarder la t\u00e9l\u00e9vision (item 43) ou jouer \u00e0 des jeux vid\u00e9o (item 53).<\/p>\n Refl\u00e9tant le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 (Albert Bandura<\/a>) et le recadrage cognitif positif, cette composante \u00e9value la propension du sujet \u00e0 compter sur ses propres ressources, \u00e0 tenter de r\u00e9soudre activement ses difficult\u00e9s (item 32), \u00e0 prendre ses propres d\u00e9cisions (item 47) et \u00e0 identifier les aspects positifs d’une situation difficile (item 45).<\/p>\n Cette dimension mesure la recherche active d’aide relationnelle et communicative aupr\u00e8s du r\u00e9seau \u00e9largi, incluant le fait de discuter avec d’autres personnes pour exprimer son ressenti, demander conseil ou s’excuser (item 4).<\/p>\n Centr\u00e9e sur le fonctionnement intrafamilial, elle appr\u00e9hende les d\u00e9marches directes pour apaiser les tensions domestiques : respecter les r\u00e8gles parentales (item 1), raisonner avec ses parents et n\u00e9gocier des compromis (item 12), et participer \u00e0 des activit\u00e9s en famille (item 41).<\/p>\n \u00c0 l’oppos\u00e9 de la r\u00e9solution constructive, cette \u00e9chelle capture les strat\u00e9gies d’\u00e9chappement physique ou relationnel vis-\u00e0-vis du domicile familial, telles que chercher \u00e0 rester loin de chez soi le plus possible (item 8), consommer de l’alcool (item 46) ou des drogues (item 24).<\/p>\n Cette \u00e9chelle \u00e9value le recours aux croyances et pratiques religieuses comme vecteur de r\u00e9confort et de sens : prier (item 44), se rendre \u00e0 un lieu de culte (item 23) ou dialoguer avec un repr\u00e9sentant religieux (item 21).<\/p>\n Compte tenu du r\u00f4le central des pairs au cours de cette \u00e9tape de vie, cette \u00e9chelle mesure l’engagement affectif intime avec les amis intimes ou le partenaire amoureux (items 16, 29, 35, 52).<\/p>\n Elle mesure la d\u00e9marche volontaire de solliciter des intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s : conseillers scolaires, enseignants (item 6), psychologues ou th\u00e9rapeutes externes (item 34).<\/p>\n Cette facette correspond \u00e0 l’investissement soutenu dans le travail scolaire, les projets acad\u00e9miques (item 27) ou l’exercice d’un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 (item 40) en tant que strat\u00e9gies de compensation constructive.<\/p>\n Elle \u00e9value l’utilisation de la plaisanterie, de la d\u00e9rision et de la l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 pour relativiser les stresseurs (items 3 et 20).<\/p>\n Cette dimension regroupe les conduites favorisant l’apaisement psychocorporel passif ou actif : lecture (item 2), sommeil r\u00e9parateur (item 48) et pratique d’activit\u00e9s physiques soutenues (item 54).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’A-COPE s’enracine \u00e0 la crois\u00e9e du mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping<\/strong> formalis\u00e9 par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984), et des th\u00e9ories syst\u00e9miques de la dynamique familiale \u00e9labor\u00e9es par Hamilton McCubbin et Joan Patterson.<\/p>\n Selon cette approche, le coping repr\u00e9sente l’ensemble des efforts cognitifs et comportementaux constamment changeants d\u00e9ploy\u00e9s par un individu pour ma\u00eetriser, r\u00e9duire ou tol\u00e9rer des demandes sp\u00e9cifiques internes et\/ou externes per\u00e7ues comme mena\u00e7antes ou exc\u00e9dant ses ressources. Lazarus et Folkman ont traditionnellement dichotomis\u00e9 ces processus entre coping centr\u00e9 sur le probl\u00e8me (actions directes modifiant la source de stress) et coping centr\u00e9 sur l’\u00e9motion (r\u00e9gulation de la r\u00e9ponse affective). McCubbin et Patterson ont constat\u00e9 que cette dichotomie adulte \u00e9tait trop r\u00e9ductrice pour saisir la pluralit\u00e9 des contextes de vie des adolescents, n\u00e9cessitant une granularit\u00e9 comportementale plus \u00e9lev\u00e9e.<\/p>\n Au niveau syst\u00e9mique, McCubbin et Patterson (1983) ont d\u00e9velopp\u00e9 le mod\u00e8le Double ABCX<\/em>, puis le mod\u00e8le Family Adjustment and Adaptation Response (FAAR)<\/em>. Dans ces mod\u00e8les, l’adolescent n’est pas consid\u00e9r\u00e9 comme un agent isol\u00e9, mais comme un sous-syst\u00e8me interactif au sein de l’\u00e9cologie familiale :<\/p>\n L’A-COPE a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement instrument\u00e9 pour mesurer ce r\u00e9pertoire comportemental individuel tout en tenant compte de l’interface entre l’autonomie \u00e9mergente de l’adolescent et son appartenance au syst\u00e8me familial.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’A-COPE a fait l’objet de nombreuses investigations empiriques depuis sa parution initiale en 1987.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie lors de la phase initiale de cr\u00e9ation par une revue syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature sur le d\u00e9veloppement de l’adolescent, compl\u00e9t\u00e9e par des entretiens qualitatifs aupr\u00e8s de panels de jeunes et d’experts en sant\u00e9 mentale p\u00e9diatrique. Les items ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9s pour refl\u00e9ter fid\u00e8lement les comportements observables du quotidien adolescent.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tay\u00e9e par la concordance entre les 12 facteurs identifi\u00e9s et les concepts th\u00e9oriques de r\u00e9gulation du stress. Des \u00e9tudes men\u00e9es aupr\u00e8s de populations diversifi\u00e9es (notamment Copeland & Hess, 1995) ont corrobor\u00e9 l’existence de ces facteurs tout en mettant en lumi\u00e8re des variations sensibles selon le genre et l’origine ethnoculturelle : les adolescentes rapportent g\u00e9n\u00e9ralement des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s dans la recherche de soutien social et la ventilation \u00e9motionnelle, tandis que les gar\u00e7ons privil\u00e9gient davantage les activit\u00e9s physiques exigeantes et le recours \u00e0 l’humour.<\/p>\n L’A-COPE pr\u00e9sente une validit\u00e9 convergente robuste avec d’autres \u00e9chelles r\u00e9put\u00e9es d’adaptation et de psychopathologie :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’A-COPE a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur de larges \u00e9chantillons normatifs et cliniques.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon normatif princeps constitu\u00e9 par Patterson et McCubbin (1987), regroupant plus de 700 adolescents du secondaire, les coefficients alpha de Cronbach<\/a> pour les 12 facteurs s’\u00e9chelonnent entre 0,60 et 0,76. Bien que certains coefficients soient mod\u00e9r\u00e9s (ce qui s’explique par la concision de sous-\u00e9chelles ne comportant que 2 \u00e0 4 items), ils sont jug\u00e9s acceptables pour des sous-dimensions comportementales br\u00e8ves selon les standards psychom\u00e9triques usuels.<\/p>\n Les \u00e9chelles regroupant un plus grand nombre d’items, telles que le \u00ab D\u00e9veloppement de l’autonomie et de l’optimisme \u00bb ou la \u00ab Ventilation des \u00e9motions \u00bb, affichent r\u00e9guli\u00e8rement des indices de consistance interne sup\u00e9rieurs \u00e0 0,72 dans les \u00e9tudes ind\u00e9pendantes ult\u00e9rieures (ex. Vliem, 2009).<\/p>\n Les analyses de stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 un intervalle de quatre semaines r\u00e9v\u00e8lent des coefficients de corr\u00e9lation test-retest variant de 0,65 \u00e0 0,83 pour les sous-\u00e9chelles individuelles. Cette variabilit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e est th\u00e9oriquement coh\u00e9rente avec la nature m\u00eame du coping, con\u00e7u comme un processus dynamique pouvant s’ajuster \u00e0 l’\u00e9volution des stresseurs environnementaux tout en conservant une relative r\u00e9gularit\u00e9 comportementale chez un m\u00eame individu.<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’A-COPE a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9e \u00e0 l’origine par une analyse factorielle exploratoire (AFE) men\u00e9e sur les r\u00e9ponses de 709 lyc\u00e9ens du Midwest am\u00e9ricain :<\/p>\n Cette d\u00e9marche a extrait 12 facteurs distincts expliquant plus de 50 % de la variance totale des comportements d’adaptation. Des \u00e9tudes ult\u00e9rieures recourant \u00e0 l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) ont apport\u00e9 un soutien empirique \u00e0 ce mod\u00e8le \u00e0 12 facteurs corr\u00e9l\u00e9s, tout en proposant parfois, pour des objectifs de recherche synth\u00e9tique, des regroupements d’ordre sup\u00e9rieur en deux macro-facteurs :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences suivantes documentent la conception, la validation et les applications psychom\u00e9triques de l’A-COPE :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche et en pratique clinique<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Ventilation des \u00e9motions (Ventilating Feelings)<\/h3>\n
2. Recherche de diversions (Seeking Diversions)<\/h3>\n
3. D\u00e9veloppement de l’autonomie et de l’optimisme (Developing Self-Reliance and Optimism)<\/h3>\n
4. D\u00e9veloppement du soutien social (Developing Social Support)<\/h3>\n
5. R\u00e9solution des probl\u00e8mes familiaux (Solving Family Problems)<\/h3>\n
6. \u00c9vitement des probl\u00e8mes familiaux (Avoiding Family Problems)<\/h3>\n
7. Qu\u00eate de soutien spirituel (Seeking Spiritual Support)<\/h3>\n
8. Investissement aupr\u00e8s d’amis proches (Investing in Close Friends)<\/h3>\n
9. Recherche d’aide professionnelle (Seeking Professional Support)<\/h3>\n
10. Engagement dans des activit\u00e9s exigeantes (Engaging in Demanding Activities)<\/h3>\n
11. Recours \u00e0 l’humour (Being Humorous)<\/h3>\n
12. Relaxation (Relaxing)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le transactionnel de Lazarus et Folkman<\/h3>\n
Le mod\u00e8le Double ABCX et le mod\u00e8le FAAR<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n