L’\u00c9chelle de fonctionnement social et adaptatif pour enfants et adolescents<\/strong> (Children and Adolescent Social and Adaptive Function Scale<\/em>, ou CASAFS<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u par Carolyn S. Price, Susan H. Spence, Jeanie Sheffield et Caroline Donovan en 2002. Cet outil a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour pallier une lacune majeure dans le champ de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> : la pr\u00e9dominance quasi exclusive de l’\u00e9valuation des sympt\u00f4mes cliniques (tels que l’anxi\u00e9t\u00e9 ou la d\u00e9pression) au d\u00e9triment de l’\u00e9valuation rigoureuse des comp\u00e9tences fonctionnelles et adaptatives dans la vie quotidienne des jeunes. La CASAFS mesure de fa\u00e7on syst\u00e9matique le niveau d’adaptation psychosociale \u00e0 travers 24 items r\u00e9partis \u00e9quitablement sur quatre dimensions fondamentales : le rendement scolaire (School performance<\/em>), les relations avec les pairs (Peer relationships<\/em>), les relations familiales (Family relationships<\/em>) et la participation aux t\u00e2ches domestiques et soins personnels (Home duties<\/em>).<\/p>\n Les participants \u00e9valuent la fr\u00e9quence de leurs comportements sur une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 4 points (1 = Never<\/em> [Jamais], 2 = Sometimes<\/em> [Parfois], 3 = Often<\/em> [Souvent], 4 = Always<\/em> [Toujours]), avec quatre items invers\u00e9s permettant de limiter les biais d’acquiescement. Les analyses psychom\u00e9triques initiales et de r\u00e9plication d\u00e9montrent une structure factorielle stable et robuste, valid\u00e9e par analyse factorielle confirmatoire<\/a> (AFC). La consistance interne est jug\u00e9e satisfaisante \u00e0 excellente, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,66 et 0,83 pour les sous-\u00e9chelles et atteignant environ 0,85 pour le score total. La stabilit\u00e9 temporelle test-retest sur des intervalles de 4 \u00e0 6 semaines est \u00e9lev\u00e9e (coefficients entre 0,65 et 0,80). La CASAFS pr\u00e9sente une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante, corr\u00e9lant de mani\u00e8re n\u00e9gative et significative avec les inventaires de d\u00e9pression et d’anxi\u00e9t\u00e9, et positivement avec l’estime de soi et le soutien social per\u00e7u. Cet instrument s’impose comme une r\u00e9f\u00e9rence tant pour la recherche translationnelle que pour le suivi clinique de l’efficacit\u00e9 th\u00e9rapeutique chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 17 ans.<\/p>\n Fonctionnement adaptatif, comp\u00e9tence sociale, adaptation scolaire, relations avec les pairs, relations familiales, psychopathologie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation de l’adolescent, psychom\u00e9trie, analyse factorielle confirmatoire, \u00e9chelle CASAFS<\/p>\n L’\u00e9chelle CASAFS a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e au sein de l’\u00c9cole de psychologie de l’Universit\u00e9 du Queensland (Australie), par une \u00e9quipe reconnue internationalement pour ses travaux sur la sant\u00e9 mentale des jeunes :<\/p>\n Dans l’\u00e9valuation clinique et la recherche interventionnelle chez l’enfant et l’adolescent, l’attention s’est historiquement focalis\u00e9e de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e sur la symptomatologie aigu\u00eb et la nosographie psychiatrique cat\u00e9gorielle (telle que d\u00e9finie par le DSM ou la CIM). Cependant, l’absence de sympt\u00f4mes ne correspond pas automatiquement \u00e0 un retour \u00e0 un fonctionnement adaptatif optimal. De nombreux jeunes conservent des alt\u00e9rations s\u00e9v\u00e8res dans leurs performances scolaires, leurs capacit\u00e9s d’affiliation sociale ou leurs dynamiques intrafamiliales, m\u00eame apr\u00e8s r\u00e9mission symptomatique apparente. L’objectif cardinal de la CASAFS<\/strong> est d’offrir une mesure cibl\u00e9e, normalis\u00e9e et standardis\u00e9e du fonctionnement social et adaptatif<\/strong> per\u00e7u, adapt\u00e9e aux r\u00e9alit\u00e9s \u00e9cologiques et d\u00e9veloppementales de la jeunesse.<\/p>\n Sur le plan clinique, la CASAFS permet d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment les domaines de rupture fonctionnelle n\u00e9cessitant une intervention d’accompagnement psychosociale, qu’il s’agisse d’un d\u00e9crochage scolaire, d’un isolement par rapport au groupe de pairs ou d’un conflit intrafamilial exacerb\u00e9. Elle est particuli\u00e8rement utile dans les bilans initiaux de th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC)<\/a>, o\u00f9 elle sert de ligne de base pour mesurer la reprise des activit\u00e9s de la vie quotidienne et le r\u00e9tablissement de la comp\u00e9tence sociale. Contrairement aux \u00e9chelles rapport\u00e9es par les parents ou les enseignants, la CASAFS privil\u00e9gie l’auto-\u00e9valuation du jeune, captant ainsi des nuances subjectives de la vie relationnelle et des sentiments d’auto-efficacit\u00e9 souvent invisibles aux yeux des adultes r\u00e9f\u00e9rents.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, cet instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour \u00e9valuer l’impact \u00e0 large \u00e9chelle des programmes pr\u00e9ventifs universels et cibl\u00e9s en milieu scolaire (tels que le programme Resourceful Adolescent Program<\/em> ou les interventions d\u00e9riv\u00e9es). Les chercheurs l’utilisent pour examiner les relations longitudinales bidirectionnelles entre les d\u00e9ficits de fonctionnement adaptatif et l’\u00e9mergence des troubles affectifs. La CASAFS r\u00e9pond ainsi aux exigences des organismes d’\u00e9valuation de la sant\u00e9 publique et des essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s qui exigent dor\u00e9navant des crit\u00e8res de jugement centr\u00e9s sur le r\u00e9tablissement fonctionnel global (functional outcomes<\/em>) et la qualit\u00e9 de vie per\u00e7ue.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la CASAFS est le fonctionnement social et adaptatif<\/strong>, conceptualis\u00e9 comme la capacit\u00e9 de l’individu \u00e0 r\u00e9pondre avec efficacit\u00e9 aux attentes d\u00e9veloppementales, environnementales et relationnelles propres \u00e0 sa tranche d’\u00e2ge. Ce m\u00e9taconstruit est d\u00e9coup\u00e9 en quatre sous-domaines empiriquement et th\u00e9oriquement distincts, totalisant chacun 6 items :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le sentiment d’efficacit\u00e9, de r\u00e9ussite et d’adaptation de l’\u00e9l\u00e8ve face aux exigences acad\u00e9miques formelles. Elle couvre la performance dans les mati\u00e8res cl\u00e9s (math\u00e9matiques\/arithm\u00e9tique, sciences, sciences sociales\/histoire, lecture\/expression \u00e9crite) ainsi que la perception g\u00e9n\u00e9rale d’accomplissement (item 21) et les difficult\u00e9s ressenties face au travail scolaire (item 17, invers\u00e9). Il ne s’agit pas seulement d’un reflet direct des notes obtenues, mais de la comp\u00e9tence acad\u00e9mique per\u00e7ue, un d\u00e9terminant majeur de l’estime de soi chez le pr\u00e9adolescent et l’adolescent.<\/p>\n Le groupe de pairs constitue le creuset de l’autonomisation et de la socialisation secondaire \u00e0 l’adolescence. Cette sous-\u00e9chelle mesure la sociabilit\u00e9 active, la formation d’amiti\u00e9s privil\u00e9gi\u00e9es et l’inclusion dans le r\u00e9seau social formel et informel. Les items \u00e9valuent les sorties entre amis (item 2), les interactions amicales mixtes (item 6), la participation aux \u00e9v\u00e9nements r\u00e9cr\u00e9atifs collectifs comme les f\u00eates et bals scolaires (item 10), la pr\u00e9sence de confidents (item 14), tout en mesurant les marqueurs de retrait ou d’\u00e9chec social tels que le fait de passer son temps libre seul (item 18, invers\u00e9) ou d’\u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 se faire des amis (item 22, invers\u00e9).<\/p>\n Cette dimension sonde la qualit\u00e9 du climat relationnel au sein du microsyst\u00e8me familial. Elle capte l’harmonie avec la figure maternelle (item 3), la figure paternelle (item 7), la fratrie (item 11) et la famille \u00e9largie (item 15). Elle int\u00e8gre \u00e9galement la conflictualit\u00e9 parentale explicite (item 19, invers\u00e9) et la disponibilit\u00e9 d’une figure adulte de soutien en cas de d\u00e9tresse (item 23). Cette sous-\u00e9chelle permet de diff\u00e9rencier les jeunes b\u00e9n\u00e9ficiant d’une base s\u00e9curisante de ceux \u00e9voluant dans des contextes de tensions intrafamiliales chroniques.<\/p>\n Fr\u00e9quemment n\u00e9glig\u00e9e dans les \u00e9valuations psychiatriques traditionnelles, la participation \u00e0 la vie du foyer refl\u00e8te le niveau d’autonomie comportementale, de responsabilit\u00e9 partag\u00e9e et d’organisation personnelle du jeune. Cette \u00e9chelle englobe l’aide g\u00e9n\u00e9rale aux t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res (item 4), le maintien de l’ordre dans sa chambre et ses affaires (item 8), le soin apport\u00e9 \u00e0 ses v\u00eatements (item 12), l’hygi\u00e8ne corporelle quotidienne (item 16), la pr\u00e9paration des repas (item 20) et le d\u00e9barrassage apr\u00e8s les repas (item 24). Ces comportements constituent d’excellents indicateurs pr\u00e9coces de n\u00e9gligence de soi ou d’inhibition psychomotrice souvent associ\u00e9es aux \u00e9pisodes d\u00e9pressifs majeurs.<\/p>\n La conception de la CASAFS repose sur l’intersection de plusieurs cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Formul\u00e9 par Urie Bronfenbrenner<\/a>, ce mod\u00e8le postule que le d\u00e9veloppement de l’individu r\u00e9sulte d’interactions r\u00e9ciproques et progressives avec ses environnements \u00e9cologiques imm\u00e9diats (les microsyst\u00e8mes<\/em>). Chez l’enfant et l’adolescent, l’\u00e9cole, la famille et le groupe de pairs repr\u00e9sentent les trois microsyst\u00e8mes fondamentaux au sein desquels s’articule le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel. La CASAFS op\u00e9rationnalise directement cette th\u00e9orie en \u00e9chantillonnant les comportements sp\u00e9cifiques qui se manifestent au sein de ces ar\u00e8nes \u00e9cologiques distinctes.<\/p>\n Inspir\u00e9e par les travaux de Dante Cicchetti, L. Alan Sroufe et Ann Masten, la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> conceptualise l’adaptation comme la capacit\u00e9 continue \u00e0 n\u00e9gocier avec succ\u00e8s les t\u00e2ches d\u00e9veloppementales fondamentales de chaque stade de vie. \u00c0 l’adolescence, ces t\u00e2ches incluent l’acquisition de comp\u00e9tences scolaires valoris\u00e9es, le d\u00e9tachement progressif par rapport aux figures d’attachement parentales, la cr\u00e9ation d’affiliations intimes avec des pairs et l’accession graduelle \u00e0 l’autonomie pratique et domestique. Tout \u00e9chec durable dans la ma\u00eetrise de ces t\u00e2ches augmente la vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux trajectoires pathologiques ult\u00e9rieures.<\/p>\n Selon la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a>, les croyances d’un individu relatives \u00e0 ses capacit\u00e9s d’action d\u00e9terminent son engagement dans les activit\u00e9s de la vie quotidienne. Les items de la CASAFS ne mesurent pas uniquement des aptitudes brutes ou des quotients intellectuels, mais la mise en \u0153uvre effective de comportements adaptatifs auto-r\u00e9gul\u00e9s au quotidien, nourrie par le sentiment de comp\u00e9tence personnelle dans des contextes r\u00e9els.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de la CASAFS ont fait l’objet d’investigations approfondies lors de son \u00e9tude princeps (Price, Spence, Sheffield, & Donovan, 2002) men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon normatif et clinique de plus de 2 000 adolescents australiens, puis au cours d’\u00e9tudes transculturelles ult\u00e9rieures.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e par l’ad\u00e9quation d’un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s lors de mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles. Les saturations des items sur leurs facteurs respectifs sont toutes statistiquement significatives ($p < 0,001$) et d\u00e9passent g\u00e9n\u00e9ralement 0,40, attestant de l'homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 conceptuelle de chaque domaine fonctionnel.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la CASAFS est \u00e9tay\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement robustes et orient\u00e9es conform\u00e9ment aux hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques :<\/p>\n L’\u00e9chelle discrimine de fa\u00e7on remarquable les populations non cliniques des populations issues de consultations p\u00e9dopsychiatriques ou de services d’aide sociale. Les jeunes diagnostiqu\u00e9s avec un \u00e9pisode d\u00e9pressif caract\u00e9ris\u00e9 ou un trouble du comportement pr\u00e9sentent des scores moyens significativement inf\u00e9rieurs sur l’ensemble des quatre domaines compar\u00e9s \u00e0 leurs pairs appari\u00e9s selon l’\u00e2ge et le sexe ($p < 0,001$, tailles d’effet de Cohen$<\/span>d > 0,80$). De plus, les analyses montrent que les dimensions familiales et scolaires poss\u00e8dent une variance r\u00e9siduelle ind\u00e9pendante, prouvant que l’\u00e9chelle ne capture pas un simple facteur de halo g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 d’affect n\u00e9gatif.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de la CASAFS a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e tant sur le plan de la consistance interne que sur celui de la stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon d’\u00e9talonnage original (Price et al., 2002), les coefficients alpha de Cronbach<\/a> refl\u00e8tent une bonne \u00e0 excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’adolescents r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle de 4 \u00e0 6 semaines, sans intervention th\u00e9rapeutique interm\u00e9diaire. Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de Pearson se situent entre $r = 0,68$<\/span> et $r = 0,81$<\/span> pour les sous-\u00e9chelles, et atteignent $r = 0,83$<\/span> pour le score global, confirmant que l’outil \u00e9value des patterns comportementaux stables dans le temps tout en restant sensible aux changements d\u00e9veloppementaux ou th\u00e9rapeutiques majeurs.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement initial des items a fait l’objet d’une analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/a> par extraction des facteurs principaux avec rotation oblique (Promax), tenant compte des intercorr\u00e9lations th\u00e9oriques et observ\u00e9es entre les diff\u00e9rents domaines d’adaptation psychosociale.<\/p>\n L’examen du graphique des valeurs propres (scree plot<\/em> de Cattell) et le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0) ont initialement d\u00e9gag\u00e9 quatre dimensions principales sous-jacentes, expliquant collectivement une part substantielle de la variance totale des donn\u00e9es (plus de 46 %). Chaque item saturait pr\u00e9f\u00e9rentiellement et fortement (saturations $> 0,40$<\/span>) sur son facteur th\u00e9orique cible, sans saturation crois\u00e9e majeure (cross-loadings $< 0,25$).<\/p>\n Par la suite, une s\u00e9rie d’analyses factorielles confirmatoires (AFC)<\/strong> par la m\u00e9thode du maximum de vraisemblance a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e pour tester formellement la structure multidimensionnelle face \u00e0 des mod\u00e8les concurrents (mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 un facteur g\u00e9n\u00e9ral versus mod\u00e8le oblique \u00e0 4 facteurs corr\u00e9l\u00e9s) :<\/p>\n Ann\u00e9e de publication :<\/strong> 2002 (publi\u00e9 dans le Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology<\/em>, puis repris en 2007 dans l’ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence de Joel Fischer et Kevin J. Corcoran).<\/p>\n Statut des droits et conditions d’acc\u00e8s :<\/strong> L’\u00e9chelle CASAFS est une \u0153uvre sous copyright des auteurs et de l’\u00e9diteur scientifique originel (Taylor & Francis \/ Routledge). Toutefois, conform\u00e9ment aux pratiques acad\u00e9miques \u00e9tablies par les auteurs, l’instrument est mis \u00e0 disposition gratuitement pour les cliniciens et chercheurs \u00e0 des fins de recherche clinique, \u00e9pid\u00e9miologique ou universitaire non commerciale. Le protocole et le questionnaire complet peuvent \u00eatre consult\u00e9s librement dans les archives institutionnelles de l’Universit\u00e9 Griffith (Griffith Research Repository) et dans l’ouvrage de Fischer & Corcoran (2007).<\/p>\n Tarif :<\/strong> Gratuit pour usage acad\u00e9mique et clinique non lucratif (libre de droits d’utilisation avec obligation de citer l’article de r\u00e9f\u00e9rence de Price et al., 2002). Toute int\u00e9gration dans une plateforme logicielle commerciale payante requiert l’autorisation explicite pr\u00e9alable des d\u00e9tenteurs des droits.<\/p>\n Response format:<\/strong> Note: * denotes reverse scored items.<\/p>\n L’\u00c9chelle de fonctionnement social et adaptatif pour enfants et adolescents (CASAFS) est un outil psychom\u00e9trique valid\u00e9 mesurant 4 domaines cl\u00e9s : \u00e9cole, pairs, famille et t\u00e2ches domestiques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[408,497,2],"tags":[17018,57,478,18313,10583,20304,83,16,22062,22061],"class_list":["post-14270","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-cliniques","category-psychologie-de-lenfant-et-de-ladolescent","category-psychometrie","tag-adaptation-scolaire","tag-adolescence","tag-auto-evaluation","tag-casafs","tag-competences-sociales","tag-fonctionnement-adaptatif","tag-psychologie-clinique","tag-psychometrie","tag-sante-mentale-des-jeunes","tag-susan-spence"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14270","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14270"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14270\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14270"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14270"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14270"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Rendement et comp\u00e9tence scolaire (School Performance<\/em>)<\/h3>\n
2. Relations avec les pairs (Peer Relationships<\/em>)<\/h3>\n
3. Relations familiales (Family Relationships<\/em>)<\/h3>\n
4. Devoirs domestiques et autonomie personnelle (Home Duties<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le bio\u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/h3>\n
La psychopathologie d\u00e9veloppementale et les t\u00e2ches d\u00e9veloppementales<\/h3>\n
La th\u00e9orie du sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 1 = never, 2 = Sometimes, 3 = Often, 4 = Always<\/p>\n\n