L’\u00c9chelle de Tendance \u00e0 l’Action chez les Enfants<\/strong> (Children’s Action Tendency Scale<\/em>, CATS), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par le professeur Robert H. Deluty en 1979, constitue un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence con\u00e7u pour mesurer de fa\u00e7on diff\u00e9rentielle les dispositions comportementales interpersonnelles chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire, sp\u00e9cifiquement entre les classes de CE2 et de 5e (approximativement 8 \u00e0 14 ans). L’outil a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour op\u00e9rationnaliser et distinguer trois construits comportementaux et sociaux fondamentaux : l’agressivit\u00e9<\/strong> (aggressiveness<\/em>), l’affirmation de soi<\/strong> ou assertivit\u00e9 (assertiveness<\/em>), et la soumission<\/strong> ou passivit\u00e9 (submissiveness<\/em>).<\/p>\n Compos\u00e9e de 13 situations conflictuelles ou provocatrices issues du quotidien de l’enfant (conflits avec les pairs, injustices per\u00e7ues, interactions avec l’autorit\u00e9 parentale), l’\u00e9chelle utilise un format novateur \u00e0 choix forc\u00e9 par paires (forced-choice paired comparisons<\/em>). Pour chacune des 13 vignettes situationnelles, les trois modalit\u00e9s de r\u00e9ponse sont combin\u00e9es de fa\u00e7on dyadique deux \u00e0 deux (Agressif vs Soumis, Assertif vs Agressif, Soumis vs Assertif), g\u00e9n\u00e9rant un ensemble de 39 paires de choix au total. Ce paradigme m\u00e9thodologique permet de r\u00e9duire consid\u00e9rablement l’impact du biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale<\/a>, souvent tr\u00e8s pr\u00e9valent chez les jeunes sujets lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 des \u00e9chelles de type Likert conventionnelles.<\/p>\n Sur le plan des propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, les travaux originaux de Deluty (1979) et les r\u00e9plications ult\u00e9rieures d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne satisfaisante avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre .68 et .77 pour l’agressivit\u00e9, .60 et .72 pour l’affirmation de soi, et .58 et .71 pour la soumission. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest sur un intervalle de quatre semaines s’av\u00e8re particuli\u00e8rement robuste, atteignant des valeurs de r = .73 (Agressivit\u00e9), r = .64 (Assertivit\u00e9), et r = .70 (Soumission). La validit\u00e9 concomitante et la validit\u00e9 pr\u00e9dictive ont \u00e9t\u00e9 solidement \u00e9tablies par des corr\u00e9lations convergentes significatives avec les \u00e9valuations des enseignants, les observations directes en milieu scolaire et les sociogrammes de pairs. L’\u00e9chelle CATS s’est ainsi impos\u00e9e comme un outil incontournable tant dans la recherche en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> que dans l’\u00e9valuation clinique p\u00e9diatrique et l’orientation des programmes d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales.<\/p>\n \u00c9chelle de Tendance \u00e0 l’Action chez les Enfants, Children’s Action Tendency Scale, CATS, Affirmation de soi, Assertivit\u00e9, Agressivit\u00e9 infantile, Soumission, Comp\u00e9tences sociales, \u00c9valuation psychom\u00e9trique, Psychologie du d\u00e9veloppement, Choix forc\u00e9, R\u00e9solution de conflits, Relations entre pairs, Comportement prosocial<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par le Dr. Robert H. Deluty<\/strong>, professeur \u00e9m\u00e9rite au D\u00e9partement de Psychologie de l’Universit\u00e9 du Maryland, comt\u00e9 de Baltimore (University of Maryland, Baltimore County – UMBC<\/em>), \u00c9tats-Unis. Ses axes de recherche portent principalement sur la psychologie clinique infantile, le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel, l’affirmation de soi, le comportement agressif, ainsi que l’\u00e9valuation des processus cognitifs qui sous-tendent les choix comportementaux chez les enfants et les adolescents.<\/p>\n Affiliation institutionnelle principale : L’objectif fondamental de la Children’s Action Tendency Scale<\/em> (CATS) est de fournir une \u00e9valuation structur\u00e9e, objective et standardis\u00e9e de la mani\u00e8re dont les enfants r\u00e9agissent cognitivement et comportementalement lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 des situations sociales provocatrices, frustrantes ou conflictuelles. Dans les contextes scolaires et r\u00e9cr\u00e9atifs, les enfants font face de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e \u00e0 des micro-crises relationnelles : brimades, refus de partage, accusations injustes ou empi\u00e8tement sur leurs droits par des pairs ou des figures d’autorit\u00e9. La CATS mesure pr\u00e9cis\u00e9ment la pr\u00e9disposition ou la \u00ab tendance \u00e0 l’action \u00bb dominante d’un enfant au sein de ce spectre interpersonnel.<\/p>\n Avant la parution des travaux de Deluty en 1979, les chercheurs et les praticiens se heurtaient \u00e0 une lacune th\u00e9orique et m\u00e9thodologique majeure : la propension \u00e0 confondre l’affirmation de soi et l’agressivit\u00e9, ou \u00e0 traiter l’affirmation de soi comme la simple absence de timidit\u00e9 ou de passivit\u00e9. L’instrument a donc \u00e9t\u00e9 construit avec la volont\u00e9 explicite de formaliser une distinction tripartite :<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques, la CATS est particuli\u00e8rement utile pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des troubles du comportement perturbateur (tels que le trouble oppositionnel avec provocation<\/a> ou le trouble des conduites), pour l’identification des profils d’inhibition sociale pathologique, et pour la conception d’interventions cibl\u00e9es d’entra\u00eenement aux habilet\u00e9s sociales (Social Skills Training<\/em>). En milieu clinique ou psycho-\u00e9ducatif, la mesure permet d’\u00e9tablir une ligne de base pr\u00e9alable \u00e0 une th\u00e9rapie cognitivo-comportementale et d’\u00e9valuer l’efficacit\u00e9 th\u00e9rapeutique en observant la transition d’un r\u00e9pertoire agressif ou passif vers des r\u00e9ponses pr\u00e9f\u00e9rentiellement assertives.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, la CATS permet d’explorer les corr\u00e9lats cognitifs, d\u00e9veloppementaux et familiaux des styles relationnels. Elle a servi dans de multiples investigations examinant la th\u00e9orie du traitement de l’information sociale, l’impact du climat parental sur l’adaptation sociale de l’enfant, ainsi que les dynamiques d’intimidation scolaire (bullying<\/em>), o\u00f9 elle permet de caract\u00e9riser aussi bien les agresseurs, les victimes soumises que les enfants r\u00e9silients capables de m\u00e9diation assertive.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique au c\u0153ur de la CATS repose sur la mod\u00e9lisation de la comp\u00e9tence sociale et de l’ajustement interpersonnel \u00e0 travers trois orientations de r\u00e9ponse distinctes et mutuellement exclusives face \u00e0 une provocation ou un conflit. Chacune de ces tendances \u00e0 l’action refl\u00e8te un ensemble coh\u00e9rent de motivations, de sch\u00e9mas cognitifs et de r\u00e9pertoires d’actions observables.<\/p>\n L’agressivit\u00e9 est conceptualis\u00e9e comme une r\u00e9ponse comportementale par laquelle l’enfant tente de satisfaire ses besoins, de r\u00e9parer un affront ou d’imposer sa volont\u00e9 en ignorant d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment ou en violant activement les droits physiques, psychologiques ou mat\u00e9riels de l’interlocuteur. Dans la CATS, ce construit englobe \u00e0 la fois des manifestations d’agressivit\u00e9 physique directe (ex. frapper un camarade qui se moque, d\u00e9truire un jeu), des formes d’agressivit\u00e9 verbale hostile (ex. insulter, crier, menacer de d\u00e9noncer ou d’humilier), et des strat\u00e9gies de repr\u00e9sailles passives-agressives ou oppositionnelles dirig\u00e9es contre l’autorit\u00e9 (ex. refuser d’\u00e9couter les parents le lendemain d’une dispute). L’objectif sous-jacent est la domination, l’expression de la col\u00e8re destructive ou la revanche imm\u00e9diate sans consid\u00e9ration pour les cons\u00e9quences \u00e0 long terme sur la relation.<\/p>\n L’affirmation de soi est d\u00e9finie comme la capacit\u00e9 d’un enfant \u00e0 exprimer ses sentiments, ses d\u00e9sirs, ses besoins et ses opinions de mani\u00e8re directe, honn\u00eate et socialement appropri\u00e9e, tout en respectant scrupuleusement les droits et la dignit\u00e9 d’autrui. Dans le cadre op\u00e9rationnel de la CATS, les r\u00e9ponses assertives visent \u00e0 r\u00e9soudre le conflit ou \u00e0 d\u00e9samorcer la provocation de mani\u00e8re constructive. Elles incluent :<\/p>\n L’assertivit\u00e9 refl\u00e8te une r\u00e9gulation \u00e9motionnelle mature et une capacit\u00e9 de d\u00e9centration cognitive.<\/p>\n La soumission correspond \u00e0 une r\u00e9ponse inhibitrice caract\u00e9ris\u00e9e par le renoncement aux droits l\u00e9gitimes de soi, l’abdication face aux exigences injustes d’autrui et l’\u00e9vitement actif ou passif de la confrontation. L’enfant soumis internalise la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, ce qui se traduit par des comportements d’effacement, de fuite, d’acceptation passive de sanctions imm\u00e9rit\u00e9es ou de d\u00e9tresse int\u00e9rioris\u00e9e non r\u00e9solue (ex. quitter la partie et rentrer chez soi, fondre en larmes dans sa chambre, nettoyer le d\u00e9sordre caus\u00e9 par un ami sans rien dire, c\u00e9der son travail personnel par peur du rejet). Si la r\u00e9ponse soumise permet d’\u00e9viter un conflit ouvert \u00e0 court terme, elle sacrifie l’estime de soi de l’enfant et renforce souvent son statut de cible potentielle d’abus par les pairs.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de la CATS s’enracine au confluent des th\u00e9ories de l’apprentissage social<\/a> formul\u00e9es par Albert Bandura et des approches cognitivo-comportementales de l’assertivit\u00e9 initi\u00e9es par des auteurs comme Joseph Wolpe, Robert Alberti et Michael Emmons. \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1970, l’entra\u00eenement \u00e0 l’affirmation de soi chez l’adulte connaissait un essor consid\u00e9rable, mais son application \u00e0 l’enfance manquait d’une base th\u00e9orique rigoureuse.<\/p>\n Deluty s’est appuy\u00e9 sur le mod\u00e8le du traitement de l’information sociale et sur la th\u00e9orie de la comp\u00e9tence sociale pour postuler que le comportement d’un individu face \u00e0 une situation de crise n’est pas un r\u00e9flexe automatique al\u00e9atoire, mais le r\u00e9sultat d’un processus s\u00e9quentiel de d\u00e9codage des indices environnementaux, d’interpr\u00e9tation, de g\u00e9n\u00e9ration de r\u00e9ponses potentielles et de prise de d\u00e9cision bas\u00e9e sur l’\u00e9valuation des cons\u00e9quences probables. Dans ce mod\u00e8le, l’action finale d\u00e9coule de la \u00ab tendance \u00e0 l’action \u00bb pr\u00e9dominante dans le r\u00e9pertoire cognitif de l’individu.<\/p>\n Un apport th\u00e9orique majeur des travaux de Deluty (1981, 1983, 1985) r\u00e9side dans la d\u00e9monstration de l’adaptabilit\u00e9 relative<\/strong> des comportements. Contrairement aux mod\u00e8les normatifs rigides qui cat\u00e9gorisaient toute agressivit\u00e9 comme universellement pathologique, Deluty a mis en \u00e9vidence la fa\u00e7on dont les enfants eux-m\u00eames \u00e9valuent cognitivement ces r\u00e9ponses en termes d’efficacit\u00e9 sociale per\u00e7ue, d’approbation par les pairs et d’approbation par les adultes. Ses recherches r\u00e9v\u00e8lent que si les enfants jugent g\u00e9n\u00e9ralement les r\u00e9ponses assertives comme les plus adaptatives et les plus louables moralement, ils reconnaissent \u00e9galement que dans certains contextes sp\u00e9cifiques de provocation directe par des pairs agressifs, des r\u00e9ponses mod\u00e9r\u00e9ment agressives sont per\u00e7ues par le groupe comme plus protectrices que la soumission pure, laquelle expose l’enfant \u00e0 une victimisation chronique.<\/p>\n La CATS op\u00e9rationnalise donc ce cadre th\u00e9orique en pla\u00e7ant l’enfant dans un dilemme cognitif o\u00f9 il doit arbitrer entre trois modes de r\u00e9solution fondamentaux, capturant ainsi la m\u00e9diation cognitive entre l’\u00e9valuation de la provocation environnementale et la s\u00e9lection du comportement effectif.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la CATS a fait l’objet d’un examen empirique approfondi d\u00e8s sa publication initiale (Deluty, 1979) puis au cours d’\u00e9tudes de r\u00e9plication et de validation comportementale (Deluty, 1984).<\/p>\n Les 13 situations conflictuelles ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9es \u00e0 la suite d’enqu\u00eates pilotes aupr\u00e8s d’enfants scolaris\u00e9s et d’\u00e9ducateurs afin de garantir que les sc\u00e9narios refl\u00e8tent de mani\u00e8re \u00e9cologique les situations de stress social les plus fr\u00e9quentes et les plus pertinentes de la vie quotidienne infantile (partage d’objets, jeux comp\u00e9titifs, conflits territoriaux, discipline parentale, brimades scolaires).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations robustes et th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec des instruments ext\u00e9rieurs et des \u00e9valuations multidimensionnelles :<\/p>\n Dans son \u00e9tude de validation comportementale de 1984, Deluty a confront\u00e9 les r\u00e9ponses des enfants sur la CATS \u00e0 des observations standardis\u00e9es en laboratoire et en cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Les enfants ayant obtenu des scores \u00e9lev\u00e9s en assertivit\u00e9 sur la CATS ont d\u00e9montr\u00e9 un taux significativement plus \u00e9lev\u00e9 de comportements d’affirmation verbale constructive face \u00e0 un complice intrusif, tandis que les sujets cat\u00e9goris\u00e9s comme agressifs recouraient pr\u00e9f\u00e9rentiellement \u00e0 des contacts physiques hostiles ou \u00e0 des invectives verbales, validant la puissance pr\u00e9dictive de l’instrument sur le plan du comportement \u00e9cologique r\u00e9el.<\/p>\n Les indices de fid\u00e9lit\u00e9 de la CATS attestent d’une bonne pr\u00e9cision de mesure et d’une remarquable stabilit\u00e9 temporelle, compte tenu de l’\u00e2ge de la population cible et de la nature des \u00e9chelles \u00e0 choix forc\u00e9.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon normatif initial de Deluty (1979), compos\u00e9 d’enfants de 9 \u00e0 12 ans, les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) calcul\u00e9s pour chacune des dimensions se sont \u00e9tablis comme suit :<\/p>\n Des travaux ult\u00e9rieurs (ex. Fischer & Corcoran, 2007) ont confirm\u00e9 ces valeurs, rapportant des coefficients alpha m\u00e9dians de .74 pour l’Agressivit\u00e9, .68 pour l’Assertivit\u00e9 et .65 pour la Soumission. Ces niveaux de coh\u00e9rence interne sont jug\u00e9s satisfaisants pour des \u00e9chelles ipsatives ou quasi-ipsatives utilisant des comparaisons par paires chez des populations juv\u00e9niles.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e sur un intervalle temporel standard de quatre semaines aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves de classe \u00e9l\u00e9mentaire. Les coefficients de corr\u00e9lation de Pearson r\u00e9v\u00e8lent une stabilit\u00e9 longitudinale \u00e9lev\u00e9e des traits mesur\u00e9s :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats d\u00e9montrent que les tendances \u00e0 l’action captur\u00e9es par la CATS ne repr\u00e9sentent pas de simples r\u00e9actions \u00e9motionnelles fluctuantes au gr\u00e9 de l’humeur passag\u00e8re, mais bien des sch\u00e9mas d’action interpersonnels stables ancr\u00e9s dans la personnalit\u00e9 en d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n La structure factorielle de la CATS a fait l’objet d’investigations pouss\u00e9es afin de valider l’ind\u00e9pendance et la l\u00e9gitimit\u00e9 th\u00e9orique des trois construits postul\u00e9s.<\/p>\n Dans les analyses factorielles exploratoires (AFE) conduites par Deluty (1979) avec extraction en composantes principales suivie d’une rotation varimax, les r\u00e9sultats ont clairement mis en lumi\u00e8re une organisation tridimensionnelle coh\u00e9rente :<\/p>\n Des analyses factorielles confirmatoires (AFC) r\u00e9alis\u00e9es dans des \u00e9tudes ult\u00e9rieures portant sur l’adaptation transculturelle de la CATS ont corrobor\u00e9 l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le trifactoriel par rapport \u00e0 des mod\u00e8les unifactoriels ou bifactoriels concurrents. Les indices d’ajustement globaux soutiennent la validit\u00e9 structurelle de cette division tripartite (CFI > .90, RMSEA < .06), d\u00e9montrant que l’affirmation de soi chez l’enfant n’est pas r\u00e9ductible \u00e0 un simple point m\u00e9dian sur un continuum unidimensionnel reliant la passivit\u00e9 \u00e0 l’agressivit\u00e9, mais constitue une dimension comportementale parfaitement orthogonale et distincte.<\/p>\n L’administration, le format et les r\u00e8gles de cotation de l’instrument se structurent comme suit :<\/p>\n L’\u00c9chelle de Tendance \u00e0 l’Action chez les Enfants a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 1979<\/strong> dans le Journal of Consulting and Clinical Psychology<\/em> de l’American Psychological Association (APA)<\/a>. Conform\u00e9ment aux politiques de diffusion scientifique de l’\u00e9poque et aux anthologies d’instruments de mesure clinique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 rendue largement disponible dans le domaine public acad\u00e9mique pour les cliniciens, les enseignants et les chercheurs universitaires.<\/p>\n L’instrument int\u00e9gral, incluant sa grille de cotation, est notamment reproduit dans le recueil de r\u00e9f\u00e9rence de Fischer et Corcoran (2007), Measures for Clinical Practice and Research: A Sourcebook<\/em> (Oxford University Press). L’utilisation de la CATS \u00e0 des fins de recherche non commerciale, de pratique clinique individuelle ou d’\u00e9valuation psycho-\u00e9ducative ne requiert g\u00e9n\u00e9ralement pas le paiement de redevances commerciales, sous r\u00e9serve de citer scrupuleusement la publication originale de Deluty (1979). Les utilisateurs institutionnels souhaitant adapter, num\u00e9riser ou traduire formellement l’instrument pour des d\u00e9ploiements \u00e0 large \u00e9chelle sont invit\u00e9s \u00e0 contacter l’auteur ou les ayants droit \u00e9ditoriaux pour validation \u00e9thique.<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques relatives \u00e0 la CATS comprennent :<\/p>\n L’\u00c9chelle de Tendance \u00e0 l’Action chez les Enfants (Children’s Action Tendency Scale – CATS) de Robert H. Deluty \u00e9value l’agressivit\u00e9, l’assertivit\u00e9 et la soumission chez l’enfant via 13 situations conflictuelles et un format \u00e0 choix forc\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,127,2],"tags":[2923,12341,22033,14624,10583,16,22034,13868],"class_list":["post-14262","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-agressivite-infantile","tag-assertivite","tag-cats","tag-choix-force","tag-competences-sociales","tag-psychometrie","tag-robert-h-deluty","tag-soumission"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14262","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14262"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14262\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14262"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14262"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14262"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\nDepartment of Psychology, University of Maryland, Baltimore County (UMBC)
\n1000 Hilltop Circle, Baltimore, MD 21250, USA.
\nContact de correspondance acad\u00e9mique : Dr. Robert H. Deluty via le secr\u00e9tariat acad\u00e9mique de l’UMBC (Courriel institutionnel : deluty@umbc.edu).<\/p>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Agressivit\u00e9 (Aggressiveness)<\/h3>\n
2. L’Affirmation de Soi ou Assertivit\u00e9 (Assertiveness)<\/h3>\n
\n
3. La Soumission ou Passivit\u00e9 (Submissiveness)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de Contenu et d’Apparence<\/h3>\n
Validit\u00e9 Convergente et Discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 Li\u00e9e au Crit\u00e8re et Validit\u00e9 Comportementale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence Interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 Temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n