Le Questionnaire r\u00e9vis\u00e9 sur le temp\u00e9rament au d\u00e9but de l’adolescence<\/strong> (Early Adolescent Temperament Questionnaire \u2013 Revised<\/em>, ou EATQ-R<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation et d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation con\u00e7u pour \u00e9valuer les dimensions centrales du temp\u00e9rament<\/a> chez les jeunes \u00e2g\u00e9s d’environ 9 \u00e0 15 ans. D\u00e9velopp\u00e9 initialement par Deborah M. Capaldi et Mary K. Rothbart (1992), puis r\u00e9vis\u00e9 et affin\u00e9 par Lesa K. Ellis et Mary K. Rothbart (2001), cet outil repose sur le mod\u00e8le psychobiologique int\u00e9gratif du temp\u00e9rament formul\u00e9 par Mary Rothbart<\/a>. Ce mod\u00e8le conceptualise le temp\u00e9rament comme un ensemble de diff\u00e9rences individuelles d’origine constitutionnelle touchant la r\u00e9activit\u00e9<\/em> (motrice, affective et attentionnelle) et l’autor\u00e9gulation<\/em> (en particulier le contr\u00f4le attentionnel et comportemental volontaire).<\/p>\n Dans sa version auto-rapport\u00e9e (Self-Report<\/em>), l’EATQ-R comprend 65 items mesurant plusieurs dimensions fondamentales regroup\u00e9es sous des facteurs de second ordre hautement document\u00e9s : le Contr\u00f4le volontaire<\/strong> (Effortful Control<\/em>, englobant l’attention, le contr\u00f4le de l’activation et le contr\u00f4le inhibiteur), l’Affect n\u00e9gatif<\/strong> (Negative Affectivity<\/em>, incluant la frustration, la peur et l’humeur d\u00e9pressive), la Surgency \/ Extraversion<\/strong> (mesurant la recherche de sensations, le plaisir \u00e0 haute intensit\u00e9 et la timidit\u00e9 invers\u00e9e), ainsi que l’Affiliation<\/strong> et la Sensibilit\u00e9 perceptive<\/strong>. Les r\u00e9ponses sont recueillies sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> en 5 points allant de 1 (\u00ab Presque toujours faux \u00bb \/ Almost always untrue<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Presque toujours vrai \u00bb \/ Almost always true<\/em>).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’EATQ-R d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne satisfaisante \u00e0 excellente selon les sous-\u00e9chelles (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,65 et 0,86 dans la litt\u00e9rature internationale), une stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate \u00e0 moyen terme, ainsi qu’une validit\u00e9 factorielle et divergente robuste. Utilis\u00e9 mondialement dans les cohortes longitudinales de psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> (telles que l’\u00e9tude TRAILS), l’instrument \u00e9claire la gen\u00e8se des troubles internalis\u00e9s (anxi\u00e9t\u00e9, d\u00e9pression) et externalis\u00e9s (troubles des conduites, agressivit\u00e9), tout en fournissant une cartographie pr\u00e9cise des forces autor\u00e9gulatrices de l’adolescent.<\/p>\n EATQ-R, temp\u00e9rament, adolescence, contr\u00f4le volontaire, affect n\u00e9gatif, extraversion, Mary Rothbart, autor\u00e9gulation, psychopathologie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation psychom\u00e9trique.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement et la standardisation de l’instrument original et de sa r\u00e9vision sont attribu\u00e9s \u00e0 des chercheuses majeures en psychologie d\u00e9veloppementale et en neurosciences affectives :<\/p>\n L’adolescence pr\u00e9coce (environ 10-14 ans) repr\u00e9sente une p\u00e9riode charni\u00e8re du d\u00e9veloppement humain, caract\u00e9ris\u00e9e par des remaniements neurobiologiques majeurs, la maturation pubertaire, la transformation des relations sociales et l’autonomisation vis-\u00e0-vis des figures parentales. L’EATQ-R<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u dans le but d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier les variations individuelles temp\u00e9ramentales durant cette fen\u00eatre d\u00e9veloppementale sp\u00e9cifique, comblant le foss\u00e9 m\u00e9thodologique entre les questionnaires destin\u00e9s \u00e0 la petite enfance (comme le Children’s Behavior Questionnaire<\/em>, CBQ) et ceux s’adressant aux adultes (comme l’Adult Temperament Questionnaire<\/em>, ATQ).<\/p>\n Sur le plan fondamental, l’EATQ-R est un instrument pivot pour investiguer l’\u00e9tiologie<\/a> des comportements adaptatifs et inadapt\u00e9s. Il permet d’\u00e9tudier :<\/p>\n Bien que l’EATQ-R soit principalement un instrument de recherche, ses donn\u00e9es offrent une valeur clinique substantielle pour les psychologues de l’enfant, les p\u00e9dopsychiatres et les professionnels de l’\u00e9ducation :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’EATQ-R s’inscrit au carrefour de la biologie et de la personnalit\u00e9. Conform\u00e9ment \u00e0 la taxonomie de Rothbart, le temp\u00e9rament n’est pas r\u00e9ductible \u00e0 des traits de personnalit\u00e9 fig\u00e9s, mais correspond aux bases constitutionnelles \u00e0 partir desquelles la personnalit\u00e9<\/a> ult\u00e9rieure se structure sous l’effet des apprentissages et de la culture. L’EATQ-R \u00e9value plusieurs \u00e9chelles primaires articul\u00e9es autour de facteurs macro-dimensionnels :<\/p>\n Le contr\u00f4le volontaire refl\u00e8te la capacit\u00e9 de l’individu \u00e0 inhiber une r\u00e9ponse dominante ou impulsive au profit d’une r\u00e9ponse sous-dominante plus adapt\u00e9e \u00e0 ses objectifs \u00e0 long terme. Cette macro-dimension repose sur les r\u00e9seaux attentionnels ex\u00e9cutifs fronto-corticaux et comprend trois sous-\u00e9chelles cl\u00e9s :<\/p>\n Cette dimension mesure la r\u00e9activit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale aux stimuli aversifs, mena\u00e7ants ou frustrants. Elle renvoie au fonctionnement des structures sous-corticales (amygdale, insula) et comprend :<\/p>\n Ce p\u00f4le dynamique \u00e9value l’approche comportementale positive, le syst\u00e8me dopaminergique de r\u00e9compense et la tol\u00e9rance \u00e0 la nouveaut\u00e9 :<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique sous-jacent \u00e0 l’EATQ-R est le mod\u00e8le psychobiologique du temp\u00e9rament<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9 par Mary K. Rothbart<\/a> et ses coll\u00e8gues (notamment Michael I. Posner et Douglas Derryberry). Ce cadre se distingue fondamentalement des approches purement typologiques du temp\u00e9rament (comme les cat\u00e9gories \u00ab facile \u00bb, \u00ab difficile \u00bb et \u00ab lent \u00e0 s’adapter \u00bb propos\u00e9es par Thomas et Chess) et des th\u00e9ories exclusivement factorielles de la personnalit\u00e9 adulte (comme le mod\u00e8le des Big Five de Costa et McCrae), tout en entretenant des ponts conceptuels clairs avec ces derni\u00e8res.<\/p>\n Au c\u0153ur du mod\u00e8le de Rothbart r\u00e9side la distinction fonctionnelle entre deux composantes interconnect\u00e9es :<\/p>\n Sur le plan des neurosciences cognitives, Rothbart et Michael Posner<\/a> ont mis en relation le contr\u00f4le volontaire avec le r\u00e9seau d’attention ex\u00e9cutive<\/em> (impliquant le cortex cingulaire ant\u00e9rieur<\/a> et les aires pr\u00e9frontales dorsolat\u00e9rales et ventrom\u00e9dianes). Chez l’adolescent, ce r\u00e9seau est en pleine maturation : alors que les structures limbiques responsables de la sensibilit\u00e9 \u00e0 la r\u00e9compense et de la r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle (noyau accumbens, amygdale) connaissent un pic de r\u00e9activit\u00e9 sous l’influence hormonale pubertaire, les connexions pr\u00e9frontales r\u00e9gulatrices m\u00fbrissent de fa\u00e7on plus lente et prolong\u00e9e jusqu’au d\u00e9but de l’\u00e2ge adulte. L’EATQ-R capture pr\u00e9cis\u00e9ment les variations individuelles au sein de ce d\u00e9s\u00e9quilibre neurod\u00e9veloppemental transitoire.<\/p>\n Les recherches empiriques (notamment les m\u00e9ta-analyses de Tackett, 2006, et d’Oldehinkel et al., 2004) ont d\u00e9montr\u00e9 une convergence th\u00e9orique et empirique majeure entre les dimensions de l’EATQ-R et le mod\u00e8le des Big Five<\/a> :<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’EATQ-R a fait l’objet de nombreuses validations empiriques dans divers contextes culturels et linguistiques (notamment aux \u00c9tats-Unis, aux Pays-Bas, en Espagne, en Chine et en Italie).<\/p>\n La structure dimensionnelle th\u00e9oris\u00e9e par Ellis et Rothbart (2001) a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC). Les analyses mettent en \u00e9vidence que les \u00e9chelles primaires s’organisent de fa\u00e7on parcimonieuse autour de facteurs de second ordre bien individualis\u00e9s : le Contr\u00f4le volontaire, l’Affect n\u00e9gatif et la Surgency\/Extraversion. L’ad\u00e9quation des mod\u00e8les structuraux aux donn\u00e9es empiriques pr\u00e9sente des indices d’ajustement satisfaisants (RMSEA < 0,06 ; CFI > 0,90) dans les \u00e9chantillons de pr\u00e9adolescents de la communaut\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale (Ellis, 2002 ; Muris et al., 2007).<\/p>\n L’EATQ-R pr\u00e9sente une forte concordance avec d’autres \u00e9chelles mesurant des construits \u00e9motionnels et cognitifs apparent\u00e9s :<\/p>\n Dans la cohorte \u00e9pid\u00e9miologique n\u00e9erlandaise TRAILS<\/a> (Tracking Adolescents’ Individual Lives Survey<\/em>, n > 2 200 adolescents), l’EATQ-R a d\u00e9montr\u00e9 une remarquable capacit\u00e9 \u00e0 pr\u00e9dire les troubles de sant\u00e9 mentale \u00e9valu\u00e9s par la Youth Self-Report<\/em> (YSR) et la Child Behavior Checklist<\/em> (CBCL) :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’EATQ-R a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sous l’angle de la coh\u00e9rence interne et de la stabilit\u00e9 temporelle test-retest dans diverses populations d’adolescents scolaris\u00e9s.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon de standardisation d’Ellis et Rothbart (2001, 2002), ainsi que dans l’\u00e9tude d’adaptation n\u00e9erlandaise men\u00e9e par Muris, Meesters et Blijlevens (2007, n = 521 adolescents \u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 15 ans), les coefficients alpha de Cronbach<\/a> ont d\u00e9montr\u00e9 une fiabilit\u00e9 ad\u00e9quate :<\/p>\n Certaines sous-\u00e9chelles tr\u00e8s br\u00e8ves comportant un petit nombre d’items (telles que le contr\u00f4le inhibiteur ou la peur dans certaines versions abr\u00e9g\u00e9es) pr\u00e9sentent parfois des coefficients situ\u00e9s entre 0,60 et 0,65, ce qui est courant pour des construits cibl\u00e9s \u00e0 l’adolescence mais justifie l’utilisation prioritaire des macro-facteurs composites dans les \u00e9tudes requ\u00e9rant une haute pr\u00e9cision psychom\u00e9trique.<\/p>\n Les \u00e9tudes de stabilit\u00e9 temporelle sur un intervalle de 2 \u00e0 3 mois indiquent des corr\u00e9lations test-retest comprises entre r = 0,68 et r = 0,82<\/strong> pour l’ensemble des dimensions de l’EATQ-R, confirmant que l’outil capte bien des dispositions temp\u00e9ramentales stables et non de simples fluctuations d’humeur passag\u00e8res ou des r\u00e9actions aigu\u00ebs \u00e0 l’environnement imm\u00e9diat.<\/p>\n Les travaux d’\u00e9laboration de l’EATQ-R (Ellis & Rothbart, 2001 ; Ellis, 2002) se sont appuy\u00e9s sur des proc\u00e9dures rigoureuses d’analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/strong> par extraction en composantes principales ou facteurs communs, suivies de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax), avant validation par analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/strong>.<\/p>\n \u00c0 l’\u00e9chelon des items individuels, l’AFE r\u00e9v\u00e8le que les items s’associent clairement \u00e0 leurs dimensions th\u00e9oriques respectives, avec des saturations factorielles (factor loadings<\/em>) principales oscillant typiquement entre 0,40 et 0,78<\/strong>, et un niveau de contaminations crois\u00e9es (< 0,30) ma\u00eetris\u00e9 apr\u00e8s l’\u00e9limination des items ambigus pr\u00e9sents dans la version princeps de 1992. Les items invers\u00e9s (not\u00e9s \u00ab R \u00bb dans le questionnaire) saturent de mani\u00e8re appropri\u00e9e sur leurs facteurs respectifs une fois recod\u00e9s.<\/p>\n L’analyse factorielle confirmatoire men\u00e9e sur les sous-\u00e9chelles valide une organisation hi\u00e9rarchique en trois ou quatre macro-facteurs :<\/p>\n L’invariance factorielle de cette structure a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers le genre (filles vs gar\u00e7ons), bien que des diff\u00e9rences de moyennes latentes apparaissent classiquement : les adolescentes obtiennent g\u00e9n\u00e9ralement des scores plus \u00e9lev\u00e9s en Contr\u00f4le volontaire et en Affiliation, tandis que les adolescents pr\u00e9sentent des niveaux sup\u00e9rieurs en Recherche de sensations et en Agressivit\u00e9 manifeste.<\/p>\n L’EATQ-R se pr\u00e9sente sous un format papier-crayon ou informatis\u00e9 administrable individuellement ou en passation collective en milieu scolaire :<\/p>\n L’instrument EATQ a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u en 1992<\/strong> par Deborah Capaldi et Mary Rothbart, puis r\u00e9vis\u00e9 sous sa forme EATQ-R<\/strong> en 2001-2002<\/strong> par Lesa Ellis et Mary Rothbart :<\/p>\n Response Scale:<\/strong>2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche fondamentale et \u00e9pid\u00e9miologique<\/h3>\n
\n
Applications cliniques et \u00e9ducatives<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Le Contr\u00f4le volontaire (Effortful Control)<\/h3>\n
\n
2. L’Affect n\u00e9gatif (Negative Affectivity)<\/h3>\n
\n
3. L’Extraversion \/ Recherche d’\u00e9motions (Surgency \/ Extraversion)<\/h3>\n
\n
4. \u00c9chelles compl\u00e9mentaires : Affiliation, Sensibilit\u00e9 perceptive et Agressivit\u00e9<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
L’architecture r\u00e9activit\u00e9-autor\u00e9gulation<\/h3>\n
\n
Articulation avec le mod\u00e8le des Cinq Grands Facteurs (Big Five)<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et psychopathologique<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle de premier ordre<\/h3>\n
Mod\u00e8le structural de second ordre<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
Score recod\u00e9 = 6 - R\u00e9ponse brute<\/code>. Les scores des sous-\u00e9chelles correspondent \u00e0 la moyenne arithm\u00e9tique (ou \u00e0 la somme) des items rattach\u00e9s \u00e0 chaque dimension.<\/li>\n<\/ul>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 1 = Almost always untrue; 2 = Usually untrue; 3 = Sometimes true\u201a sometimes untrue; 4 = Usually true; and 5 = Almost always true.<\/p>\n\n