Le Questionnaire de style attributionnel pour enfants de Kastan \u2013 R\u00e9vis\u00e9<\/strong> (Children’s Attributional Style Questionnaire \u2013 Revised<\/em>, ou CASQ-R<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation et d’h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer les sch\u00e9mas d’explication causale que les enfants et les jeunes adolescents appliquent aux \u00e9v\u00e9nements de leur vie quotidienne. Initialement d\u00e9velopp\u00e9 par Nadine J. Kaslow<\/a>, Robert L. Tanenbaum et Martin E. P. Seligman<\/a> en 1978 (puis valid\u00e9 empiriquement par Seligman et al. en 1984 sous une forme \u00e0 48 items), le questionnaire a fait l’objet d’une r\u00e9vision psychom\u00e9trique substantielle par Michael P. Thompson, Nadine J. Kaslow, Bahr Weiss et Susan Nolen-Hoeksema<\/a> en 1998 pour aboutir \u00e0 une version condens\u00e9e et optimis\u00e9e de 24 items.<\/p>\n Le CASQ-R op\u00e9rationnalise la version r\u00e9vis\u00e9e de la th\u00e9orie de l’impuissance acquise (Reformulated Learned Helplessness Theory<\/em> ; Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978) et la th\u00e9orie du d\u00e9sespoir (Hopelessness Theory of Depression<\/em> ; Abramson, Metalsky, & Alloy, 1989). L’outil \u00e9value les attributions causales selon trois dimensions bipolaires fondamentales : le locus de causalit\u00e9<\/em> (interne versus externe), la stabilit\u00e9 temporelle<\/em> (stable versus instable) et la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9 contextuelle<\/em> (globale versus sp\u00e9cifique), crois\u00e9es avec la valence de l’\u00e9v\u00e9nement (12 situations \u00e0 valence positive et 12 situations \u00e0 valence n\u00e9gative). Chaque item propose un sc\u00e9nario hypoth\u00e9tique suivi d’un choix forc\u00e9 dichotomique entre deux explications causales qui maintiennent deux dimensions constantes tout en faisant varier la troisi\u00e8me.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le CASQ-R pr\u00e9sente des indices d’ad\u00e9quation nettement am\u00e9lior\u00e9s par rapport \u00e0 sa version originale de 48 items, r\u00e9duisant la redondance et la fatigue attentionnelle chez les jeunes r\u00e9pondants (\u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 14 ans). Les coefficients de consistance interne (alpha de Cronbach) oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre .61 et .73 pour le score composite n\u00e9gatif et entre .53 et .65 pour le score composite positif, ce qui est congruent avec la nature multifactorielle et situationnelle des mesures \u00e0 choix forc\u00e9 chez l’enfant. La validit\u00e9 convergente est solidement \u00e9tablie par des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes avec des mesures de symptomatologie d\u00e9pressive, notamment l’Inventaire de d\u00e9pression pour enfants (CDI ; Kovacs, 1985), et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive attest\u00e9e lors de multiples \u00e9tudes longitudinales sur les \u00e9pisodes d\u00e9pressifs majeurs.<\/p>\n Style attributionnel, th\u00e9orie de l’impuissance acquise, CASQ-R, d\u00e9pression infantile, vuln\u00e9rabilit\u00e9 cognitive, mod\u00e8le diath\u00e8se-stress, internalit\u00e9, stabilit\u00e9 temporelle, globalit\u00e9, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, Martin Seligman, Nadine Kaslow, d\u00e9sespoir cognitif, \u00e9valuation psychologique de l’enfant.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement historique et la r\u00e9vision psychom\u00e9trique du Children’s Attributional Style Questionnaire<\/em> reposent sur les travaux collaboratifs de plusieurs chercheurs \u00e9minents en psychologie clinique et psychopathologie d\u00e9veloppementale :<\/p>\n Le CASQ-R a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour combler un vide m\u00e9thodologique majeur dans l’\u00e9valuation psychologique des enfants : la quantification objective et standardis\u00e9e des biais cognitifs attributionnels impliqu\u00e9s dans la vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e0 la d\u00e9pression et aux troubles de l’humeur. Alors que le Attributional Style Questionnaire<\/em> (ASQ ; Peterson et al., 1982) s’adressait exclusivement aux adultes avec des formats de r\u00e9ponses de type Likert complexes, le CASQ-R adapte les sc\u00e9narios de vie et la structure linguistique aux capacit\u00e9s cognitives des enfants d’\u00e2ge scolaire (typiquement de 8 \u00e0 14 ans).<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et \u00e9tiologique, l’objectif principal de l’instrument est d’op\u00e9rationnaliser le concept de \u00ab style explicatif pessimiste \u00bb (ou d\u00e9pressog\u00e8ne). Ce style cognitif se caract\u00e9rise par une tendance syst\u00e9matique \u00e0 imputer les \u00e9checs et les \u00e9v\u00e9nements n\u00e9gatifs \u00e0 des causes internes (li\u00e9es \u00e0 des d\u00e9fauts de soi), stables (permanentes dans le temps) et globales (affectant tous les domaines de la vie), tout en attribuant les succ\u00e8s et les \u00e9v\u00e9nements positifs \u00e0 des causes externes (la chance, la facilit\u00e9 de la t\u00e2che), instables (transitoires) et sp\u00e9cifiques (circonscrites \u00e0 un domaine unique).<\/p>\n Dans les contextes de recherche clinique et de psychopathologie d\u00e9veloppementale, le CASQ-R poursuit plusieurs finalit\u00e9s fondamentales :<\/p>\n Le construit psychologique \u00e9valu\u00e9 par le CASQ-R est le style attributionnel<\/strong> (ou style explicatif), d\u00e9fini comme une variable de diff\u00e9rence individuelle stable refl\u00e9tant la mani\u00e8re habituelle dont un individu assigne une signification causale aux \u00e9v\u00e9nements de son environnement. Ce construit s’articule autour d’une matrice tridimensionnelle crois\u00e9e avec la polarit\u00e9 de la valence de l’\u00e9v\u00e9nement.<\/p>\n Dans la cotation du CASQ-R, chaque item oppose deux dimensions tout en neutralisant les autres param\u00e8tres. L’instrument permet d’extraire plusieurs scores composites standardis\u00e9s :<\/p>\n Le fondement conceptuel du CASQ-R s’inscrit au carrefour du b\u00e9haviorisme cognitif, de la psychologie sociale cognitive et des th\u00e9ories du traitement de l’information. L’instrument est l’aboutissement direct de trois d\u00e9cennies de th\u00e9orisation sur l’impuissance et la d\u00e9pression :<\/p>\n Le paradigme initial de l’impuissance acquise<\/a> formul\u00e9 par Martin Seligman et Steven Maier \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1960 postulait qu’une exposition r\u00e9p\u00e9t\u00e9e \u00e0 des \u00e9v\u00e9nements aversifs incontr\u00f4lables entra\u00eenait des d\u00e9ficits motivationnels, cognitifs et \u00e9motionnels majeurs. Cependant, le mod\u00e8le animal d’origine ne parvenait pas \u00e0 expliquer pourquoi, face \u00e0 des situations d’incontr\u00f4labilit\u00e9 identiques, certains \u00eatres humains sombraient dans une d\u00e9pression profonde et durable alors que d’autres manifestaient une r\u00e9silience remarquable ou des r\u00e9actions transitoires.<\/p>\n Pour r\u00e9soudre cette anomalie th\u00e9orique, Lyn Y. Abramson<\/a>, Martin E. P. Seligman et John D. Teasdale (1978) ont reformul\u00e9 la th\u00e9orie en y int\u00e9grant la th\u00e9orie de l’attribution de Fritz Heider, Harold Kelley et Bernard Weiner. Selon ce mod\u00e8le r\u00e9vis\u00e9, lorsqu’un individu est confront\u00e9 \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement n\u00e9gatif, il formule spontan\u00e9ment une question causale (\u00ab Pourquoi cela s’est-il produit ? \u00bb). La nature de la r\u00e9ponse cognitive structure directement l’impact \u00e9motionnel :<\/p>\n \u00c9v\u00e9nement n\u00e9gatif non contr\u00f4lable \u2192 Attribution causale (Interne \/ Stable \/ Globale) \u2192 Baisse d’estime de soi + Attentes de non-contingence future g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es \u2192 Sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs<\/p>\n En 1989, Abramson, Metalsky et Alloy ont affin\u00e9 le mod\u00e8le pour d\u00e9finir un sous-type \u00e9tiologique pr\u00e9cis de trouble de l’humeur : la d\u00e9pression bas\u00e9e sur le d\u00e9sespoir<\/em> (Hopelessness Depression<\/em>). Dans cette r\u00e9vision, le style attributionnel n’est plus consid\u00e9r\u00e9 comme une cause suffisante en soi, mais comme une diath\u00e8se cognitive distale<\/strong>. Le facteur proximal d\u00e9terminant est l’\u00e9tat psychologique de \u00ab d\u00e9sespoir \u00bb, d\u00e9fini par la conjonction d’une attente que des cons\u00e9quences n\u00e9gatives highly valoris\u00e9es vont in\u00e9vitablement survenir et de la conviction que l’individu ne dispose d’aucun comportement dans son r\u00e9pertoire pour modifier cette issue fatale.<\/p>\n L’application de ces cadres conceptuels \u00e0 la population p\u00e9diatrique a n\u00e9cessit\u00e9 une adaptation tenant compte des stades du d\u00e9veloppement cognitif (notamment les th\u00e9ories de Jean Piaget et Robert Selman). Avant l’\u00e2ge de 7-8 ans, les enfants ont des capacit\u00e9s m\u00e9tacognitives immatures pour diff\u00e9rencier nettement l’effort des aptitudes intrins\u00e8ques (locus interne stable versus instable) et manifestent fr\u00e9quemment un optimisme irr\u00e9aliste ou un biais de positivit\u00e9 d\u00e9veloppemental protecteur. \u00c0 partir de 8-9 ans, avec l’\u00e9mergence des op\u00e9rations concr\u00e8tes, de la comparaison sociale scolaire et de la prise de perspective, les styles attributionnels se cristallisent en traits cognitifs relativement stables. Le CASQ-R a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement \u00e9talonn\u00e9 pour cette fen\u00eatre d\u00e9veloppementale critique.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du CASQ-R a \u00e9t\u00e9 rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers de multiples investigations empiriques dans des cohortes normatives, scolaires et cliniques.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du CASQ-R a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par des associations th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec les \u00e9chelles de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9valuant la d\u00e9pression infantile. Dans l’\u00e9tude de validation princeps de Thompson, Kaslow, Weiss et Nolen-Hoeksema (1998), men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon diversifi\u00e9 de plus de 800 enfants, le score composite n\u00e9gatif (CN) pr\u00e9sentait une corr\u00e9lation positive statistiquement significative avec le score de d\u00e9pression au Children’s Depression Inventory<\/em> (CDI ; Kovacs), oscillant entre $r = .36$<\/span> et $r = .52$<\/span> ($p < .001$<\/span>). R\u00e9ciproquement, le score composite positif (CP) pr\u00e9sentait une corr\u00e9lation inverse significative avec le CDI ($r = -.28$<\/span> \u00e0 $-.41$<\/span>, $p < .001$<\/span>).<\/p>\n De plus, des corr\u00e9lations convergentes robustes ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies avec des mesures de l’anxi\u00e9t\u00e9 (telles que la Revised Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em>, RCMAS) et des mesures d’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue et d’estime de soi (comme la Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale<\/em>), confirmant que les enfants affichant des attributions d\u00e9pressog\u00e8nes sous-estiment syst\u00e9matiquement leurs comp\u00e9tences personnelles.<\/p>\n La validit\u00e9 pr\u00e9dictive du CASQ et du CASQ-R a fait l’objet de la m\u00e9ta-analyse fondatrice de Gladstone et Kaslow (1995), regroupant 26 \u00e9tudes ind\u00e9pendantes ($N > 3,500$<\/span>). Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 une taille d’effet combin\u00e9e moyenne mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte ($r = .38$<\/span>) liant le style attributionnel n\u00e9gatif \u00e0 la survenue ult\u00e9rieure de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs chez les enfants et adolescents. Dans les \u00e9tudes prospectives utilisant un devis diath\u00e8se-stress (ex., Nolen-Hoeksema, Girgus, & Seligman, 1992), les scores \u00e9lev\u00e9s au CASQ-R interagissent de mani\u00e8re significative avec les stresseurs de vie objectifs pour pr\u00e9dire l’apparition de nouveaux \u00e9pisodes de d\u00e9pression majeure \u00e0 6, 12 et 24 mois d’intervalle, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le strict du niveau de d\u00e9pression initial \u00e0 la ligne de base.<\/p>\n Le CASQ-R d\u00e9montre une capacit\u00e9 probante \u00e0 discriminer les enfants souffrant de troubles d\u00e9pressifs majeurs des enfants sains ou de ceux pr\u00e9sentant des troubles externalis\u00e9s du comportement (trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites). Alors que les enfants d\u00e9pressifs attribuent les \u00e9checs \u00e0 des causes internes stables et globales, les enfants pr\u00e9sentant des profils externalis\u00e9s manifestent un biais d’attribution d’externalisation exacerb\u00e9 (imputation des fautes \u00e0 des tiers ou au syst\u00e8me) coupl\u00e9 \u00e0 une instabilit\u00e9 de la cause, prot\u00e9geant artificiellement leur estime de soi imm\u00e9diate au d\u00e9triment de l’ajustement comportemental.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du CASQ-R a constitu\u00e9 la motivation centrale de la r\u00e9vision effectu\u00e9e par Thompson et al. (1998), visant \u00e0 rem\u00e9dier aux faiblesses statistiques observ\u00e9es dans la version originale \u00e0 48 items de Kaslow et Seligman.<\/p>\n Dans la version originale de 48 items, le format \u00e0 choix forc\u00e9 dyadique et la nature multidimensionnelle de l’\u00e9chelle g\u00e9n\u00e9raient des coefficients alpha de Cronbach souvent modestes pour les sous-\u00e9chelles individuelles (fr\u00e9quemment compris entre .35 et .55), bien que les scores composites atteignissent des niveaux acceptables (.65 \u00e0 .75). La r\u00e9vision de 1998 a \u00e9limin\u00e9 les 24 items qui pr\u00e9sentaient de faibles corr\u00e9lations item-total ou qui saturaient de mani\u00e8re erratique sur les facteurs th\u00e9oriques.<\/p>\n Pour le CASQ-R (24 items), les donn\u00e9es psychom\u00e9triques issues des larges cohortes de Thompson et al. (1998) et de validations ult\u00e9rieures r\u00e9v\u00e8lent :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle du CASQ-R atteste que l’instrument capte un v\u00e9ritable style cognitif (trait) plut\u00f4t qu’un \u00e9tat d’humeur fluctuant transitoire :<\/p>\n L’architecture factorielle du CASQ-R a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e par des m\u00e9thodes d’Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) et d’Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC), soulevant d’importants d\u00e9bats conceptuels en psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique.<\/p>\n Les th\u00e9oriciens ont initialement mod\u00e9lis\u00e9 le CASQ-R selon trois perspectives concurrentes :<\/p>\n Lors des analyses de r\u00e9duction des donn\u00e9es ayant abouti \u00e0 la s\u00e9lection des 24 items finaux, chaque sc\u00e9nario retenu pr\u00e9sentait des saturations factorielles standardis\u00e9es significatives ($lambda ge .35$<\/span>, majoritairement comprises entre .40 et .68) sur son facteur de valence respectif. Les items \u00e9limin\u00e9s de la version originale de 48 items pr\u00e9sentaient des saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables (cross-loadings) ou des saturations inf\u00e9rieures \u00e0 .25, souvent attribuables \u00e0 des ambigu\u00eft\u00e9s s\u00e9mantiques ou \u00e0 une pertinence culturelle d\u00e9clinante des sc\u00e9narios pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n Le CASQ-R<\/strong> se pr\u00e9sente sous une forme standardis\u00e9e facile d’acc\u00e8s, administrable en passation individuelle ou collective au format papier-crayon ou num\u00e9rique.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
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5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. Les trois dimensions causales fondamentales<\/h3>\n
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Un locus interne pour les \u00e9checs compromet directement l’estime de soi et g\u00e9n\u00e8re un sentiment de culpabilit\u00e9 ou d’indignit\u00e9, tandis qu’un locus interne pour les r\u00e9ussites favorise l’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue et le sentiment de comp\u00e9tence.<\/li>\n
La stabilit\u00e9 des attributions n\u00e9gatives est l’\u00e9l\u00e9ment moteur de la chronicit\u00e9 d\u00e9pressive : si la cause d’un \u00e9chec est per\u00e7ue comme inalt\u00e9rable, l’enfant anticipe que ses efforts futurs seront tout aussi vains, ce qui engendre un \u00e9tat de r\u00e9signation et de d\u00e9sespoir \u00e0 long terme.<\/li>\n
La globalit\u00e9 d\u00e9termine l’amplitude de la g\u00e9n\u00e9ralisation des d\u00e9ficits comportementaux et affectifs cons\u00e9cutifs \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement n\u00e9gatif.<\/li>\n<\/ul>\n5.2. Les scores composites et structures dimensionnelles<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. De l’impuissance acquise \u00e0 la reformulation attributionnelle<\/h3>\n
6.2. La th\u00e9orie du d\u00e9sespoir (Hopelessness Theory)<\/h3>\n
6.3. Consid\u00e9rations d\u00e9veloppementales et m\u00e9tacognition chez l’enfant<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
7.2. Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et longitudinale<\/h3>\n
7.3. Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Consistance interne (Coh\u00e9rence des items)<\/h3>\n
\n
8.2. Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Mod\u00e8les factoriels concurrents<\/h3>\n
\n
9.2. Saturations factorielles des items<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
CP \u2212 CN<\/code> (\u00e9tendue th\u00e9orique de -12 \u00e0 +12). Un score fortement n\u00e9gatif (ex. ≤ -3) d\u00e9note un style attributionnel d\u00e9pressog\u00e8ne marqu\u00e9 n\u00e9cessitant une attention clinique particuli\u00e8re.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n