Le Questionnaire sur le style \u00e9motionnel maternel<\/strong> (Maternal Emotional Style Questionnaire<\/em> [MESQ] ; Lagac\u00e9-S\u00e9guin & Coplan, 2005) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer les croyances, attitudes et pratiques de socialisation parentale relatives aux \u00e9motions n\u00e9gatives de l’enfant (notamment la tristesse, la col\u00e8re et l’anxi\u00e9t\u00e9). D\u00e9riv\u00e9 des travaux pionniers de John Gottman sur la philosophie de la m\u00e9ta-\u00e9motion parentale, le MESQ op\u00e9rationnalise deux grands styles \u00e9ducatifs \u00e9motionnels : l’entra\u00eenement aux \u00e9motions<\/strong> (Emotion Coaching<\/em> [EC]) et le rejet des \u00e9motions<\/strong> (Emotion Dismissing<\/em> [ED]). Dans sa version canonique de 14 items (\u00e9largie \u00e0 21 items sous l’appellation de Parent Emotional Style Questionnaire<\/em> [PESQ]), le questionnaire \u00e9value dans quelle mesure les m\u00e8res per\u00e7oivent les manifestations affectives de leur prog\u00e9niture comme une opportunit\u00e9 d’intimit\u00e9 relationnelle et d’apprentissage cognitivo-affectif, ou, \u00e0 l’inverse, comme des \u00e9tats ind\u00e9sirables, futiles ou nuisibles devant \u00eatre rapidement \u00e9limin\u00e9s, r\u00e9prim\u00e9s ou ignor\u00e9s.<\/p>\n Les participants \u00e9valuent chaque \u00e9nonc\u00e9 sur une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Fortement en d\u00e9saccord \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Fortement d’accord \u00bb). Les analyses psychom\u00e9triques initiales et contemporaines mettent en \u00e9vidence une structure bifactorielle orthogonale robuste, appuy\u00e9e par des saturations factorielles satisfaisantes et une invariance de mesure d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rentes populations pr\u00e9scolaires et scolaires. Les indices de coh\u00e9rence interne s’av\u00e8rent solides, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,80 et 0,92 pour la sous-\u00e9chelle d’entra\u00eenement aux \u00e9motions, et entre 0,78 et 0,90 pour celle du rejet des \u00e9motions. En psychologie du d\u00e9veloppement et en psychopathologie infanto-juv\u00e9nile, le MESQ constitue un outil incontournable pour examiner les m\u00e9canismes de transmission interg\u00e9n\u00e9rationnelle de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, les pr\u00e9curseurs de l’ajustement psychosocial de l’enfant et les effets d’ad\u00e9quation (\u00ab goodness of fit<\/em> \u00bb) entre le temp\u00e9rament de l’enfant et la sensibilit\u00e9 maternelle.<\/p>\n M\u00e9ta-\u00e9motion parentale, socialisation \u00e9motionnelle, Maternal Emotional Style Questionnaire, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, entra\u00eenement aux \u00e9motions, rejet des \u00e9motions, d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel, petite enfance, psychom\u00e9trie, temp\u00e9rament.<\/p>\n Le Maternal Emotional Style Questionnaire a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par :<\/p>\n Le MESQ a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour pallier une limite m\u00e9thodologique majeure dans l’\u00e9valuation de la m\u00e9ta-\u00e9motion parentale. Jusqu’au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, le paradigme de r\u00e9f\u00e9rence pour quantifier les styles \u00e9motionnels parentaux reposait sur l’entretien semi-structur\u00e9 d’analyse de la m\u00e9ta-\u00e9motion (Meta-Emotion Interview<\/em> [MEI]), d\u00e9velopp\u00e9 par John Gottman<\/a>, Lynn Katz et Carole Hooven (1996, 1997). Bien que cliniquement riche, cet entretien exigeait un temps de passation individuel consid\u00e9rable (souvent plus de deux heures), un entra\u00eenement technique complexe pour les \u00e9valuateurs et des co\u00fbts de retranscription et de codage r\u00e9dhibitoires pour les recherches \u00e9pid\u00e9miologiques et longitudinales \u00e0 grande \u00e9chelle. Le MESQ a ainsi \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 pour offrir un format auto-rapport\u00e9 bref, standardis\u00e9, accessible et dot\u00e9 d’excellentes qualit\u00e9s psychom\u00e9triques.<\/p>\n En psychologie du d\u00e9veloppement, le questionnaire permet de mod\u00e9liser les trajectoires d’adaptation socio-affective des enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire et scolaire. Il sert de variable pr\u00e9dictive, m\u00e9diatrice ou mod\u00e9ratrice dans l’\u00e9tude des comp\u00e9tences sociales, des comportements prosociaux, de l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, de l’inhibition comportementale et des troubles externalis\u00e9s (agressivit\u00e9, opposition) et internalis\u00e9s (retrait social, d\u00e9pression infantile). Le MESQ permet notamment d’examiner l’hypoth\u00e8se de l’ad\u00e9quation parent-enfant (\u00ab goodness of fit<\/em> \u00bb), selon laquelle l’effet du style maternel est contingent aux caract\u00e9ristiques temp\u00e9ramentales propres \u00e0 l’enfant (par exemple, un temp\u00e9rament difficile ou une forte r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle).<\/p>\n En pratique clinique, en guidance parentale et en p\u00e9dopsychiatrie, le MESQ est utilis\u00e9 pour identifier les profils de parents susceptibles de b\u00e9n\u00e9ficier de programmes psycho-\u00e9ducatifs de soutien \u00e0 la parentalit\u00e9, tels que le programme Tuning in to Kids<\/em> (Havighurst et al.). En quantifiant le degr\u00e9 de rejet ou d’acceptation des affects n\u00e9gatifs, les th\u00e9rapeutes peuvent aider les m\u00e8res \u00e0 prendre conscience de leurs propres sch\u00e9mas de r\u00e9action d\u00e9fensive face aux crises de larmes ou de col\u00e8re de l’enfant, favorisant ainsi le passage d’une posture de r\u00e9pression ou de minimisation vers une posture d’\u00e9tayage et de validation \u00e9motionnelle empathique.<\/p>\n Le MESQ \u00e9value la philosophie m\u00e9ta-\u00e9motionnelle<\/strong> du parent, d\u00e9finie comme l’ensemble organis\u00e9 des pens\u00e9es, croyances, sentiments et r\u00e9actions comportementales qu’un parent entretient \u00e0 l’\u00e9gard de ses propres \u00e9motions et de celles de son enfant. Le construit s’articule autour de deux styles distincts et non mutuellement exclusifs :<\/p>\n La dimension d’entra\u00eenement aux \u00e9motions traduit une attitude parentale caract\u00e9ris\u00e9e par l’ouverture, l’accueil, la conscience et la valorisation p\u00e9dagogique des affects p\u00e9nibles de l’enfant (col\u00e8re, tristesse, peur). Les m\u00e8res pr\u00e9sentant un score \u00e9lev\u00e9 sur cette \u00e9chelle consid\u00e8rent les \u00e9motions n\u00e9gatives non pas comme un \u00e9chec \u00e9ducatif ou une nuisance, mais comme une opportunit\u00e9 naturelle de connexion affective et d’intimit\u00e9 relationnelle. Ce style implique plusieurs composantes interconnect\u00e9es :<\/p>\n La dimension de rejet des \u00e9motions refl\u00e8te une tendance maternelle \u00e0 juger les \u00e9motions n\u00e9gatives comme dangereuses, toxiques, futiles ou d\u00e9nu\u00e9es de sens, avec pour objectif prioritaire leur interruption imm\u00e9diate ou leur \u00e9limination h\u00e2tive. Les m\u00e8res affili\u00e9es \u00e0 ce style craignent souvent que s’attarder sur la d\u00e9tresse de l’enfant ne renforce celle-ci ou ne trahisse une faiblesse de caract\u00e8re. Cette dimension se manifeste \u00e0 travers :<\/p>\n Le MESQ s’enracine directement dans la th\u00e9orie de la m\u00e9ta-\u00e9motion d\u00e9velopp\u00e9e par John M. Gottman<\/a>, Lynn Fainsilber Katz et Carole Hooven (1996, 1997) au sein de leur mod\u00e8le syst\u00e9mique et psychobiologique de la famille. Dans cette perspective, la mani\u00e8re dont les parents r\u00e9agissent aux \u00e9motions de leurs enfants n’est pas un ensemble de conduites isol\u00e9es, mais l’expression d’un syst\u00e8me m\u00e9ta-cognitif structur\u00e9 qui orchestre les interactions affectives quotidiennes.<\/p>\n Gottman et ses collaborateurs ont conceptualis\u00e9 quatre grands styles de m\u00e9ta-\u00e9motion parentale :<\/p>\n Dans la formulation psychom\u00e9trique de Lagac\u00e9-S\u00e9guin et Coplan (2005), ces styles ont \u00e9t\u00e9 synth\u00e9tis\u00e9s le long des deux axes fondamentaux les plus contrast\u00e9s et pr\u00e9dictifs : l’entra\u00eenement (EC) et le rejet (ED), la composante de d\u00e9sapprobation se retrouvant \u00e9troitement corr\u00e9l\u00e9e au p\u00f4le du rejet.<\/p>\n Ce cadre th\u00e9orique s’articule \u00e9galement avec la th\u00e9orie de l’attachement<\/a> de John Bowlby et Mary Ainsworth. Un style d’entra\u00eenement aux \u00e9motions sert de base de s\u00e9curit\u00e9 pour l’enfant, favorisant un attachement s\u00e9curisant o\u00f9 les \u00e9tats de d\u00e9tresse peuvent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s par le truchement de la co-r\u00e9gulation dyadique. \u00c0 l’oppos\u00e9, le style de rejet favorise des strat\u00e9gies de d\u00e9sactivation affective associ\u00e9es \u00e0 un attachement ins\u00e9curisant \u00e9vitant, dans lequel l’enfant apprend \u00e0 dissimuler ses affects vuln\u00e9rables pour pr\u00e9server la proximit\u00e9 avec sa figure d’attachement.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du MESQ a fait l’objet de multiples investigations empiriques dans des contextes transculturels et d\u00e9veloppementaux vari\u00e9s.<\/p>\n Les \u00e9tudes initiales de Lagac\u00e9-S\u00e9guin et Coplan (2005) ont \u00e9tabli des corr\u00e9lations convergentes significatives entre les \u00e9chelles du MESQ et les dimensions \u00e9tablies des styles parentaux de Baumrind :<\/p>\n Le MESQ d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive \u00e0 l’\u00e9gard de la r\u00e9gulation affective et de l’adaptation psychosociale de l’enfant. Dans l’\u00e9tude de Lagac\u00e9-S\u00e9guin et Coplan (2005) men\u00e9e aupr\u00e8s d’enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire :<\/p>\n L’adaptation et la validation transculturelle de l’instrument (notamment Soleimani & Bashash, 2012) ont confirm\u00e9 la robustesse de la structure \u00e0 deux dimensions dans des populations non occidentales, tout en r\u00e9v\u00e9lant que les seuils normatifs de rejet peuvent varier en fonction des normes culturelles d’expression \u00e9motionnelle.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 du MESQ d\u00e9montrent une grande homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne et une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon princeps de validation (Lagac\u00e9-S\u00e9guin & Coplan, 2005 ; Legace-Seguin, 2001) :<\/p>\n Les \u00e9valuations de la stabilit\u00e9 test-retest sur un intervalle de quatre \u00e0 six semaines indiquent des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) et de Pearson \u00e9lev\u00e9s :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que les styles \u00e9motionnels maternels mesur\u00e9s par le MESQ refl\u00e8tent des dispositions attitudinales stables et structur\u00e9es dans le temps, plut\u00f4t que de simples fluctuations d’humeur passag\u00e8res.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement initial du MESQ a repos\u00e9 sur une analyse factorielle exploratoire (AFE) men\u00e9e sur un ensemble d’items refl\u00e9tant les principes th\u00e9oriques de Gottman, suivie d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) pour tester l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le bifactoriel.<\/p>\n L’analyse en composantes principales avec rotation varimax r\u00e9alis\u00e9e par Lagac\u00e9-S\u00e9guin (2001, 2005) a d\u00e9gag\u00e9 deux facteurs orthogonaux distincts expliquant une part substantielle de la variance totale :<\/p>\n Des analyses factorielles confirmatoires (AFC) men\u00e9es dans des travaux ult\u00e9rieurs confirment les indices d’ad\u00e9quation satisfaisants du mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s ou orthogonaux (CFI > 0,93 ; TLI > 0,91 ; RMSEA < 0,06 ; SRMR < 0,05). Dans la d\u00e9clinaison \u00e0 21 items (PESQ), l'adjonction d'\u00e9nonc\u00e9s ciblant sp\u00e9cifiquement la peur et l'anxi\u00e9t\u00e9 s'int\u00e8gre de fa\u00e7on coh\u00e9rente dans les deux m\u00e9ta-facteurs pr\u00e9existants sans distorsion de la structure latente.<\/p>\n Les caract\u00e9ristiques op\u00e9rationnelles du questionnaire se structurent comme suit :<\/p>\n Gottman, J. M., Katz, L. F., & Hooven, C. (1996). Parental meta-emotion philosophy and the emotional life of families: Theoretical models and preliminary data. Journal of Family Psychology<\/em>, 10(3), 243\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1037\/0893-3200.10.3.243<\/a><\/p>\n Gottman, J. M., Katz, L. F., & Hooven, C. (1997). Meta-emotion: How families organize emotionally<\/em>. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.<\/p>\n Havighurst, S. S., Wilson, K. R., Harley, A. E., Prior, M. R., & Kehoe, C. (2010). Tuning in to Kids: Improving emotion socialization practices in parents of preschool children \u2013 findings from an RCT of a parenting program. Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 51(12), 1342\u20131350. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1469-7610.2010.02303.x<\/a><\/p>\n Lagac\u00e9-S\u00e9guin, D. G. (2001). Fostering emotional and social well-being: Examining the correlates of maternal emotional styles<\/em> (Th\u00e8se de doctorat non publi\u00e9e). Carleton University, Ottawa, Ontario, Canada.<\/p>\n Lagac\u00e9-S\u00e9guin, D. G. (2002, ao\u00fbt). A novel approach to the study of parenting: The psychometric validation of the Maternal Emotional Styles Questionnaire<\/em>. Communication affich\u00e9e pr\u00e9sent\u00e9e au congr\u00e8s de l’International Society for the Study of Behavioral Development (ISSBD), Ottawa, Ontario, Canada.<\/p>\n Lagac\u00e9-S\u00e9guin, D. G. (2002, ao\u00fbt). An examination of child regulation as a moderator in the association between maternal emotional styles and behavioural adjustment in preschool<\/em>. Communication affich\u00e9e pr\u00e9sent\u00e9e au congr\u00e8s de l’International Society for the Study of Behavioral Development (ISSBD), Ottawa, Ontario, Canada.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche<\/h3>\n
Applications cliniques et d’intervention<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. L’entra\u00eenement aux \u00e9motions (Emotion Coaching<\/em> – EC)<\/h3>\n
\n
2. Le rejet des \u00e9motions (Emotion Dismissing<\/em> – ED)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e8res externes<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 transculturelle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle de la version \u00e0 14 items<\/h3>\n
\n
\n Ce facteur regroupe 7 items (items 3, 5, 6, 7, 10, 11 et 12). Les saturations factorielles observ\u00e9es pour ces items s’\u00e9chelonnent de 0,58 \u00e0 0,84. Ils traduisent l’\u00e9vitement affectif (\u00ab Sadness is something that one has to get over<\/em> \u00bb), la minimisation (\u00ab Childhood is a happy-go-lucky time<\/em> \u00bb) et la tentative de neutralisation rapide (\u00ab When my child gets angry, my goal is to get him or her to stop<\/em> \u00bb).<\/li>\n
\n Ce facteur comprend 7 items (items 1, 2, 4, 8, 9, 13 et 14). Les saturations factorielles oscillent entre 0,61 et 0,86. Ils refl\u00e8tent la valorisation de l’exploration \u00e9motionnelle (\u00ab Anger is an emotion worth exploring<\/em> \u00bb), la recherche de proximit\u00e9 affective (\u00ab When my child gets sad, it’s a time to get close<\/em> \u00bb) et l’\u00e9laboration conjointe (\u00ab When my child is angry, I want to know what he\/she is thinking<\/em> \u00bb).<\/li>\n<\/ul>\nConfirmation du mod\u00e8le et extensions<\/h3>\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n