L’\u00c9chelle d’expertise, de fiabilit\u00e9 et d’accessibilit\u00e9 maternelles<\/strong> (connue dans la litt\u00e9rature sous l’acronyme anglais META<\/em> pour Maternal Expertise, Trustworthiness, and Accessibility Scale<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique con\u00e7u pour \u00e9valuer la perception des caract\u00e9ristiques relationnelles et communicationnelles cl\u00e9s de la m\u00e8re au sein de la dyade m\u00e8re-adolescent(e). D\u00e9velopp\u00e9e initialement sous la direction des chercheurs Vincent Guilamo-Ramos, James Jaccard, Patricia Dittus et Alida Bouris, cette \u00e9chelle s’inscrit au sein d’un corpus d’outils d’\u00e9valuation destin\u00e9s \u00e0 d\u00e9crypter les m\u00e9canismes par lesquels la communication parent-adolescent<\/a> influence l’adoption de conduites \u00e0 risque au cours de la p\u00e9riode d\u00e9veloppementale de l’adolescence, notamment dans le domaine de la sant\u00e9 sexuelle, reproductive et psychosociale.<\/p>\n L’outil se compose de 9 items organis\u00e9s en trois sous-\u00e9chelles orthogonales mais interd\u00e9pendantes comportant chacune 3 items : l’Expertise maternelle<\/strong> (la comp\u00e9tence et la pertinence per\u00e7ues des conseils fournis par la m\u00e8re), la Fiabilit\u00e9 maternelle<\/strong> (ou Trustworthiness<\/em>, mesurant l’honn\u00eatet\u00e9, le respect des promesses et la s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle dans l’\u00e9change) et l’Accessibilit\u00e9 maternelle<\/strong> (la disponibilit\u00e9 temporelle per\u00e7ue et la facilit\u00e9 logistique et relationnelle \u00e0 trouver un moment pour dialoguer). L’\u00e9chelle se d\u00e9cline en deux formes parall\u00e8les : une version auto-rapport\u00e9e par l’adolescent(e) et une version destin\u00e9e \u00e0 la m\u00e8re, permettant ainsi une analyse dyadique des convergences et divergences de perception.<\/p>\n Les items sont administr\u00e9s selon une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 5 points invers\u00e9e (1 = Fortement d’accord \u00e0 5 = Fortement en d\u00e9saccord). Sur le plan psychom\u00e9trique, l’instrument pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne satisfaisante \u00e0 excellente dans sa version adolescente, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant entre 0,72 et 0,82, et des indices oscillant entre 0,68 et 0,70 dans sa version maternelle. Les analyses factorielles confirmatoires appuient la validit\u00e9 de construit de cette structure tri-factorielle, faisant de la META un instrument concis, robuste et particuli\u00e8rement adapt\u00e9 tant aux \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques \u00e0 large \u00e9chelle qu’aux interventions cliniques et familiales cibl\u00e9es.<\/p>\n Communication parent-adolescent, relation m\u00e8re-adolescent, expertise per\u00e7ue, fiabilit\u00e9 parentale, accessibilit\u00e9 parentale, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation dyadique, comportements \u00e0 risque, soutien parental, \u00e9chelle de Likert, psychologie du d\u00e9veloppement, sant\u00e9 des adolescents.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe multidisciplinaire de renomm\u00e9e internationale sp\u00e9cialis\u00e9e en sant\u00e9 publique, en psychologie sociale et en intervention familiale :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’expertise, de fiabilit\u00e9 et d’accessibilit\u00e9 maternelles est de d\u00e9composer et d’op\u00e9rationnaliser les dimensions fondamentales de la communication persuasive et protectrice de la m\u00e8re envers son adolescent(e). Bien qu’une abondante litt\u00e9rature en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> ait d\u00e9montr\u00e9 que la communication parentale constitue l’un des d\u00e9terminants majeurs de la trajectoire psychosociale des adolescents, la plupart des instruments classiques se bornaient \u00e0 mesurer la simple fr\u00e9quence des conversations ou des sujets abord\u00e9s de mani\u00e8re globale. Cependant, mesurer la quantit\u00e9 brute d’\u00e9changes ne permet pas de capturer si les messages maternels sont r\u00e9ellement int\u00e9gr\u00e9s, accept\u00e9s ou int\u00e9rioris\u00e9s par l’adolescent.<\/p>\n Pour combler cette lacune th\u00e9orique et empirique, Guilamo-Ramos et ses collaborateurs ont mobilis\u00e9 la psychologie de la persuasion et de l’influence sociale pour formaliser les attributs de la source qui conditionnent la r\u00e9ceptivit\u00e9 du r\u00e9cepteur (l’adolescent). L’objectif est donc de d\u00e9terminer pourquoi<\/em> et comment<\/em> un adolescent choisit de se confier \u00e0 sa m\u00e8re, de solliciter ses conseils face \u00e0 des dilemmes complexes (sexualit\u00e9, consommation de substances, pairs d\u00e9viants, conflits identitaires) et d’adapter son comportement en fonction des recommandations maternelles.<\/p>\n Dans les contextes de recherche fondamentale et appliqu\u00e9e, l’\u00e9chelle est mobilis\u00e9e pour :<\/p>\n En pratique clinique, en m\u00e9diation familiale ou en conseil d’orientation psycho-\u00e9ducatif, la META fournit un profil diagnostique rapide et hautement informatif. Un th\u00e9rapeute familial peut par exemple d\u00e9celer qu’une rupture de communication n’est pas caus\u00e9e par un manque d’expertise per\u00e7ue de la m\u00e8re (l’adolescent sait que sa m\u00e8re a de bons conseils), mais par un score d’accessibilit\u00e9 excessivement d\u00e9grad\u00e9 (la m\u00e8re est per\u00e7ue comme d\u00e9bord\u00e9e, indisponible ou inatteignable), ou encore par une br\u00e8che dans la fiabilit\u00e9 (peur que la m\u00e8re ne tienne pas sa promesse de confidentialit\u00e9 et divulgue l’information \u00e0 autrui). Cette pr\u00e9cision diagnostique permet d’orienter les th\u00e9rapies br\u00e8ves directement vers les verrous interactionnels sp\u00e9cifiques.<\/p>\n L’instrument postule que l’influence parentale efficace repose sur trois piliers psychologiques compl\u00e9mentaires issus du mod\u00e8le de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de la source et de l’alliance relationnelle : l’Expertise<\/strong>, la Fiabilit\u00e9<\/strong> (Trustworthiness<\/em>) et l’Accessibilit\u00e9<\/strong> (Accessibility<\/em>).<\/p>\n L’expertise renvoie au degr\u00e9 auquel l’adolescent per\u00e7oit sa m\u00e8re comme une source d’informations valides, pertinentes, lucides et utiles pour orienter ses d\u00e9cisions existentielles. Dans la th\u00e9orie de la persuasion, une source experte est plus susceptible d’induire un changement cognitif et comportemental durable. Au sein de la META, l’expertise ne mesure pas des dipl\u00f4mes acad\u00e9miques ou un savoir encyclop\u00e9dique abstrait, mais la comp\u00e9tence pratique et la sagesse relationnelle de la m\u00e8re lorsqu’elle aborde des sujets d’importance capitale.<\/p>\n Un adolescent pr\u00e9sentant un score \u00e9lev\u00e9 d’expertise maternelle adh\u00e8re \u00e0 l’id\u00e9e que sa m\u00e8re \u00ab donne de bons conseils \u00bb, que ses \u00e9clairages sont \u00ab utiles lors de discussions s\u00e9rieuses \u00bb, et il manifeste spontan\u00e9ment une tendance active \u00e0 la recherche d’aide (help-seeking behavior<\/em>) en cas de dilemme. \u00c0 l’inverse, une expertise faible refl\u00e8te la conviction chez le jeune que la m\u00e8re est d\u00e9connect\u00e9e de ses r\u00e9alit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rationnelles, obsol\u00e8te dans ses analyses ou incomp\u00e9tente pour appr\u00e9hender la complexit\u00e9 de son monde social.<\/p>\n La fiabilit\u00e9 op\u00e9rationnalise l’int\u00e9grit\u00e9 morale, l’honn\u00eatet\u00e9 et la pr\u00e9visibilit\u00e9 relationnelle de la m\u00e8re du point de vue de l’adolescent. Ce construit puise directement ses racines dans la th\u00e9orie de l’attachement<\/a> et la s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle. La question centrale pour l’adolescent est la suivante : \u00ab Puis-je m’ouvrir \u00e0 ma m\u00e8re sans risquer d’\u00eatre trahi, jug\u00e9 arbitrairement ou sanctionn\u00e9 injustement ? \u00bb<\/p>\n La fiabilit\u00e9 examine si la m\u00e8re tient ses promesses, si elle s’exprime avec une sinc\u00e9rit\u00e9 authentique et si l’espace dialogique qu’elle propose garantit une v\u00e9ritable confidentialit\u00e9 psychologique. Un adolescent \u00e9valuant positivement la fiabilit\u00e9 maternelle se sent en s\u00e9curit\u00e9 pour confier ses doutes ou ses erreurs sans redouter de repr\u00e9sailles d\u00e9mesur\u00e9es. Si la fiabilit\u00e9 est compromise, l’adolescent mettra en place des strat\u00e9gies de r\u00e9tention d’information, de dissimulation et de mensonge, m\u00eame s’il reconna\u00eet que sa m\u00e8re est comp\u00e9tente intellectuellement.<\/p>\n L’accessibilit\u00e9 repr\u00e9sente la faisabilit\u00e9 logistique, la pr\u00e9sence physique et la disponibilit\u00e9 attentionnelle de la m\u00e8re per\u00e7ues par le jeune. Contrairement aux deux premi\u00e8res dimensions qui traitent de la qualit\u00e9 intrins\u00e8que de l’\u00e9metteur, l’accessibilit\u00e9 s’int\u00e9resse \u00e0 la barri\u00e8re \u00e9cologique et temporelle de l’\u00e9change. Les items mesurent la difficult\u00e9 \u00e0 trouver un cr\u00e9neau propice \u00e0 la discussion, le sentiment d’avoir une m\u00e8re chroniquement surcharg\u00e9e d’obligations professionnelles ou domestiques, et les obstacles temporels ressentis.<\/p>\n Dans la cotation de l’instrument, cette dimension est particuli\u00e8rement strat\u00e9gique : un adolescent peut percevoir sa m\u00e8re comme extr\u00eamement bienveillante et hautement comp\u00e9tente, mais renoncer \u00e0 toute tentative de discussion parce qu’il per\u00e7oit que \u00ab sa m\u00e8re a du mal \u00e0 trouver du temps pour lui \u00bb ou \u00ab est trop occup\u00e9e lorsqu’il souhaite lui parler \u00bb. L’accessibilit\u00e9 constitue la condition sine qua non<\/em> permettant l’activation de l’expertise et de la fiabilit\u00e9 dans le monde r\u00e9el.<\/p>\n L’\u00e9laboration de la META s’enracine au croisement de deux grands paradigmes de la psychologie contemporaine : la psychologie sociale de la communication persuasive<\/strong> et la th\u00e9orie de l’attachement \u00e0 l’adolescence<\/strong>.<\/p>\n Le socle conceptuel originel de l’\u00e9chelle remonte aux travaux s\u00e9minaux de Carl Hovland<\/a> et de l’\u00e9cole de recherche de l’Universit\u00e9 de Yale sur la communication et le changement d’attitude (Hovland, Janis, & Kelley, 1953). Hovland a postul\u00e9 que l’efficacit\u00e9 persuasive d’un message d\u00e9pend pour une large part de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de la source<\/em> (source credibility<\/em>), elle-m\u00eame d\u00e9compos\u00e9e en deux sous-dimensions fondamentales :<\/p>\n Guilamo-Ramos, Jaccard et leurs coll\u00e8gues ont op\u00e9r\u00e9 un transfert novateur de ce mod\u00e8le traditionnellement appliqu\u00e9 \u00e0 la communication de masse et au marketing vers la dynamique interpersonnelle intrafamiliale. Ils ont d\u00e9montr\u00e9 que le parent est le premier \u00ab communicateur persuasif \u00bb auquel l’adolescent est confront\u00e9 quotidiennement. Lorsque le parent tente de dissuader son adolescent de s’engager dans des activit\u00e9s sexuelles pr\u00e9coces et non prot\u00e9g\u00e9es ou de consommer des drogues illicites, le traitement cognitif de ce message par le jeune est directement modul\u00e9 par sa perception de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de la source parentale.<\/p>\n Cependant, le mod\u00e8le classique de Hovland n\u00e9gligeait la variable \u00e9cologique de l’acc\u00e8s \u00e0 la source, cruciale dans le microcosme familial. En int\u00e9grant l’Accessibilit\u00e9<\/strong>, Guilamo-Ramos et al. ont enrichi le mod\u00e8le d’un troisi\u00e8me pilier pragmatique. Ce pilier fait directement \u00e9cho aux th\u00e9ories de l’attachement de John Bowlby<\/a> et de Mary Ainsworth, qui d\u00e9finissent la base de s\u00e9curit\u00e9 parentale par la \u00ab disponibilit\u00e9 \u00e9motionnelle et physique \u00bb (availability and responsiveness<\/em>) de la figure d’attachement.<\/p>\n \u00c0 l’adolescence, p\u00e9riode marqu\u00e9e par l’individuation et l’autonomie croissante, le jeune ne sollicite plus sa m\u00e8re en continu, mais n\u00e9cessite un acc\u00e8s intermittent rapide lors de situations de stress ou d’incertitude. Si la m\u00e8re n’est pas accessible au moment opportun (la fen\u00eatre d’opportunit\u00e9 communicationnelle \u00e9tant souvent \u00e9ph\u00e9m\u00e8re \u00e0 l’adolescence), la transmission du message protecteur \u00e9choue, et le jeune se tourne pr\u00e9f\u00e9rentiellement vers ses pairs pour trouver des r\u00e9ponses \u00e0 ses interrogations.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle d’expertise, de fiabilit\u00e9 et d’accessibilit\u00e9 maternelles a fait l’objet d’investigations rigoureuses men\u00e9es principalement dans le cadre d’\u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques et familiales longitudinales (notamment document\u00e9es dans les travaux de Guilamo-Ramos et al., 2006, et dans le recueil m\u00e9thodologique de l’Organisation Panam\u00e9ricaine de la Sant\u00e9, 2007).<\/p>\n Les items de la META ont \u00e9t\u00e9 construits \u00e0 la suite d’entretiens qualitatifs approfondis et de revues d’experts en sant\u00e9 des adolescents. Chaque item a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9 avec un niveau de lisibilit\u00e9 adapt\u00e9 \u00e0 des adolescents d\u00e8s l’\u00e2ge de 11-12 ans, \u00e9vitant les tournures \u00e9quivoques ou le vocabulaire abstrait. La validit\u00e9 apparente (face validity<\/em>) est particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9e, les items refl\u00e9tant directement des situations dialogiques quotidiennes du foyer.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par la d\u00e9monstration de corr\u00e9lations significatives entre les trois dimensions de la META et d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es mesurant la qualit\u00e9 du climat familial :<\/p>\n Bien que corr\u00e9l\u00e9es entre elles (l’expertise et la fiabilit\u00e9 pr\u00e9sentant des coefficients de corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9s entre 0,40 et 0,55), les trois dimensions d\u00e9montrent une ind\u00e9pendance empirique satisfaisante. Les analyses factorielles confirment qu’un mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs distincts s’ajuste significativement mieux aux donn\u00e9es qu’un mod\u00e8le unidimensionnel global de \u00ab bonne communication \u00bb. En outre, l’\u00e9chelle montre une discrimination nette vis-\u00e0-vis des mesures d’encadrement coercitif ou de contr\u00f4le psychologique strict.<\/p>\n La force ma\u00eetresse de l’\u00e9chelle r\u00e9side dans sa puissante validit\u00e9 pr\u00e9dictive des comportements adolescents :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e au travers de son homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne par le calcul du coefficient Alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) dans des cohortes repr\u00e9sentatives d’adolescents et de leurs m\u00e8res.<\/p>\n Dans les \u00e9chantillons d’adolescents (gar\u00e7ons et filles), la coh\u00e9rence interne des trois sous-\u00e9chelles de 3 items atteint des standards psychom\u00e9triques tout \u00e0 fait satisfaisants, d’autant plus remarquables compte tenu de la bri\u00e8vet\u00e9 de chaque sous-\u00e9chelle :<\/p>\n L’indice de 0,82 pour la dimension Fiabilit\u00e9 d\u00e9montre une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du construit de confiance et d’honn\u00eatet\u00e9 per\u00e7ue par l’adolescent.<\/p>\n Dans la version d’auto-\u00e9valuation parentale (dans laquelle les m\u00e8res \u00e9valuent la perception qu’a leur fille\/adolescent de leur propre r\u00f4le), les coefficients alpha se maintiennent \u00e0 des niveaux acceptables pour des sous-\u00e9chelles de 3 items :<\/p>\n Les donn\u00e9es de stabilit\u00e9 test-retest administr\u00e9es \u00e0 des intervalles de 2 \u00e0 4 semaines d\u00e9montrent des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) oscillant entre 0,70 et 0,78, indiquant que les perceptions de la cr\u00e9dibilit\u00e9 et de l’accessibilit\u00e9 parentales sont des construits relativement stables \u00e0 moyen terme, tout en restant sensibles aux changements survenant lors d’interventions familiales cibl\u00e9es.<\/p>\n L’architecture multidimensionnelle de la META a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) par mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles.<\/p>\n Lors des analyses exploratoires men\u00e9es avec extraction en composantes principales et rotation oblique (Promax ou Oblimin, compte tenu de l’interd\u00e9pendance th\u00e9orique des dimensions de communication), trois composantes distinctes \u00e9mergent syst\u00e9matiquement avec des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,0, expliquant cumulativement plus de 62 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Dans les mod\u00e8les confirmatoires, le mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 3 facteurs corr\u00e9l\u00e9s a \u00e9t\u00e9 compar\u00e9 \u00e0 un mod\u00e8le \u00e0 facteur unique (refl\u00e9tant une vision g\u00e9n\u00e9rale indiff\u00e9renci\u00e9e de la communication) et \u00e0 un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs. Les indices d’ajustement soutiennent sans ambigu\u00eft\u00e9 la sup\u00e9riorit\u00e9 de la structure tridimensionnelle :<\/p>\n Les analyses d’invariance de mesure ont \u00e9galement d\u00e9montr\u00e9 une invariance factorielle forte (configurale, m\u00e9trique et scalaire) entre gar\u00e7ons et filles, permettant des comparaisons directes des moyennes latentes entre genres sans biais psychom\u00e9trique.<\/p>\n Les publications de r\u00e9f\u00e9rence suivantes documentent les fondements conceptuels, le d\u00e9veloppement et la validation de l’\u00e9chelle :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’expertise, de fiabilit\u00e9 et d’accessibilit\u00e9 maternelles (META) mesure les composantes de la communication et de la cr\u00e9dibilit\u00e9 maternelle per\u00e7ues par l’adolescent et la m\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,127,2],"tags":[13064,57,21214,18146,21599,2628,16,21598],"class_list":["post-14042","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-accessibilite","tag-adolescence","tag-communication-familiale","tag-evaluation-dyadique","tag-expertise-parentale","tag-fiabilite","tag-psychometrie","tag-relation-mere-adolescent"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14042","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14042"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/14042\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14042"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14042"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14042"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche<\/h3>\n
\n
Applications cliniques et \u00e9ducatives<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Expertise Maternelle Per\u00e7ue<\/h3>\n
2. La Fiabilit\u00e9 Maternelle (Trustworthiness)<\/h3>\n
3. L’Accessibilit\u00e9 Maternelle (Accessibility)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de la source de Hovland<\/h3>\n
\n
L’int\u00e9gration de l’accessibilit\u00e9 contextuelle et de la th\u00e9orie de l’attachement<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et validit\u00e9 apparente<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et de crit\u00e8re<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Version Adolescents<\/h3>\n
\n
Version M\u00e8res<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure Factorielle \u00c9mergente<\/h3>\n
\n
Confirmation de l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n