L’\u00e9chelle de Supervision parentale<\/strong> issue du projet Students for Peace<\/em> (d\u00e9velopp\u00e9e par Pamela Orpinas, Nancy Murray et Steven H. Kelder en 1999, \u00e0 la suite des travaux fondateurs de Steven Kelder et de ses collaborateurs en 1996) constitue un instrument psychom\u00e9trique ultra-bref \u00e9labor\u00e9 pour \u00e9valuer la perception qu’ont les adolescents de la surveillance et du suivi exerc\u00e9s par leurs figures parentales. Initialement con\u00e7ue dans le cadre d’un vaste essai randomis\u00e9 communautaire d’intervention en milieu scolaire ciblant la pr\u00e9vention de la violence, l’agression interpersonnelle et le port d’armes chez les \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge (\u00e9l\u00e8ves de middle school<\/em>, principalement en classes de 6e, 5e et 4e aux \u00c9tats-Unis), cette mesure isole les composantes fondamentales du contr\u00f4le comportemental parental.<\/p>\n L’instrument se compose de deux items cardinaux \u00e9valuant le degr\u00e9 d’autonomie non r\u00e9gul\u00e9e accord\u00e9 \u00e0 l’adolescent (libert\u00e9 d’aller et venir sans contrainte) et la connaissance effective des parents concernant la localisation spatiale de leur enfant et l’identit\u00e9 de ses pairs lorsqu’il est hors du domicile familial. Les r\u00e9ponses sont recueillies sur une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais ou presque jamais \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Presque toujours \u00bb). Sur le plan psychom\u00e9trique, malgr\u00e9 sa concision extr\u00eame dict\u00e9e par les contraintes des enqu\u00eates \u00e9pid\u00e9miologiques scolaires \u00e0 large \u00e9chelle, l’outil pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s document\u00e9es de consistance interne (coefficients de corr\u00e9lation inter-items et alphas de Cronbach adapt\u00e9s pour un diptyque d’items), une structure factorielle unidimensionnelle claire et une remarquable validit\u00e9 pr\u00e9dictive inverse vis-\u00e0-vis des conduites agressives, des altercations physiques, de la consommation de substances psychoactives et du port d’armes blanches ou \u00e0 feu en milieu scolaire.<\/p>\n Supervision parentale, contr\u00f4le parental, Students for Peace, comportement agressif, d\u00e9linquance juv\u00e9nile, pr\u00e9vention de la violence, adolescence, psychom\u00e9trie, th\u00e9orie de l’apprentissage social, facteurs de protection.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe pluridisciplinaire d’\u00e9pid\u00e9miologistes comportementaux, de sp\u00e9cialistes de la promotion de la sant\u00e9 et de psychologues de la sant\u00e9 rattach\u00e9s au Centre des sciences de la sant\u00e9 de l’Universit\u00e9 du Texas \u00e0 Houston (University of Texas Health Science Center at Houston, School of Public Health<\/em>) :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00e9chelle de Supervision parentale (Students for Peace)<\/strong> est de fournir un indicateur op\u00e9rationnel, valide et d’administration ultra-rapide du suivi parental dans les enqu\u00eates \u00e9pid\u00e9miologiques et les \u00e9valuations de programmes de sant\u00e9 publique \u00e0 destination des adolescents. \u00c0 l’\u00e9poque de sa conceptualisation au cours des ann\u00e9es 1990, la violence chez les jeunes repr\u00e9sentait une crise sanitaire majeure aux \u00c9tats-Unis, marqu\u00e9e par une hausse spectaculaire des homicides, des agressions physiques et du port d’armes en milieu scolaire. Dans cette conjoncture, les chercheurs du projet Students for Peace<\/em> avaient pour mission de concevoir et d’\u00e9valuer une intervention globale mobilisant les \u00e9l\u00e8ves, le personnel \u00e9ducatif, les familles et la communaut\u00e9 locale pour freiner l’escalade des conduites violentes.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et \u00e9tiologique, la supervision parentale \u2014 d\u00e9finie comme la connaissance qu’ont les tuteurs l\u00e9gaux des activit\u00e9s de leur enfant, de ses fr\u00e9quentations et de ses d\u00e9placements en dehors de l’\u00e9cole et de la maison \u2014 a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9e par la litt\u00e9rature criminologique et d\u00e9veloppementale comme un puissant facteur de protection contre la d\u00e9viance juv\u00e9nile. N\u00e9anmoins, l’inclusion de batteries psychom\u00e9triques exhaustives (comportant souvent 15 \u00e0 30 items relatifs aux pratiques parentales) s’av\u00e9rait mat\u00e9riellement impossible dans des protocoles scolaires o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves devaient r\u00e9pondre \u00e0 plus d’une centaine de questions couvrant le climat scolaire, la sant\u00e9 mentale, la victimisation, les conflits interpersonnels et la toxicomanie au cours d’une seule heure de classe.<\/p>\n L’enjeu m\u00e9thodologique a donc consist\u00e9 \u00e0 isoler le noyau dur (\u00ab core construct \u00bb) du suivi parental en seulement deux \u00e9nonc\u00e9s compl\u00e9mentaires. L’outil sert ainsi \u00e0 la fois de variable mod\u00e9ratrice dans les mod\u00e8les causaux de l’agression, d’indicateur d’\u00e9valuation d’impact dans les interventions familiales et de score de d\u00e9pistage rapide des adolescents en situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychosociale accrue li\u00e9e \u00e0 un d\u00e9ficit de supervision familiale.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par cette \u00e9chelle rel\u00e8ve de la supervision parentale<\/strong> (parental monitoring<\/em>), une dimension centrale des pratiques parentales<\/a> et de la th\u00e9orie de l’\u00e9cologie du d\u00e9veloppement humain. Selon les travaux canoniques de Patterson et de Stouthamer-Loeber, le suivi parental s’articule autour de l’attention continue, de la vigilance et de la r\u00e9gulation des activit\u00e9s de l’enfant dans des contextes non directement supervis\u00e9s par des adultes de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n L’\u00e9chelle d\u00e9cline ce construit en deux facettes comportementales indispensables et hautement compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Ce construit ne mesure pas le contr\u00f4le coercitif ou l’intrusion psychologique autoritaire, mais bien la pr\u00e9sence de limites protectrices et le maintien d’une communication suffisante pour que le cadre parental agisse comme un bouclier contre les opportunit\u00e9s d\u00e9linquantes.<\/p>\n L’\u00e9chelle de supervision parentale s’enracine au confluent de plusieurs grands paradigmes de la psychologie du d\u00e9veloppement et de la criminologie environnementale :<\/p>\n D’apr\u00e8s la th\u00e9orie du contr\u00f4le social<\/a> de Travis Hirschi (1969), les individus s’abstiennent d’adopter des comportements antisociaux lorsqu’ils sont arrim\u00e9s \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 par des liens solides. La supervision parentale constitue la manifestation pratique de l’attachement aux parents : un adolescent qui sait que ses parents sont vigilants int\u00e9riorise leur regard et anticipe les cons\u00e9quences de ses actes d\u00e9viants sur la relation familiale.<\/p>\n Gerald Patterson (1982) a d\u00e9montr\u00e9 que les ruptures dans les comp\u00e9tences parentales de gestion du comportement \u2014 et singuli\u00e8rement la d\u00e9faillance du suivi \u2014 constituent le m\u00e9canisme \u00e9tiologique primaire de la trajectoire d\u00e9linquante. Lorsque les parents \u00e9chouent \u00e0 suivre les d\u00e9placements de leur enfant et ne surveillent pas ses fr\u00e9quentations, l’adolescent est expos\u00e9 de fa\u00e7on pr\u00e9coce et non m\u00e9di\u00e9e \u00e0 des groupes de pairs d\u00e9viants, qui renforcent et r\u00e9compensent l’agression physique et le m\u00e9pris des normes sociales.<\/p>\n Sur le plan criminologique, la th\u00e9orie des activit\u00e9s de routine<\/a> postule que la commission d’un acte violent requiert la convergence spatiotemporelle d’un agresseur motiv\u00e9, d’une cible vuln\u00e9rable et de l’absence d’un \u00ab gardien capable \u00bb (capable guardian<\/em>). Les parents repr\u00e9sentent la figure arch\u00e9typale du gardien capable. D\u00e8s lors que l’adolescent circule librement sans que ses parents sachent o\u00f9 et avec qui il se trouve, le gardiennage dispara\u00eet, augmentant drastiquement les probabilit\u00e9s de victimisation ou de perp\u00e9tration de violences.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’outil a fait l’objet de rigoureuses \u00e9valuations dans les cohortes du projet Students for Peace<\/em>, comprenant plus de 8 000 \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge suivis longitudinalement dans le sud du Texas :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 d’un instrument compos\u00e9 de seulement deux items soul\u00e8ve des questions m\u00e9thodologiques particuli\u00e8res dans le champ de la psychom\u00e9trie :<\/p>\n Les explorations factorielles men\u00e9es par l’\u00e9quipe de recherche de l’Universit\u00e9 du Texas ont confirm\u00e9 le caract\u00e8re unidimensionnel de cette mesure :<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente des sp\u00e9cifications op\u00e9rationnelles standardis\u00e9es facilitant son d\u00e9ploiement rapide :<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 officialis\u00e9 dans la litt\u00e9rature scientifique en 1996<\/strong> (Kelder et al.) et document\u00e9 en d\u00e9tail dans ses applications comportementales en 1999<\/strong> (Orpinas, Murray & Kelder). Par la suite, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e dans le recueil d’outils d’\u00e9valuation de la sant\u00e9 des jeunes de l’Organisation panam\u00e9ricaine de la sant\u00e9 (OPS \/ PAHO) sous le titre Latino Families and Youth: A Compendium of Assessment Tools<\/em> (pages 78-79).<\/p>\n Licence et accessibilit\u00e9<\/strong> : L’outil est dans le domaine public acad\u00e9mique<\/strong>. Il est accessible gratuitement et peut \u00eatre reproduit sans frais dans le cadre d’\u00e9tudes universitaires, de recherches en sant\u00e9 publique ou d’\u00e9valuations de programmes scolaires. La citation explicite des publications originales d’Orpinas et Kelder est requise dans toute publication utilisant cette \u00e9chelle.<\/p>\n Les publications de r\u00e9f\u00e9rence fondant l’\u00e9laboration et la validation de l’outil sont les suivantes :<\/p>\n Response scale options:<\/strong><\/p>\n Questionnaire items:<\/strong><\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00e9chelle de Supervision parentale issue de l’\u00e9tude Students for Peace (Orpinas, Murray & Kelder, 1999). Pr\u00e9sentation compl\u00e8te, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, validit\u00e9 et items de ce questionnaire mesurant le suivi parental chez les adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[21424,31,127],"tags":[10061,21426,21239,16,21427,21425,21328,18347],"class_list":["post-13953","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-criminologie-et-sante-publique","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-du-developpement","tag-delinquance-juvenile","tag-pamela-orpinas","tag-pratiques-parentales","tag-psychometrie","tag-steven-kelder","tag-students-for-peace","tag-supervision-parentale","tag-violence-scolaire"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13953","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13953"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13953\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13953"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13953"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13953"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de la contrainte sociale et du contr\u00f4le social (Travis Hirschi)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le de coercition et de gestion familiale de l’Oregon Social Learning Center (Gerald Patterson)<\/h3>\n
La th\u00e9orie des activit\u00e9s de routine (Cohen & Felson)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
\n