L\u2019\u00c9chelle de perception des parents \u2013 Version pour \u00e9tudiants universitaires<\/strong> (Perceptions of Parents Scales \u2013 The College-Student Scale<\/em>, POPS) est un instrument psychom\u00e9trique d\u2019auto-\u00e9valuation d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (Self-Determination Theory, SDT) \u00e9labor\u00e9e par Edward L. Deci et Richard M. Ryan. Con\u00e7ue initialement par Robert J. Robbins (1994), cette \u00e9chelle mesure la mani\u00e8re dont les jeunes adultes inscrits dans l’enseignement sup\u00e9rieur per\u00e7oivent les comportements parentaux de leur m\u00e8re et de leur p\u00e8re s\u00e9par\u00e9ment, selon deux dimensions fondamentales de la socialisation : le soutien \u00e0 l’autonomie<\/strong> (autonomy support<\/em>) et l’implication parentale<\/strong> (parental involvement<\/em>), incluant la chaleur et l’acceptation affective (warmth<\/em>).<\/p>\n L’instrument se compose de 42 items au total, structur\u00e9s en deux blocs identiques et ind\u00e9pendants de 21 items : l’un \u00e9valuant la figure maternelle (items 1 \u00e0 21) et l’autre la figure paternelle (items 22 \u00e0 42). Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de type Likert<\/a> en 7 points allant de 1 (\u00ab not at all true<\/em> \u00bb \/ pas du tout vrai) \u00e0 7 (\u00ab very true<\/em> \u00bb \/ tout \u00e0 fait vrai), le point m\u00e9dian 4 repr\u00e9sentant \u00ab somewhat true<\/em> \u00bb (mod\u00e9r\u00e9ment vrai). Les analyses psychom\u00e9triques d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,85 et 0,93 pour les sous-\u00e9chelles de la m\u00e8re et du p\u00e8re, une stabilit\u00e9 temporelle ad\u00e9quate et une solide validit\u00e9 de construit attest\u00e9e par des corr\u00e9lations robustes avec l’estime de soi, l’autor\u00e9gulation acad\u00e9mique, la sant\u00e9 mentale et le bien-\u00eatre psychologique des \u00e9tudiants.<\/p>\n Perceptions of Parents Scales, POPS, th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, soutien \u00e0 l’autonomie, implication parentale, jeunes adultes, \u00e9tudiants universitaires, styles parentaux, r\u00e9gulation autonome, psychom\u00e9trie.<\/p>\n L’\u00e9chelle POPS \u2013 Version pour \u00e9tudiants universitaires a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e au sein du D\u00e9partement de psychologie clinique et sociale de l’Universit\u00e9 de Rochester (University of Rochester, New York, \u00c9tats-Unis) par :<\/p>\n La transition vers l’enseignement sup\u00e9rieur repr\u00e9sente une p\u00e9riode critique de d\u00e9veloppement caract\u00e9ris\u00e9e par l’\u00e9mergence de l’adulte (emerging adulthood<\/em>). Durant cette phase, les relations parent-enfant subissent une profonde ren\u00e9gociation : l’individu s’\u00e9loigne physiquement du foyer familial, assume des responsabilit\u00e9s personnelles accrues et consolide son identit\u00e9 personnelle, vocationnelle et morale. L’objectif principal de l’\u00e9chelle POPS (College-Student Scale) est de quantifier pr\u00e9cis\u00e9ment la perception subjective qu’ont les \u00e9tudiants de l’environnement parental, afin de d\u00e9terminer dans quelle mesure leurs figures parentales facilitent ou entravent la satisfaction de leurs besoins psychologiques d’autonomie, de comp\u00e9tence et d’appartenance sociale.<\/p>\n Dans les contextes de recherche acad\u00e9mique, la POPS permet d’investiguer l’influence diff\u00e9rentielle de la m\u00e8re et du p\u00e8re sur les trajectoires de r\u00e9ussite universitaire, la motivation intrins\u00e8que envers les \u00e9tudes, la gestion du stress et l’\u00e9mergence de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs ou anxieux. En pratique clinique, universitaire ou de conseil psychosocial (counseling<\/em>), l’instrument aide \u00e0 identifier les sources de d\u00e9tresse psychologique li\u00e9es \u00e0 un contr\u00f4le parental intrusif, \u00e0 un d\u00e9sengagement affectif ou \u00e0 des dynamiques familiales conditionnelles. Il offre un profil distinct pour chaque parent, ce qui permet d’\u00e9valuer les effets synergiques ou compensatoires entre le soutien maternel et paternel au seuil de l’\u00e2ge adulte.<\/p>\n L’\u00e9chelle POPS repose sur l’\u00e9valuation de dimensions parentales sp\u00e9cifiques op\u00e9rationnalis\u00e9es au regard de la sant\u00e9 d\u00e9veloppementale des adolescents tardifs et jeunes adultes :<\/p>\n Le soutien \u00e0 l’autonomie parentale d\u00e9signe la reconnaissance par le parent des perspectives de l’\u00e9tudiant, l’encouragement de son initiative personnelle, la minimisation du contr\u00f4le coercitif et l’octroi d’opportunit\u00e9s de choix et de d\u00e9cision autonome. \u00c0 l’oppos\u00e9 du contr\u00f4le parental (qui recourt \u00e0 la culpabilisation, au retrait d’affection ou \u00e0 des imp\u00e9ratifs autoritaires), un parent qui soutient l’autonomie valide les \u00e9motions de l’enfant et l’aide \u00e0 orienter sa propre trajectoire de vie. Par exemple, l’item 11 (\u00ab My mother allows me to decide things for myself<\/em> \u00bb) illustre cette d\u00e9l\u00e9gation respectueuse du pouvoir de d\u00e9cision, tandis que l’item 2 (\u00ab My mother tries to tell me how to run my life<\/em> \u00bb) en repr\u00e9sente l’antith\u00e8se intrusive.<\/p>\n L’implication refl\u00e8te l’investissement continu de ressources psychologiques, temporelles, cognitives et affectives par le parent dans la vie de son enfant. Elle se manifeste par l’int\u00e9r\u00eat port\u00e9 \u00e0 ses activit\u00e9s, la disponibilit\u00e9 d’\u00e9coute et la d\u00e9monstration explicite de sollicitude et de bienveillance (chaleur affective). Par exemple, l’item 3 (\u00ab My mother finds time to talk with me<\/em> \u00bb) mesure la disponibilit\u00e9 temporelle, et l’item 4 (\u00ab My mother accepts me and likes me as I am<\/em> \u00bb) capture l’acceptation inconditionnelle et l’affection s\u00e9curisante, en opposition au d\u00e9sengagement ou au rejet per\u00e7u (item 13 : \u00ab My mother is often disapproving and unaccepting of me<\/em> \u00bb).<\/p>\n Le construit postule explicitement que les perceptions de la m\u00e8re et du p\u00e8re doivent \u00eatre mesur\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment. De nombreuses recherches d\u00e9montrent que les \u00e9tudiants peuvent percevoir une asym\u00e9trie marqu\u00e9e entre leurs deux parents (par exemple, une m\u00e8re tr\u00e8s impliqu\u00e9e mais contr\u00f4lante coupl\u00e9e \u00e0 un p\u00e8re distant mais laissant le libre choix), influen\u00e7ant de mani\u00e8re distincte le bien-\u00eatre subjectif et l’adaptation universitaire.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de la POPS s’ancre directement dans la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/strong> (SDT ; Deci & Ryan, 1985, 2000) et plus particuli\u00e8rement dans la sous-th\u00e9orie des besoins psychologiques fondamentaux<\/a> (Basic Psychological Needs Theory<\/em>). Selon ce paradigme, le fonctionnement optimal, l’int\u00e9grit\u00e9 psychologique et la vitalit\u00e9 d’un \u00eatre humain requi\u00e8rent la satisfaction continue de trois besoins inn\u00e9s :<\/p>\n Dans la perspective de la SDT, les parents agissent comme les principaux agents de socialisation fournissant les nutriments environnementaux essentiels. L’environnement familial est d\u00e9compos\u00e9 en trois composantes fonctionnelles :<\/p>\n La version pour \u00e9tudiants universitaires de la POPS cible sp\u00e9cifiquement le soutien \u00e0 l’autonomie et l’implication\/chaleur, car \u00e0 l’universit\u00e9, la structure comportementale directe (horaires impos\u00e9s, r\u00e8gles strictes \u00e0 la maison) perd de sa pertinence au profit de l’autonomie d\u00e9cisionnelle et de la proximit\u00e9 \u00e9motionnelle maintenue \u00e0 distance.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la POPS ont fait l’objet d’examens m\u00e9thodologiques rigoureux dans plusieurs \u00e9tudes universitaires nord-am\u00e9ricaines et internationales :<\/p>\n Les scores de soutien \u00e0 l’autonomie et d’implication parentale de la POPS pr\u00e9sentent des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec des mesures \u00e9tablies de l’adaptation psychosociale :<\/p>\n La POPS d\u00e9montre une nette validit\u00e9 discriminante vis-\u00e0-vis des mesures d’anxi\u00e9t\u00e9, de d\u00e9pression et de d\u00e9tresse psychologique g\u00e9n\u00e9rale (corr\u00e9lations n\u00e9gatives de $r = -0,28$<\/span> \u00e0 $-0,44$<\/span>). Les analyses de r\u00e9gression multiple et les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles (SEM) confirment que le soutien maternel et le soutien paternel pr\u00e9disent de mani\u00e8re ind\u00e9pendante une meilleure r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et un moindre recours \u00e0 des strat\u00e9gies d’\u00e9vitement face aux exigences universitaires (Robbins, 1994 ; Niemiec et al., 2006).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de la POPS a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers de vastes \u00e9chantillons d’\u00e9tudiants de premier cycle :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) conduites sur les 21 items pour chaque parent confirment l’existence de dimensions bien d\u00e9finies :<\/p>\n Dans les premi\u00e8res analyses factorielles en composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin), les items saturent distinctement sur les facteurs de Soutien \u00e0 l’autonomie<\/strong> (items mettant l’accent sur le choix, le respect des d\u00e9cisions personnelles et l’\u00e9coute de la perspective de l’\u00e9tudiant, avec des saturations factorielles comprises entre $0,55$ et $0,82$) et d’Implication \/ Chaleur<\/strong> (items r\u00e9f\u00e9rant au temps partag\u00e9, \u00e0 l’affection et \u00e0 la disponibilit\u00e9 \u00e9motionnelle, avec des saturations comprises entre $0,50$ et $0,85$).<\/p>\n Les indices d’ajustement en analyse factorielle confirmatoire (AFC) r\u00e9v\u00e8lent qu’un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s (Soutien \u00e0 l’autonomie et Implication) pour chaque parent fournit un ajustement acceptable \u00e0 excellent aux donn\u00e9es empiriques :<\/p>\n Ces indices confirment l’invariance de mesure entre les versions maternelle et paternelle, permettant des comparaisons directes des moyennes intra-sujets.<\/p>\n The College-Student Scale<\/strong> Please answer the following questions about your mother and your father. If you do not have any contact with one of your parents (for example\u201a your father)\u201a but there is another adult of the same gender living with your house (for example\u201a a stepfather) then please answer the questions about that other adult.<\/p>\n If you have no contact with one of your parents\u201a and there is not another adult of that same gender with whom you live\u201a then leave the questions about that parent blank.<\/p>\n Please use the following scale: First\u201a questions about your mother.<\/strong><\/p>\n Now questions about your father.<\/strong><\/p>\n L’\u00c9chelle de perception des parents \u2013 Version pour \u00e9tudiants universitaires (POPS) est un questionnaire psychom\u00e9trique fond\u00e9 sur la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination mesurant le soutien \u00e0 l’autonomie et l’implication affective de la m\u00e8re et du p\u00e8re chez les jeunes adultes.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[21272,546],"tags":[17422,21273,16,5808,21274,6250,347],"class_list":["post-13881","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-psychologie-du-developpement","category-psychometrie-et-evaluation","tag-etudiants-universitaires","tag-pops","tag-psychometrie","tag-relations-familiales","tag-soutien-a-lautonomie","tag-styles-parentaux","tag-theorie-de-lautodetermination"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13881","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13881"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13881\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13881"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13881"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13881"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Le soutien \u00e0 l’autonomie (Autonomy Support)<\/h3>\n
L’implication parentale et l’affection (Parental Involvement & Warmth)<\/h3>\n
Structure dyadique m\u00e8re\/p\u00e8re<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
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7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et convergente<\/h3>\n
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Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
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9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
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10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
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\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n Thoughts about My Parents<\/strong><\/p>\n
\n 1<\/strong> = not at all true
\n 2<\/strong>
\n 3<\/strong>
\n 4<\/strong> = somewhat true
\n 5<\/strong>
\n 6<\/strong>
\n 7<\/strong> = very true<\/p>\n\n
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