L’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence<\/strong> (en anglais, Spence Preschool Anxiety Scale<\/em> ou PAS) constitue un instrument psychom\u00e9trique d’\u00e9valuation h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour identifier et quantifier les manifestations anxieuses chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 2,5 \u00e0 6,5 ans. D\u00e9velopp\u00e9e par Susan H. Spence<\/a> et ses collaborateurs en 2001, cette \u00e9chelle s’inscrit dans la continuit\u00e9 de la Spence Children’s Anxiety Scale<\/em> (SCAS), tout en adaptant les indicateurs ph\u00e9nom\u00e9nologiques aux particularit\u00e9s neurod\u00e9veloppementales, cognitives et affectives de la p\u00e9riode pr\u00e9scolaire. Le questionnaire est compl\u00e9t\u00e9 par les parents ou les tuteurs l\u00e9gaux, qui observent les patterns comportementaux de l’enfant dans ses contextes de vie quotidienne.<\/p>\n L’instrument comprend un tronc commun de 28 items principaux \u00e9valuant cinq dimensions sp\u00e9cifiques congruentes avec la nosologie du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV<\/a> et DSM-5<\/a>) : l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, la phobie sociale, l’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e aux blessures physiques (peurs sp\u00e9cifiques) et le trouble obsessionnel-compulsif (TOC). Un module compl\u00e9mentaire compos\u00e9 d’un item filtre d’exposition traumatique (item 29) et de cinq items exploratoires (items 30 \u00e0 34) permet d’investiguer la symptomatologie li\u00e9e au trouble de stress post-traumatique (TSPT). La cotation s’effectue sur une \u00e9chelle de type Likert \u00e0 5 points variant de 0 (\u00ab Not True at All \u00bb \/ Pas vrai du tout) \u00e0 4 (\u00ab Very Often True \u00bb \/ Tr\u00e8s souvent vrai).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’\u00e9chelle pr\u00e9sente une consistance interne globale remarquable (coefficient alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement sup\u00e9rieur \u00e0 0,90 pour le score total) et des indices de fid\u00e9lit\u00e9 satisfaisants pour chaque sous-\u00e9chelle (α variant de 0,70 \u00e0 0,86 selon les \u00e9tudes de r\u00e9plication). Les analyses factorielles confirmatoires appuient une organisation hi\u00e9rarchique compos\u00e9e de cinq facteurs de premier ordre subordonn\u00e9s \u00e0 un facteur d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale d’ordre sup\u00e9rieur. Dot\u00e9e d’une excellente validit\u00e9 convergente et discriminante, la PAS s’impose comme un standard international incontournable tant en recherche \u00e9pid\u00e9miologique qu’en pratique diagnostique et \u00e9valuative pr\u00e9coce.<\/p>\n \u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence, Spence Preschool Anxiety Scale, anxi\u00e9t\u00e9 infantile, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, phobie sociale, trouble obsessionnel-compulsif, peurs d\u00e9veloppementales, \u00e9valuation pr\u00e9scolaire, validit\u00e9 factorielle, d\u00e9pistage pr\u00e9coce, psychopathologie d\u00e9veloppementale.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 et valid\u00e9 scientifiquement par une \u00e9quipe de chercheurs australiens renomm\u00e9s dans le domaine de la p\u00e9dopsychiatrie et de la psychologie clinique du d\u00e9veloppement :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence est d’offrir une mesure standardis\u00e9e, fiable et valide sur le plan clinique, capable de discriminer les manifestations normales de peur d\u00e9veloppementale des sympt\u00f4mes anxieux cliniquement significatifs chez les tout-petits. Les enfants \u00e2g\u00e9s de 2,5 \u00e0 6,5 ans traversent des p\u00e9riodes de maturation affective intenses au cours desquelles certaines craintes (peur de l’obscurit\u00e9, angoisse face aux bruits forts, d\u00e9tresse transitoire lors des s\u00e9parations d’avec les figures d’attachement) constituent des \u00e9tapes adaptatives ordinaires. N\u00e9anmoins, lorsque ces comportements s’intensifient en fr\u00e9quence, en s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 et en dur\u00e9e, ils induisent une alt\u00e9ration notable du fonctionnement adaptatif, perturbent l’int\u00e9gration socio-\u00e9ducative (garderie, maternelle) et augmentent substantiellement la trajectoire de vuln\u00e9rabilit\u00e9 vers des troubles internalis\u00e9s persistants \u00e0 l’\u00e2ge scolaire et \u00e0 l’adolescence.<\/p>\n La PAS comble une lacune diagnostique historique majeure. Avant son \u00e9laboration, les cliniciens et chercheurs devaient souvent recourir \u00e0 des instruments con\u00e7us pour les enfants d’\u00e2ge scolaire (> 7 ans), tels que le RCMAS (Revised Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em>) ou la version originale de la SCAS, ou bien utiliser des inventaires g\u00e9n\u00e9raux du comportement (comme le Child Behavior Checklist<\/em> d’Achenbach) qui ne permettent pas une diff\u00e9renciation syndromique fine des diff\u00e9rentes formes d’anxi\u00e9t\u00e9 selon les crit\u00e8res s\u00e9miologiques contemporains. La PAS permet de dresser un profil symptomatique multidimensionnel, guidant ainsi les d\u00e9marches de diagnostic diff\u00e9rentiel et la s\u00e9lection d’interventions th\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es (th\u00e9rapies cognitivo-comportementales de la petite enfance centr\u00e9es sur la psycho\u00e9ducation parentale et la d\u00e9sensibilisation par le jeu).<\/p>\n Dans le domaine de la recherche translationnelle, la PAS est largement exploit\u00e9e pour caract\u00e9riser l’\u00e9volution longitudinale des ph\u00e9notypes anxieux pr\u00e9coces, \u00e9tudier les interactions g\u00e8nes-environnement dans la r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle, et \u00e9valuer l’impact des styles parentaux (surprotection, anxi\u00e9t\u00e9 parentale mod\u00e9lis\u00e9e) sur l’inhibition comportementale. Elle fait office d’instrument de criblage de premier ordre (screening<\/em>) dans les programmes de pr\u00e9vention pr\u00e9coce universels ou cibl\u00e9s, permettant d’identifier les cohortes p\u00e9diatriques \u00e0 risque avant que les cercles vicieux d’\u00e9vitement comportemental ne se cristallisent.<\/p>\n De surcro\u00eet, sa sensibilit\u00e9 au changement th\u00e9rapeutique en fait un outil de r\u00e9f\u00e9rence pour mesurer l’efficacit\u00e9 des protocoles th\u00e9rapeutiques fond\u00e9s sur les preuves, en quantifiant objectivement les r\u00e9ductions de scores post-traitement et lors des suivis longitudinaux.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle est la symptomatologie anxieuse pr\u00e9scolaire, d\u00e9clin\u00e9e en cinq dimensions syndromiques corr\u00e9l\u00e9es et une sous-dimension post-traumatique distincte. Chacune de ces composantes refl\u00e8te une constellation de r\u00e9actions physiologiques, cognitives et motrices observables :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value une d\u00e9tresse d\u00e9veloppementalement inappropri\u00e9e et excessive ressentie lors de la s\u00e9paration r\u00e9elle ou anticip\u00e9e d’avec les figures primaires d’attachement. Les items captent des comportements d’opposition ou d’angoisse au moment du coucher sans la pr\u00e9sence parentale, la r\u00e9ticence \u00e0 dormir hors du domicile familial, l’appr\u00e9hension catastrophique que des malheurs adviennent aux parents (maladie, accident, d\u00e9c\u00e8s), la crainte d’\u00eatre perdu ou kidnapp\u00e9 et l’apparition de cauchemars r\u00e9currents th\u00e9matisant l’\u00e9loignement des figures de r\u00e9f\u00e9rence. Sur le plan s\u00e9miologique, elle explore la d\u00e9pendance proximale invalidante au quotidien.<\/p>\n Cette composante mesure les r\u00e9actions d’\u00e9vitement et de panique d\u00e9clench\u00e9es par des stimuli environnementaux ou contextuels concrets. Bien que les craintes relatives \u00e0 l’obscurit\u00e9, aux orages, aux grands animaux (chiens) ou aux insectes\/araign\u00e9es fassent partie du r\u00e9pertoire d\u00e9veloppemental normal, les items de la PAS ciblent l’intensit\u00e9 disproportionn\u00e9e de la terreur, la panique face aux hauteurs, l’appr\u00e9hension invalidante li\u00e9e \u00e0 la natation (milieu aquatique) et la claustrophobie ou peur des espaces clos et bond\u00e9s, conduisant \u00e0 des comportements d’\u00e9vitement actifs qui restreignent les activit\u00e9s exploratoires ordinaires de l’enfant.<\/p>\n La dimension d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale op\u00e9rationnalise la peur marqu\u00e9e et persistante des situations d’exposition sociale ou de performance au sein du groupe de pairs ou face \u00e0 des adultes non familiers. Chez l’enfant pr\u00e9scolaire, cela se traduit par une appr\u00e9hension majeure de faire quelque chose de ridicule ou d’embarrassant, le mutisme s\u00e9lectif ou l’incapacit\u00e9 de prendre la parole en classe\/garderie (par exemple lors des s\u00e9ances d’expression de type show and tell<\/em>), l’inhibition motrice face aux pairs non familiers, le refus de rejoindre des jeux de groupe et la r\u00e9ticence aigu\u00eb \u00e0 solliciter de l’aide aupr\u00e8s d’un \u00e9ducateur ou d’une institutrice.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la pr\u00e9sence de comportements rituels rigides, d’actes mentaux r\u00e9p\u00e9titifs et de pens\u00e9es intrusives anxiog\u00e8nes. Les manifestations incluent des comportements de v\u00e9rification r\u00e9it\u00e9r\u00e9s (ex. v\u00e9rifier la fermeture des portes ou des robinets), le lavage excessif et ritualis\u00e9 des mains, des r\u00e8gles compulsives d’ordonnancement et de sym\u00e9trie (exigence absolue que les objets soient align\u00e9s ou positionn\u00e9s d’une fa\u00e7on sp\u00e9cifique sous peine de catastrophe per\u00e7ue), ainsi que la pr\u00e9sence de ruminations ou d’images d\u00e9rangeantes intrusives obligeant l’enfant \u00e0 formuler des \u00ab pens\u00e9es magiques \u00bb ou incantatoires (r\u00e9p\u00e9tition de mots ou de chiffres).<\/p>\n L’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e renvoie \u00e0 un \u00e9tat d’inqui\u00e9tude chronique, diffuse, incontr\u00f4lable et excessive portant sur de multiples domaines de la vie quotidienne. Chez le jeune enfant, le parent observe une incapacit\u00e9 \u00e0 interrompre le flux d’inqui\u00e9tudes, un \u00e9tat d’hypervigilance motrice, de nervosit\u00e9 ou d’irritabilit\u00e9 sous-tendu par le souci int\u00e9rieur, des perturbations s\u00e9v\u00e8res de l’endormissement dues \u00e0 l’agitation mentale, ainsi qu’une recherche compulsive et r\u00e9currente de r\u00e9assurance verbale aupr\u00e8s des adultes pour des situations b\u00e9nignes et pr\u00e9visibles.<\/p>\n Introduit par un crible dichotomique (Oui\/Non) concernant l’exposition \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement traumatique majeur (accident grave, deuil subit, agression, catastrophe naturelle), ce module \u00e9value l’intrusion (cauchemars th\u00e9matiques, reviviscences comportementales soudaines), la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle face aux rappels de l’\u00e9v\u00e9nement et la r\u00e9activit\u00e9 physiologique (sudation, tremblements, palpitations) d\u00e9clench\u00e9e par les indices contextuels associ\u00e9s au trauma.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence repose sur l’int\u00e9gration f\u00e9conde de la psychopathologie d\u00e9veloppementale (Cicchetti, Sroufe) et des mod\u00e8les cognitivo-comportementaux de l’anxi\u00e9t\u00e9 (Clark & Beck, Barlow). Spence a postul\u00e9 que la taxonomie syndromique formalis\u00e9e par l’Association am\u00e9ricaine de psychiatrie (American Psychological Association<\/a> \/ APA) au sein du DSM-IV s’applique de mani\u00e8re isomorphe chez le jeune enfant, pourvu que les indicateurs comportementaux soient adapt\u00e9s aux capacit\u00e9s de mentalisation et de verbalisation de cette p\u00e9riode d’\u00e2ge.<\/p>\n Selon cette approche, les troubles anxieux de l’enfance ne constituent pas une entit\u00e9 indiff\u00e9renci\u00e9e de d\u00e9tresse affective globale, mais s’organisent en grappes syndromiques distinctes qui partagent un noyau vuln\u00e9rabilisant commun : le n\u00e9vrosisme ou l’affectivit\u00e9 n\u00e9gative (Clark & Watson, 1991<\/a>). Ce mod\u00e8le tripartite postule que l’anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression partagent une composante g\u00e9n\u00e9rale de d\u00e9tresse n\u00e9gative, mais que l’anxi\u00e9t\u00e9 se singularise par une hyperactivit\u00e9 physiologique et des sch\u00e9mas d’appr\u00e9hension de la menace sp\u00e9cifique. La PAS a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour v\u00e9rifier si cette diff\u00e9renciation syndromique \u00e9merge d\u00e8s les premi\u00e8res \u00e9tapes du d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique s’enrichit des travaux de Jerome Kagan sur le temp\u00e9rament et l’inhibition comportementale<\/a> face \u00e0 la nouveaut\u00e9. Les enfants manifestant une r\u00e9activit\u00e9 physiologique \u00e9lev\u00e9e face aux stimuli inconnus sont pr\u00e9dispos\u00e9s au d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur d’une anxi\u00e9t\u00e9 sociale et de phobies sp\u00e9cifiques. Parall\u00e8lement, la th\u00e9orie de l’attachement<\/a> de John Bowlby et Mary Ainsworth fournit l’assise explicative de la sous-\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration : chez l’enfant pr\u00e9scolaire, la balance entre le syst\u00e8me d’exploration et le syst\u00e8me d’attachement peut se rigidifier, conduisant \u00e0 des strat\u00e9gies d’ins\u00e9curit\u00e9 anxieuse-ambivalente o\u00f9 l’\u00e9loignement physique ou \u00e9motionnel de la figure maternante d\u00e9clenche une terreur d\u00e9sorganisante.<\/p>\n Le mod\u00e8le cognitif postule \u00e9galement l’existence de biais d’interpr\u00e9tation de la menace et de sch\u00e9mas d’auto-inefficacit\u00e9 perceptuelle (Bandura) qui, bien que difficilement mesurables directement par auto-\u00e9valuation \u00e0 cet \u00e2ge, s’expriment \u00e0 travers les comportements de recherche incessante de r\u00e9assurance et d’\u00e9vitement protecteur r\u00e9pertori\u00e9s par les items de la PAS.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit de la PAS a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie \u00e0 travers de vastes \u00e9tudes empiriques men\u00e9es aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons communautaires et cliniques. Dans l’\u00e9tude princeps de Spence, Rapee, McDonald et Ingram (2001), men\u00e9e aupr\u00e8s de 821 parents d’enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire, les analyses ont confirm\u00e9 que la configuration des sympt\u00f4mes chez les tout-petits s’aligne fid\u00e8lement sur les taxonomies diagnostiques du DSM-IV. Les corr\u00e9lations inter-facteurs mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes (variant de 0,38 \u00e0 0,72) confirment l’interd\u00e9pendance des diff\u00e9rentes formes d’anxi\u00e9t\u00e9 tout en justifiant leur caract\u00e8re discriminant sur le plan s\u00e9mantique et clinique.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la PAS est \u00e9tay\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives et substantielles avec des \u00e9chelles parentales valid\u00e9es mesurant des construits \u00e9motionnels connexes. Les scores totaux de la PAS corr\u00e8lent positivement et fortement avec :<\/p>\n L’instrument fait preuve d’une excellente validit\u00e9 discriminante vis-\u00e0-vis des comportements externalis\u00e9s. Les corr\u00e9lations entre les scores aux sous-\u00e9chelles de la PAS et les dimensions d’agressivit\u00e9, d’inattention, de trouble oppositionnel avec provocation ou de destructivit\u00e9 du CBCL sont significativement plus faibles (valeurs de $r$<\/span> typiquement comprises entre 0,15 et 0,30), confirmant la sp\u00e9cificit\u00e9 de la mesure pour le spectre anxieux\/internalis\u00e9.<\/p>\n La PAS poss\u00e8de un pouvoir diagnostique robuste pour discriminer les enfants issus de populations cliniques r\u00e9f\u00e9r\u00e9s en centre p\u00e9dopsychiatrique pour troubles anxieux de ceux issus de cohortes communautaires indemnes de psychopathologie. Les enfants diagnostiqu\u00e9s avec un trouble anxieux obtiennent des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s sur l’ensemble des sous-\u00e9chelles que leurs pairs t\u00e9moins, avec des tailles d’effet \u00e9lev\u00e9es ($d$<\/span> de Cohen d\u00e9passant fr\u00e9quemment 1,20 pour le score total). De plus, chaque sous-\u00e9chelle sp\u00e9cifique discrimine efficacement les sous-groupes diagnostiques correspondants (par exemple, les enfants souffrant d’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration obtiennent des scores majeurs sur la sous-\u00e9chelle correspondante comparativement aux enfants pr\u00e9sentant une phobie simple ou une anxi\u00e9t\u00e9 sociale).<\/p>\n La consistance interne de l’\u00c9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 pr\u00e9scolaire de Spence a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e dans de multiples investigations internationales (Australie, Espagne, Italie, Chine, Turquie, Allemagne). Dans la cohorte initiale de Spence et al. (2001), les coefficients alpha de Cronbach d\u00e9montrent une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 m\u00e9trique :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9valu\u00e9e sur des intervalles de temps variant de 2 semaines \u00e0 12 mois. Sur un intervalle court de 2 \u00e0 4 semaines, les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) et de Pearson se r\u00e9v\u00e8lent \u00e9lev\u00e9s, se situant entre 0,75 et 0,89 pour le score global, et entre 0,68 et 0,82 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles, t\u00e9moignant d’une remarquable stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 court terme en l’absence d’intervention.<\/p>\n Sur le plan longitudinal (suivi sur 12 mois), Edwards, Rapee et Kennedy (2010) ont rapport\u00e9 des corr\u00e9lations test-retest mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes ($r \\approx 0,55$<\/span> \u00e0 $0,65$), refl\u00e9tant \u00e0 la fois la continuit\u00e9 relative des traits temp\u00e9ramentaux anxieux au cours de la petite enfance et la plasticit\u00e9 d\u00e9veloppementale propre \u00e0 cette p\u00e9riode du cycle de vie.<\/p>\n Lorsque la PAS est administr\u00e9e de mani\u00e8re ind\u00e9pendante \u00e0 la m\u00e8re et au p\u00e8re de l’enfant, les accords inter-juges sont satisfaisants, avec des corr\u00e9lations oscillant entre $r = 0,58$<\/span> et $r = 0,72$<\/span> selon les sous-\u00e9chelles. Ce niveau de concordance est sup\u00e9rieur aux moyennes observ\u00e9es habituellement dans l’\u00e9valuation psychopathologique h\u00e9t\u00e9ro-rapport\u00e9e de l’enfant, ce qui valide la clart\u00e9 et l’op\u00e9rationnalit\u00e9 comportementale des items r\u00e9dig\u00e9s par les concepteurs.<\/p>\n L’analyse factorielle initiale men\u00e9e par Spence et ses coll\u00e8gues (2001) a explor\u00e9 la structure sous-jacente des 28 items principaux au moyen d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) appliqu\u00e9es sur matrices de covariance avec estimation par le maximum de vraisemblance. L’objectif \u00e9tait de tester plusieurs mod\u00e8les th\u00e9oriques concurrents :<\/p>\n Les r\u00e9sultats statistiques ont rejet\u00e9 cat\u00e9goriquement les mod\u00e8les 1 et 2 en raison d’indices d’ajustement insuffisants. Le Mod\u00e8le 3 (cinq facteurs corr\u00e9l\u00e9s) et le Mod\u00e8le 4 (mod\u00e8le hi\u00e9rarchique avec facteur de second ordre) ont tous deux affich\u00e9 d’excellents indices d’ad\u00e9quation aux donn\u00e9es :<\/p>\n Le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique (Mod\u00e8le 4) est conceptuellement et statistiquement privil\u00e9gi\u00e9 par les auteurs, car il justifie \u00e0 la fois l’utilisation clinique d’un score d’anxi\u00e9t\u00e9 totale (refl\u00e9tant le facteur de second ordre) et le calcul de cinq scores dimensionnels distincts permettant un profilage individualis\u00e9.<\/p>\n Les saturations factorielles standardis\u00e9es ($lambda$<\/span>) des 28 items sur leurs facteurs respectifs sont solides et homog\u00e8nes, toutes sup\u00e9rieures \u00e0 0,40 et la grande majorit\u00e9 d\u00e9passant 0,60 :<\/p>\n Les r\u00e9plications transculturelles (en Espagne par Orgill\u00e9s et al., en Chine par Wang et al., et en Italie par Muris et al.) ont attest\u00e9 de l’invariance factorielle de cette architecture dimensionnelle en fonction du sexe de l’enfant et \u00e0 travers diverses cultures occidentales et orientales.<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente une structure rigoureuse et standardis\u00e9e, optimis\u00e9e pour une passation rapide et exhaustive par les parents ou les r\u00e9f\u00e9rents de garde :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences suivantes sont r\u00e9dig\u00e9es selon les normes de l’American Psychological Association (APA, 7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Utilit\u00e9 clinique et fonction diagnostique<\/h3>\n
Applications en recherche et d\u00e9pistage populationnel<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration (Items 6, 12, 16, 22, 25)<\/h3>\n
2. Peurs des blessures physiques \/ Phobies sp\u00e9cifiques (Items 7, 10, 13, 17, 20, 24, 26)<\/h3>\n
3. Anxi\u00e9t\u00e9 sociale (Items 2, 5, 11, 15, 19, 23)<\/h3>\n
4. Trouble obsessionnel-compulsif (Items 3, 9, 18, 21, 27)<\/h3>\n
5. Anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (Items 1, 4, 8, 14, 28)<\/h3>\n
Module compl\u00e9mentaire : Symptomatologie post-traumatique (Items 29 \u00e0 34)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Fondements psychopathologiques et nosologiques<\/h3>\n
Th\u00e9orie de l’attachement et inhibition comportementale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante clinique et sensibilit\u00e9 au diagnostic<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
Accord inter-juges<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e9lisation princeps et m\u00e9thodologie factorielle<\/h3>\n
\n
R\u00e9sultats et ad\u00e9quation des mod\u00e8les<\/h3>\n
\n
Saturations factorielles des items<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n