Le Questionnaire de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle pour enfants et adolescents<\/strong> (Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents<\/em>, ERQ-CA) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer l’utilisation habituelle de deux strat\u00e9gies fondamentales de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/a> chez les jeunes \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 18 ans : la r\u00e9\u00e9valuation cognitive<\/strong> (cognitive reappraisal<\/em>) et la suppression expressive<\/strong> (expressive suppression<\/em>). D\u00e9velopp\u00e9 par Eleonora Gullone et John Taffe en 2012 comme une adaptation d\u00e9veloppementale directe de l’incontournable Emotion Regulation Questionnaire (ERQ)<\/a> originellement formul\u00e9 par James J. Gross et Oliver P. John (2003) pour les adultes, l’ERQ-CA r\u00e9pond au besoin imp\u00e9ratif d’\u00e9valuer ces m\u00e9canismes r\u00e9gulateurs avec un langage simplifi\u00e9 et des concepts adapt\u00e9s aux capacit\u00e9s cognitives des enfants et des adolescents.<\/p>\n Compos\u00e9 de 10 items r\u00e9partis en deux sous-\u00e9chelles distinctes \u2014 6 items d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la r\u00e9\u00e9valuation cognitive et 4 items \u00e9valuant la suppression expressive \u2014, l’instrument utilise une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab fortement en d\u00e9saccord \u00bb \/ strongly disagree<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab fortement d’accord \u00bb \/ strongly agree<\/em>), incluant un point m\u00e9dian explicite (\u00ab moiti\u00e9-moiti\u00e9 \u00bb \/ half and half<\/em>). Les scores obtenus permettent de quantifier la propension du sujet \u00e0 intervenir en amont du processus \u00e9motionnel pour modifier la trajectoire de l’exp\u00e9rience affective (strat\u00e9gie pr\u00e9-\u00e9motionnelle ax\u00e9e sur les ant\u00e9c\u00e9dents) ou, \u00e0 l’inverse, \u00e0 inhiber l’expression motrice et comportementale de l’\u00e9motion une fois celle-ci d\u00e9clench\u00e9e (strat\u00e9gie post-\u00e9motionnelle ax\u00e9e sur la r\u00e9ponse).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’ERQ-CA pr\u00e9sente des propri\u00e9t\u00e9s robustes et \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 travers de multiples contextes culturels et linguistiques. Les analyses factorielles confirmatoires corroborent de fa\u00e7on reproductible la structure bidimensionnelle orthogonale ou faiblement corr\u00e9l\u00e9e th\u00e9oriquement postul\u00e9e par le mod\u00e8le modal des \u00e9motions. La consistance interne est g\u00e9n\u00e9ralement satisfaisante tant pour les populations infantiles qu’adolescentes, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant habituellement entre 0,75 et 0,85 pour la r\u00e9\u00e9valuation cognitive, et entre 0,68 et 0,79 pour la suppression expressive. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 court et moyen terme d\u00e9montre une relative stabilit\u00e9 des traits r\u00e9gulateurs au fil du d\u00e9veloppement, tout en capturant les transitions d\u00e9veloppementales normatives. Par sa bri\u00e8vet\u00e9, sa simplicit\u00e9 d’administration et sa solide assise conceptuelle, l’ERQ-CA constitue une r\u00e9f\u00e9rence empirique majeure tant en psychologie clinique infanto-juv\u00e9nile qu’en psychopathologie d\u00e9veloppementale et en milieu scolaire.<\/p>\n R\u00e9gulation \u00e9motionnelle, r\u00e9\u00e9valuation cognitive, suppression expressive, ERQ-CA, psychopathologie d\u00e9veloppementale, enfance, adolescence, psychom\u00e9trie, mod\u00e8le de Gross, affectivit\u00e9, internalisation, sant\u00e9 mentale des jeunes.<\/p>\n L’adaptation et la validation psychom\u00e9trique de l’ERQ-CA ont \u00e9t\u00e9 coordonn\u00e9es par une \u00e9quipe de chercheurs australiens sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie d\u00e9veloppementale et en statistiques appliqu\u00e9es :<\/p>\n Les correspondances scientifiques initiales relatives au d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle peuvent \u00eatre adress\u00e9es aux archives d\u00e9partementales de la School of Psychological Sciences<\/em>, Monash University, Clayton, Victoria 3800, Australie.<\/p>\n La cr\u00e9ation de l’ERQ-CA comble un vide m\u00e9thodologique important dans la litt\u00e9rature scientifique de la premi\u00e8re d\u00e9cennie du XXIe si\u00e8cle. Alors que le r\u00f4le de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle s’imposait comme un d\u00e9terminant central du bien-\u00eatre psychologique, de la r\u00e9ussite acad\u00e9mique, de l’adaptation sociale et de la gen\u00e8se des psychopathologies, la vaste majorit\u00e9 des outils quantitatifs valid\u00e9s ciblaient exclusivement des populations adultes ou recouraient \u00e0 des questionnaires parentaux (h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuation), souvent peu sensibles \u00e0 la vie affective interne et subjective des adolescents.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’ERQ-CA est d’\u00e9valuer comment les enfants (\u00e0 partir de 9 ans) et les adolescents r\u00e9gulent activement leurs \u00e9motions positives et n\u00e9gatives \u00e0 l’aide de deux processus cognitifs et comportementaux distincts :<\/p>\n Dans le domaine de la recherche fondamentale et clinique, l’ERQ-CA sert \u00e0 cartographier les trajectoires normatives et atypiques de maturation affective. La p\u00e9riode de l’adolescence est caract\u00e9ris\u00e9e par une r\u00e9organisation neurod\u00e9veloppementale intense, notamment au sein des connexions cortico-sous-corticales reliant l’amygdale<\/a> au cortex pr\u00e9frontal<\/a>. Cette maturation asynchrone rend les jeunes particuli\u00e8rement vuln\u00e9rables aux d\u00e9r\u00e9gulations affectives.<\/p>\n L’ERQ-CA permet d’analyser comment l’adh\u00e9sion pr\u00e9f\u00e9rentielle \u00e0 la suppression expressive pr\u00e9dit l’\u00e9mergence de troubles internalis\u00e9s (d\u00e9pression majeure, anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, phobie sociale) ou si le d\u00e9ficit d’habilet\u00e9s de r\u00e9\u00e9valuation cognitive constitue un facteur de risque pour les conduites externalis\u00e9es (troubles des conduites, agressivit\u00e9 r\u00e9active, impulsivit\u00e9). Les chercheurs exploitent \u00e9galement cet outil pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 d’interventions scolaires ax\u00e9es sur l’apprentissage socio-\u00e9motionnel<\/a> (Social and Emotional Learning<\/em>, SEL) et de protocoles de th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC) ciblant la restructuration cognitive.<\/p>\n En pratique clinique, l’ERQ-CA constitue un outil de d\u00e9pistage rapide et de conceptualisation de cas. Il offre au psychologue ou au p\u00e9dopsychiatre une lecture objective des styles d’adaptation de l’enfant. L’identification d’une d\u00e9pendance chronique \u00e0 la suppression \u00e9motionnelle met en lumi\u00e8re un sch\u00e9ma d\u00e9fensif co\u00fbteux sur le plan somatique et interpersonnel, guidant ainsi le th\u00e9rapeute vers des modules psycho\u00e9ducatifs visant l’acceptation et l’expression \u00e9motionnelle constructive. R\u00e9ciproquement, un faible score en r\u00e9\u00e9valuation cognitive invite \u00e0 travailler la flexibilit\u00e9 cognitive et la d\u00e9centration face aux \u00e9v\u00e9nements de vie stressants.<\/p>\n L’ERQ-CA mesure deux construits psychologiques distincts qui correspondent \u00e0 des moments temporels diff\u00e9rents de la dynamique \u00e9motionnelle :<\/p>\n La r\u00e9\u00e9valuation cognitive est d\u00e9finie comme une forme de changement cognitif pr\u00e9coce qui consiste \u00e0 r\u00e9interpr\u00e9ter la signification d’un \u00e9v\u00e9nement potentiellement \u00e9motionnel afin d’en modifier l’impact \u00e9motionnel global. Dans le contexte de l’ERQ-CA, cette sous-\u00e9chelle comprend 6 items (items 1, 3, 5, 7, 8 et 10). Elle op\u00e9rationnalise deux nuances fonctionnelles adapt\u00e9es \u00e0 la psychologie de l’enfant :<\/p>\n D’un point de vue adaptatif, la r\u00e9\u00e9valuation cognitive est g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme une strat\u00e9gie \u00ab b\u00e9n\u00e9fique \u00bb ou adaptative. Elle intervient avant que les syst\u00e8mes de r\u00e9ponse \u00e9motionnelle (autonomes, comportementaux et exp\u00e9rientiels) ne soient pleinement activ\u00e9s, r\u00e9duisant ainsi la d\u00e9tresse psychologique sans imposer un co\u00fbt neurov\u00e9g\u00e9tatif ou attentionnel excessif.<\/p>\n La suppression expressive est une strat\u00e9gie modulatrice ax\u00e9e sur la r\u00e9ponse qui intervient tardivement dans la s\u00e9quence \u00e9motionnelle. Elle implique l’inhibition active et consciente de l’expression motrice, faciale, verbale ou gestuelle d’une \u00e9motion en cours d’exp\u00e9rience. Cette dimension est captur\u00e9e par 4 items (items 2, 4, 6 et 9) :<\/p>\n Contrairement \u00e0 la r\u00e9\u00e9valuation, la suppression expressive n’att\u00e9nue pas le v\u00e9cu subjectif n\u00e9gatif interne ; au contraire, elle est associ\u00e9e \u00e0 une activation sympathique persistante, \u00e0 une charge cognitive \u00e9lev\u00e9e et \u00e0 des sentiments d’inauthenticit\u00e9 relationnelle. Chez les enfants et les adolescents, un recours syst\u00e9matique \u00e0 la suppression s’associe couramment \u00e0 l’isolement social, au repli sur soi et \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration de la qualit\u00e9 des attachements pairs-parents.<\/p>\n Le socle conceptuel de l’ERQ-CA repose int\u00e9gralement sur le mod\u00e8le modal de l’\u00e9motion<\/strong> et le mod\u00e8le du processus de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/strong> formul\u00e9s par James J. Gross<\/a> (1998, 2002). Ce mod\u00e8le postule qu’une \u00e9motion \u00e9merge d’une s\u00e9quence temporelle r\u00e9cursive comprenant quatre phases : Situation → Attention → \u00c9valuation (Appraisal) → R\u00e9ponse.<\/p>\n Gross classe les strat\u00e9gies de r\u00e9gulation en fonction du moment pr\u00e9cis o\u00f9 elles interviennent le long de cette trajectoire g\u00e9n\u00e9ratrice :<\/p>\n L’ERQ et l’ERQ-CA s\u00e9lectionnent sciemment deux de ces points d’intervention temporelle pour leur pertinence d\u00e9veloppementale et leur clart\u00e9 ph\u00e9nom\u00e9nologique : une strat\u00e9gie ax\u00e9e sur les ant\u00e9c\u00e9dents<\/em> (la r\u00e9\u00e9valuation) et une strat\u00e9gie ax\u00e9e sur la r\u00e9ponse<\/em> (la suppression).<\/p>\n Lors de l’\u00e9laboration de la version pour enfants et adolescents, Gullone et ses collaborateurs ont int\u00e9gr\u00e9 les connaissances relatives \u00e0 la maturation des fonctions ex\u00e9cutives et de la th\u00e9orie de l’esprit<\/a>. Dans l’ERQ adulte d’origine, plusieurs items faisaient appel \u00e0 des formulations m\u00e9tacognitives abstraites telles que \u00ab I change what I’m thinking about \u00bb<\/em> ou visaient l’analyse s\u00e9mantique formelle.<\/p>\n Gullone et Taffe ont constat\u00e9 que chez les jeunes de 9 \u00e0 11 ans, la distinction pure entre \u00ab redirection attentionnelle \u00bb (penser \u00e0 autre chose) et \u00ab r\u00e9interpr\u00e9tation s\u00e9mantique pure \u00bb (changer le sens attribu\u00e9) est souvent poreuse. Par cons\u00e9quent, les items de r\u00e9\u00e9valuation de l’ERQ-CA int\u00e8grent de fa\u00e7on intentionnelle des formulations de substitution mentale (\u00ab I think about something different \u00bb, items 1 et 3) qui capturent la fa\u00e7on dont les enfants orchestrent concr\u00e8tement le changement cognitif \u00e0 cet \u00e2ge. Au fur et \u00e0 mesure que l’adolescent avance vers l’\u00e2ge adulte, cette r\u00e9orientation cognitive se complexifie vers une restructuration interpr\u00e9tative plus abstraite.<\/p>\n La validit\u00e9 de l’ERQ-CA a fait l’objet d’examens psychom\u00e9triques minutieux lors de son \u00e9tude princeps australienne (Gullone & Taffe, 2012) men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon normatif de plus de 800 jeunes \u00e2g\u00e9s de 10 \u00e0 18 ans, ainsi que dans de nombreuses r\u00e9plications internationales (Espagne, Italie, Turquie, Pays-Bas, Chine, France).<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la confirmation que les deux \u00e9chelles repr\u00e9sentent des dimensions distinctes et non pas les deux p\u00f4les oppos\u00e9s d’un continuum unique. Dans l’\u00e9chantillon initial, la corr\u00e9lation inter-factorielle entre R\u00e9\u00e9valuation Cognitive et Suppression Expressive \u00e9tait tr\u00e8s faible \u00e0 non significative ($r = -0,07$<\/span> \u00e0 $-0,12$<\/span>), confirmant leur quasi-ind\u00e9pendance conceptuelle. L’individu peut ainsi utiliser fr\u00e9quemment les deux, n’en utiliser aucune, ou privil\u00e9gier l’une au d\u00e9triment de l’autre.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’ERQ-CA est d\u00e9montr\u00e9e par ses patrons d’associations th\u00e9oriquement coh\u00e9rents avec des mesures bien \u00e9tablies du fonctionnement \u00e9motionnel et de la sant\u00e9 mentale :<\/p>\n L’ERQ-CA discrimine avec acuit\u00e9 les populations cliniques des populations tout-venant. Les adolescents souffrant de troubles d\u00e9pressifs majeurs ou de troubles anxieux pr\u00e9sentent des scores de suppression expressive significativement plus \u00e9lev\u00e9s et des scores de r\u00e9\u00e9valuation cognitive substantiellement plus faibles comparativement aux groupes t\u00e9moins appari\u00e9s pour l’\u00e2ge et le sexe ($d$<\/span> de Cohen compris entre $0,50$ et $0,80$).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’ERQ-CA a \u00e9t\u00e9 rigoureusement document\u00e9e \u00e0 travers les indices de consistance interne et les coefficients de stabilit\u00e9 temporelle (test-retest).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Gullone et Taffe (2012) :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle sur des intervalles de temps allant de 4 \u00e0 8 semaines rapporte des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) et des corr\u00e9lations de Pearson satisfaisants :<\/p>\n Dans des \u00e9tudes de suivi longitudinal sur 12 \u00e0 24 mois (Gullone et al., 2010), les corr\u00e9lations de rang demeurent mod\u00e9r\u00e9es ($r \u0007pprox 0,45 – 0,55$<\/span>), refl\u00e9tant \u00e0 la fois la stabilit\u00e9 relative du style de r\u00e9gulation en tant que caract\u00e9ristique dispositionnelle et sa plasticit\u00e9 d\u00e9veloppementale sous l’influence des apprentissages et de la maturation c\u00e9r\u00e9brale.<\/p>\n La confirmation de la validit\u00e9 structurale de l’ERQ-CA a impliqu\u00e9 le d\u00e9ploiement successif d’analyses factorielles exploratoires<\/a> (AFE) et d’analyses factorielles confirmatoires<\/a> (AFC).<\/p>\n L’analyse factorielle confirmatoire men\u00e9e par Gullone et Taffe (2012) a test\u00e9 plusieurs mod\u00e8les rivaux : un mod\u00e8le unidimensionnel (o\u00f9 tous les items satureraient sur un facteur global unique de r\u00e9gulation), un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs non corr\u00e9l\u00e9s, et un mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s.<\/p>\n Les r\u00e9sultats ont d\u00e9montr\u00e9 la nette sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs distincts<\/strong> (R\u00e9\u00e9valuation et Suppression) :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es ($lambda$<\/span>) se r\u00e9v\u00e8lent hautement significatives ($p < 0,001$). Pour la sous-\u00e9chelle R\u00e9\u00e9valuation, les saturations oscillent majoritairement entre 0,55 et 0,76. Pour la sous-\u00e9chelle Suppression, les saturations s'\u00e9chelonnent de 0,52 \u00e0 0,78.<\/p>\n Une \u00e9tape cl\u00e9 de la validation psychom\u00e9trique de l’ERQ-CA concerne la d\u00e9monstration de l’invariance de mesure<\/strong> \u00e0 travers les groupes d’\u00e2ge (enfants vs adolescents) et selon le sexe :<\/p>\n L’ERQ-CA est un instrument standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour une passation papier-crayon ou num\u00e9rique (tablette, ordinateur). Ses sp\u00e9cifications techniques sont d\u00e9taill\u00e9es ci-apr\u00e8s :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques suivantes fournissent les fondements th\u00e9oriques et les donn\u00e9es de validation empirique de l’ERQ-CA :<\/p>\n Response scale:<\/strong><\/p>\n \n 1 = strongly disagree Items:<\/strong><\/p>\n D\u00e9couvrez le Questionnaire de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle pour enfants et adolescents (ERQ-CA) : analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te, cadre th\u00e9orique de Gross, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,14203,839],"tags":[57,20695,162,20694,1157,16,1155,841,1156],"class_list":["post-13608","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie-infanto-juvenile","category-regulation-emotionnelle","tag-adolescence","tag-eleonora-gullone","tag-enfants","tag-erq-ca","tag-james-gross","tag-psychometrie","tag-reevaluation-cognitive","tag-regulation-emotionnelle","tag-suppression-expressive"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13608","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13608"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13608\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13608"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13608"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13608"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Mesure et ciblage diff\u00e9rentiel<\/h3>\n
\n
Applications en recherche et psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/h3>\n
Applications cliniques et p\u00e9diatriques<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. La r\u00e9\u00e9valuation cognitive (Cognitive Reappraisal)<\/h3>\n
\n
2. La suppression expressive (Expressive Suppression)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
La taxonomie s\u00e9quentielle de Gross<\/h3>\n
\n
Sp\u00e9cificit\u00e9s de la perspective d\u00e9veloppementale de Gullone<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle et ad\u00e9quation des mod\u00e8les<\/h3>\n
\n
Invariance de mesure (Measurement Invariance)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 2 = disagree
\n 3 = half and half
\n 4 = agree
\n 5 = strongly agree\n <\/p>\n\n
\n \u2022 Cognitive Reappraisal:<\/em> Items 1, 3, 5, 7, 8, and 10.
\n \u2022 Expressive Suppression:<\/em> Items 2, 4, 6, and 9.\n <\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"