Le Questionnaire de conscience \u00e9motionnelle<\/strong> (Emotion Awareness Questionnaire<\/em>, EAQ ; r\u00e9vis\u00e9 sous la forme de l’EAQ30) constitue un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u initialement par Carolien Rieffe et ses collaborateurs \u00e0 l’Universit\u00e9 de Leiden<\/a>. Ce questionnaire vise \u00e0 \u00e9valuer la mani\u00e8re dont les enfants et les adolescents identifient, diff\u00e9rencient, analysent, communiquent et r\u00e9gulent leurs propres \u00e9tats affectifs, ainsi que leur disposition \u00e0 pr\u00eater attention aux \u00e9tats \u00e9motionnels d’autrui. L’outil s’inscrit au carrefour de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, de la psychopathologie d\u00e9veloppementale et des th\u00e9ories du traitement de l’information \u00e9motionnelle. Il op\u00e9rationnalise la conscience \u00e9motionnelle non pas comme une aptitude cognitive globale et abstraite, mais comme un ensemble articul\u00e9 de comp\u00e9tences fonctionnelles et d’attitudes m\u00e9tacognitives orient\u00e9es vers l’action et l’adaptation sociale.<\/p>\n Dans sa version standardis\u00e9e \u00e0 30 items (EAQ30), l’instrument se compose de six sous-\u00e9chelles distinctes : la diff\u00e9renciation des \u00e9motions (Differentiating Emotions<\/em>), le partage verbal des \u00e9motions (Verbal Sharing of Emotions<\/em>), la non-dissimulation des \u00e9motions (Not Hiding Emotions<\/em>), la conscience corporelle des \u00e9motions (Bodily Awareness<\/em>), l’attention port\u00e9e aux \u00e9motions d’autrui (Attending to Others\u2019 Emotions<\/em>) et l’analyse de ses propres \u00e9motions (Analyses of Emotions<\/em>). Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle de notation ordinale en 3 points (0 = not true<\/em> [faux], 1 = sometimes true<\/em> [parfois vrai], 2 = true<\/em> [vrai]). Sur le plan psychom\u00e9trique, les \u00e9tudes initiales et transculturelles d\u00e9montrent une consistance interne satisfaisante \u00e0 robuste pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,64 et 0,77 selon les dimensions et les tranches d’\u00e2ge. Les analyses factorielles confirmatoires appuient une structure multidimensionnelle stable \u00e0 six facteurs covariants, exhibant une validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive prononc\u00e9e \u00e0 l’\u00e9gard des troubles internalis\u00e9s tels que l’anxi\u00e9t\u00e9<\/a>, la d\u00e9pression<\/a> et les plaintes somatiques p\u00e9diatriques.<\/p>\n Conscience \u00e9motionnelle, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, psychopathologie d\u00e9veloppementale, enfance, adolescence, alexithymie, int\u00e9roception, diff\u00e9renciation affective, validation psychom\u00e9trique, troubles internalis\u00e9s.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement original et les r\u00e9visions m\u00e9thodologiques majeures de l’Emotion Awareness Questionnaire<\/em> sont attribuables \u00e0 une \u00e9quipe de chercheurs internationaux sp\u00e9cialis\u00e9s dans le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’Emotion Awareness Questionnaire<\/em> est d’\u00e9valuer de mani\u00e8re fine, diff\u00e9rentielle et multidimensionnelle les capacit\u00e9s d’identification, de traitement cognitif et de communication des ressentis affectifs chez les jeunes d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement de 8 \u00e0 16 ans). Historiquement, les instruments de mesure de la vie affective chez l’enfant se concentraient soit sur l’\u00e9valuation globale de traits temp\u00e9ramentaux ou d’affects n\u00e9gatifs, soit sur une transposition descendante du concept d’alexithymie<\/a> con\u00e7u initialement pour les populations adultes en milieu psychosomatique (tel que mesur\u00e9 par la Toronto Alexithymia Scale<\/em> – TAS-20). Or, Carolien Rieffe et ses collaborateurs ont mis en exergue les limites d\u00e9veloppementales de ces conceptualisations adultes : chez l’enfant et l’adolescent en cours de maturation cognitive, l’absence de mots pour d\u00e9signer ses \u00e9motions ou la pr\u00e9sence de sensations corporelles intenses ne proc\u00e8dent pas n\u00e9cessairement d’un d\u00e9ficit pathologique immuable, mais refl\u00e8tent des \u00e9tapes d’int\u00e9gration fonctionnelle entre cognition, int\u00e9roception et socialisation.<\/p>\n L’EAQ a donc \u00e9t\u00e9 \u00e9difi\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 une triple finalit\u00e9 scientifique et appliqu\u00e9e :<\/p>\n Le questionnaire est \u00e9galement largement d\u00e9ploy\u00e9 dans la recherche portant sur des cohortes sp\u00e9cifiques pr\u00e9sentant des atypies communicationnelles ou sensorielles, notamment les enfants sourds ou malentendants, ainsi que les jeunes porteurs d’un trouble du spectre de l’autisme<\/a> (TSA), chez qui la conscience \u00e9motionnelle interpersonnelle et intrapersonnelle suit des trajectoires \u00e9volutives singuli\u00e8res.<\/p>\n Le construit de conscience \u00e9motionnelle<\/em> mesur\u00e9 par l’EAQ30 repose sur une mod\u00e9lisation multi-facettes de la m\u00e9tacognition \u00e9motionnelle. Carolien Rieffe postule que la conscience de ses propres \u00e9motions et de celles d’autrui ne constitue pas un trait unidimensionnel, mais un faisceau de dispositions m\u00e9tacognitives distinctes pouvant \u00eatre dissoci\u00e9es sur les plans fonctionnel et psychopathologique. L’instrument appr\u00e9hende six dimensions sp\u00e9cifiques :<\/p>\n Cette dimension mesure l’aptitude du jeune \u00e0 discriminer avec clart\u00e9 la nature qualitative de ses \u00e9prouv\u00e9s subjectifs (par exemple, savoir distinguer si l’on est triste, en col\u00e8re, effray\u00e9 ou simplement contrari\u00e9) et \u00e0 identifier les ant\u00e9c\u00e9dents situationnels de son v\u00e9cu affectif. Une d\u00e9faillance dans ce domaine se traduit par une confusion globale face aux \u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus (ex. : item 19 : \u00ab When I am upset, I don\u2019t know if I am sad, scared or angry \u00bb<\/em> ; item 24 : \u00ab Sometimes, I feel upset and I have no idea why \u00bb<\/em>). Sur le plan psychopathologique, un faible score sur cette \u00e9chelle constitue l’un des pr\u00e9dicteurs les plus constants de l’anxi\u00e9t\u00e9 et de la symptomatologie d\u00e9pressive.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la capacit\u00e9 et la disposition du sujet \u00e0 verbaliser spontan\u00e9ment ses \u00e9tats \u00e9motionnels internes \u00e0 destination de ses pairs ou de ses proches (ex. : item 14 : \u00ab I can easily explain to a friend how I feel inside \u00bb<\/em>). Contrairement \u00e0 la simple propension \u00e0 se confier, cette dimension explore l’accessibilit\u00e9 communicative des sentiments : l’enfant per\u00e7oit-il l’expression verbale de sa d\u00e9tresse comme un vecteur intelligible de communication ou comme une barri\u00e8re insurmontable (ex. : item 2 : \u00ab I find it difficult to explain to a friend how I feel \u00bb<\/em>) ?<\/p>\n Cette composante examine le degr\u00e9 auquel l’enfant \u00e9vite d’inhiber ou de dissimuler activement ses manifestations \u00e9motionnelles face \u00e0 son entourage social (ex. : item 15 : \u00ab When I am angry or upset, I try to hide this \u00bb<\/em> ; item 20 : \u00ab When I am upset, I try not to show it \u00bb<\/em>). Cette dimension touche directement aux strat\u00e9gies de r\u00e9gulation expressive et \u00e0 la suppression \u00e9motionnelle (expressive suppression<\/em>). Un score \u00e9lev\u00e9 indique que le jeune ne cherche pas syst\u00e9matiquement \u00e0 masquer ce qu’il ressent, \u00e9vitant ainsi le co\u00fbt cognitif et physiologique d\u00e9l\u00e9t\u00e8re li\u00e9 \u00e0 la suppression chronique des \u00e9motions.<\/p>\n Cette \u00e9chelle sonde la r\u00e9ceptivit\u00e9 aux manifestations somatiques et visc\u00e9rales associ\u00e9es aux \u00e9motions (l’int\u00e9roception<\/a> \u00e9motionnelle subjective). Elle explore comment l’enfant ressent la peur, la nervosit\u00e9 ou le chagrin dans sa chair (ex. : item 4 : \u00ab When I am scared or nervous, I feel something in my tummy \u00bb<\/em> ; item 26 : \u00ab When I am sad, my body feels weak \u00bb<\/em>). Dans le cadre th\u00e9orique de Rieffe, une conscience corporelle excessive non coupl\u00e9e \u00e0 une capacit\u00e9 de diff\u00e9renciation cognitive est fr\u00e9quemment observ\u00e9e chez les enfants souffrant de troubles somatoformes ou d’hypochondrie infantile, les signaux visc\u00e9raux \u00e9tant interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 tort comme des signes de maladie organique plut\u00f4t que comme des composantes affectives normales.<\/p>\n Cette dimension mesure l’orientation pro-sociale de l’attention et l’int\u00e9r\u00eat spontan\u00e9 pour le v\u00e9cu \u00e9motionnel des pairs (ex. : item 5 : \u00ab It is important to know how my friends are feeling \u00bb<\/em> ; item 17 : \u00ab If a friend is upset, I try to understand why \u00bb<\/em>). Elle refl\u00e8te une disposition empathique et une sensibilit\u00e9 aux indices relationnels, \u00e9l\u00e9ment capital de l’intelligence \u00e9motionnelle<\/a> interpersonnelle qui participe au maintien des liens d’amiti\u00e9 et au climat social dans le groupe de pairs.<\/p>\n Cette derni\u00e8re \u00e9chelle \u00e9value la propension m\u00e9tacognitive de l’enfant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir activement sur les causes, les significations et les cons\u00e9quences de ses propres \u00e9tats affectifs (ex. : item 6 : \u00ab When I am angry or upset, I try to understand why \u00bb<\/em> ; item 18 : \u00ab When I have a problem, it helps me when I know how I feel about it \u00bb<\/em>). Contrairement \u00e0 la diff\u00e9renciation qui renvoie \u00e0 la reconnaissance imm\u00e9diate du type d’\u00e9motion, l’analyse constitue une d\u00e9marche de r\u00e9solution de probl\u00e8me r\u00e9flexive centr\u00e9e sur la causalit\u00e9 \u00e9motionnelle, favorisant l’\u00e9laboration de strat\u00e9gies d’adaptation (coping)<\/a> constructives.<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’EAQ puise ses racines dans plusieurs courants majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n L’ancrage paradigmatique pr\u00e9pond\u00e9rant de l’EAQ repose sur l’approche fonctionnaliste d\u00e9fendue par des th\u00e9oriciens tels que Joseph Campos, Nico Frijda et James Gross. Selon cette perspective, les \u00e9motions ne sont ni des \u00e9piph\u00e9nom\u00e8nes biologiques irrationnels ni de simples \u00e9tats affectifs passifs, mais des processus dynamiques, interactifs et adaptatifs ayant une fonction \u00e9volutive cardinale : mobiliser l’individu face aux exigences environnementales et signaler aux partenaires sociaux les besoins et intentions du sujet. Carolien Rieffe applique ce principe au d\u00e9veloppement de l’enfant : \u00eatre conscient de ses \u00e9motions n’a pas pour but unique l’introspection st\u00e9rile, mais sert \u00e0 d\u00e9coder l’environnement (\u00ab My feelings help me to understand what has happened \u00bb<\/em>, item 12) et \u00e0 r\u00e9guler ses interactions sociales.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de l’EAQ s’inspire \u00e9galement des travaux fondamentaux de Richard D. Lane et Gary E. Schwartz (1987) sur les niveaux de conscience \u00e9motionnelle (Levels of Emotional Awareness Model<\/em> – LEAS), inspir\u00e9 de la th\u00e9orie piag\u00e9tienne du d\u00e9veloppement cognitif. Lane et Schwartz postulent une trajectoire d\u00e9veloppementale ascendante en cinq paliers :<\/p>\n L’EAQ op\u00e9rationnalise cette progression chez l’enfant en s\u00e9parant la conscience corporelle (niveau int\u00e9roceptif pr\u00e9coce) de la diff\u00e9renciation et de l’analyse m\u00e9tacognitive (niveaux cognitifs sup\u00e9rieurs), tout en \u00e9valuant l’int\u00e9gration des \u00e9tats \u00e9motionnels d’autrui.<\/p>\n Historiquement formalis\u00e9e par Peter Sifneos et John Nemiah, l’alexithymie<\/a> d\u00e9signe une incapacit\u00e9 \u00e0 identifier et d\u00e9crire ses \u00e9motions, coupl\u00e9e \u00e0 une pens\u00e9e orient\u00e9e vers l’ext\u00e9rieur et une pauvret\u00e9 fantasmatique. Rieffe, Meerum Terwogt et leurs collaborateurs (2006, 2007) ont soutenu que transposer brutalement le concept d’alexithymie adulte \u00e0 l’enfant constitue un sophisme de mesure. Chez les enfants, un manque de vocabulaire \u00e9motionnel ne traduit pas n\u00e9cessairement un d\u00e9ficit structural pathologique, mais peut \u00eatre li\u00e9 \u00e0 l’immaturit\u00e9 des comp\u00e9tences socio-communicatives ou \u00e0 la peur de la d\u00e9sapprobation des pairs. C’est pourquoi l’EAQ distingue nettement l’aspect intrapersonnel (diff\u00e9rencier ce que je ressens) du versant interpersonnel et social (choisir de partager ou de dissimuler ses \u00e9motions dans un contexte relationnel donn\u00e9).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques relatives \u00e0 la validit\u00e9 de l’EAQ30 ont fait l’objet de multiples validations empiriques men\u00e9es tant sur des \u00e9chantillons tout-venant que sur des populations cliniques aux Pays-Bas, au Royaume-Uni, en Espagne, en Italie et dans plusieurs pays non occidentaux.<\/p>\n L’analyse factorielle confirmatoire (AFC) a permis d’attester que le mod\u00e8le \u00e0 six facteurs corr\u00e9l\u00e9s fournit un ajustement nettement sup\u00e9rieur \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel ou \u00e0 des mod\u00e8les hi\u00e9rarchiques de second ordre indiff\u00e9renci\u00e9s. L’\u00e9tude fondatrice de Rieffe et al. (2008), men\u00e9e aupr\u00e8s d’une cohorte de 524 enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 16 ans, a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des indices d’ad\u00e9quation robustes pour la structure \u00e0 six facteurs : Comparative Fit Index<\/em> (CFI) = 0,93, Root Mean Square Error of Approximation<\/em> (RMSEA) = 0,042, confirmant la pertinence de s\u00e9parer les construits de diff\u00e9renciation, de partage verbal, de conscience somatique, de non-dissimulation, d’analyse et d’attention \u00e0 autrui.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’EAQ30 est amplement \u00e9tay\u00e9e par ses associations th\u00e9oris\u00e9es avec les indicateurs de sant\u00e9 mentale et de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle :<\/p>\n La consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle de l’EAQ ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es dans l’ensemble des \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n Dans la version r\u00e9vis\u00e9e \u00e0 30 items (Rieffe et al., 2008), les coefficients alpha de Cronbach calcul\u00e9s sur des \u00e9chantillons d’enfants et d’adolescents (8 \u00e0 16 ans) t\u00e9moignent d’une fid\u00e9lit\u00e9 satisfaisante pour des \u00e9chelles concises de 3 \u00e0 7 items :<\/p>\n Bien que certains coefficients des versions pilotes \u00e0 formats plus longs se situaient autour de 0,65 en raison de la concision extr\u00eame de certaines sous-\u00e9chelles (3 items pour le partage verbal) et de la variance d\u00e9veloppementale des r\u00e9pondants les plus jeunes, la version standardis\u00e9e EAQ30 atteint une consistance interne globale tr\u00e8s honorable pour un instrument p\u00e9diatrique auto-rapport\u00e9, o\u00f9 le bruit de mesure est traditionnellement plus marqu\u00e9 que chez l’adulte.<\/p>\n Les \u00e9tudes de stabilit\u00e9 temporelle sur des intervalles de quatre \u00e0 huit semaines indiquent des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) et des coefficients de Pearson $r$<\/span> compris entre 0,68 et 0,81 selon les sous-\u00e9chelles. La diff\u00e9renciation \u00e9motionnelle et l’attention port\u00e9e \u00e0 autrui pr\u00e9sentent la plus haute stabilit\u00e9 temporelle ($r > 0,75$<\/span>), confirmant qu’il s’agit de composantes dispositionnelles relativement stables au cours de l’ann\u00e9e scolaire en l’absence d’interventions cibl\u00e9es.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’EAQ a fait l’objet d’un processus it\u00e9ratif rigoureux articulant des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) pour \u00e9purer les items initiaux.<\/p>\n Lors de la phase initiale de conception (Rieffe et al., 2007), un corpus plus large d’items a \u00e9t\u00e9 administr\u00e9 \u00e0 des enfants tout-venant. Les analyses en composantes principales suivies d’une rotation oblique (Oblimin) ont mis en \u00e9vidence la non-pertinence d’un facteur unique de conscience \u00e9motionnelle. La variance totale expliqu\u00e9e par les solutions \u00e0 six composantes oscillait entre 42 % et 48 %, confirmant la pr\u00e9sence de dimensions ind\u00e9pendantes mais corr\u00e9l\u00e9es.<\/p>\n L’\u00e9tude men\u00e9e par Rieffe, Oosterveld, Miers, Meerum Terwogt et Ly (2008) a formalis\u00e9 l’actuelle version \u00e0 30 items via des mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles (SEM). Plusieurs mod\u00e8les concurrents ont \u00e9t\u00e9 compar\u00e9s :<\/p>\n Les covariances inter-factorielles ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des associations mod\u00e9r\u00e9es et coh\u00e9rentes : la diff\u00e9renciation des \u00e9motions corr\u00e8le positivement avec le partage verbal ($r \u0007pprox 0,45$<\/span>) et l’analyse des \u00e9motions ($r \u0007pprox 0,40$<\/span>), tandis que la conscience corporelle entretient des relations plus faibles avec les dimensions d’analyse ($r \u0007pprox 0,20$<\/span>), \u00e9tayant la nature m\u00e9tacognitive distincte des composantes.<\/p>\n Afin de garantir que des scores \u00e9lev\u00e9s refl\u00e8tent syst\u00e9matiquement une conscience \u00e9motionnelle adaptative plus prononc\u00e9e sur la dimension consid\u00e9r\u00e9e, un ensemble de 20 items formul\u00e9s de mani\u00e8re n\u00e9gative ou invers\u00e9e doivent obligatoirement faire l’objet d’un recodage inverse<\/strong> ($0 Items \u00e0 recoder : 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 29 et 30<\/strong>.<\/p>\n Les scores de chaque sous-\u00e9chelle s’obtiennent en calculant soit la somme arithm\u00e9tique, soit la moyenne arithm\u00e9tique des items de la sous-\u00e9chelle (apr\u00e8s recodage des items inverses), permettant la comparaison directe de sous-\u00e9chelles ayant des nombres d’items in\u00e9gaux.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
crieffe@fsw.leidenuniv.nl<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Diff\u00e9renciation des \u00e9motions (Differentiating Emotions – 7 items)<\/h3>\n
2. Partage verbal des \u00e9motions (Verbal Sharing of Emotions – 3 items)<\/h3>\n
3. Non-dissimulation des \u00e9motions (Not Hiding Emotions – 5 items)<\/h3>\n
4. Conscience corporelle des \u00e9motions (Bodily Awareness – 5 items)<\/h3>\n
5. Attention port\u00e9e aux \u00e9motions d’autrui (Attending to Others\u2019 Emotions – 5 items)<\/h3>\n
6. Analyse de ses propres \u00e9motions (Analyses of Emotions – 5 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
L’approche fonctionnaliste des \u00e9motions<\/h3>\n
Le mod\u00e8le des niveaux de conscience \u00e9motionnelle de Lane et Schwartz<\/h3>\n
\n
La refonte du concept d’alexithymie pour l’enfance<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE) initiales<\/h3>\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC) et affinement du mod\u00e8le<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\nightarrow 2$<\/span> ; $1
\nightarrow 1$<\/span> ; $2
\nightarrow 0$<\/span>) avant le calcul des scores :<\/p>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n