L’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pour les jeunes<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme ESES-Y<\/strong> pour Emotional Self-Efficacy Scale for Youth<\/em>) constitue une adaptation psychom\u00e9trique rigoureuse d\u00e9velopp\u00e9e sp\u00e9cifiquement pour \u00e9valuer la perception qu’ont les enfants et adolescents de leurs propres comp\u00e9tences \u00e9motionnelles. Con\u00e7ue \u00e0 partir des travaux pionniers de Kirk, Schutte et Hine (2008), puis affin\u00e9e et adapt\u00e9e pour les populations juv\u00e9niles par Qualter, Dacre Pool, Gardner, Ashley-Kot, Wise et Wols (2014), cet instrument psychom\u00e9trique comble une lacune majeure dans l’\u00e9valuation empirique de l’intelligence \u00e9motionnelle<\/a> per\u00e7ue chez les jeunes d’\u00e2ge scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle est compos\u00e9e de 32 items \u00e9valuant les croyances m\u00e9tacognitives de l’individu quant \u00e0 sa capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre, comprendre, utiliser et r\u00e9guler ses affects ainsi que ceux d’autrui. Les r\u00e9ponses sont recueillies au moyen d’une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 5 points, allant de 1 (\u00ab Not At All Confident \u00bb \/ Pas du tout confiant) \u00e0 5 (\u00ab Very Confident \u00bb \/ Tout \u00e0 fait confiant). La structure factorielle de la version pour la jeunesse met en \u00e9vidence quatre dimensions psychom\u00e9triques distinctes mais interd\u00e9pendantes : l’utilisation et la gestion de ses propres \u00e9motions (Using and Managing one\u2019s own emotions<\/em>), l’identification et la compr\u00e9hension de ses propres \u00e9motions (Identifying and Understanding one\u2019s own emotions<\/em>), la gestion des \u00e9motions chez autrui (Dealing with emotions in others<\/em>), et la perception des \u00e9motions \u00e0 travers les expressions faciales et le langage corporel (Perceiving emotion through facial expressions and body language<\/em>).<\/p>\n Sur le plan des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques, l’ESES-Y fait preuve d’une excellente consistance interne, attest\u00e9e par des coefficients alpha de Cronbach robustes variant entre 0,69 et 0,88 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles, et d\u00e9passant g\u00e9n\u00e9ralement 0,90 pour le score total. Les indices de validit\u00e9 convergente et divergente d\u00e9montrent des corr\u00e9lations substantielles avec les mesures de bien-\u00eatre subjectif, de comp\u00e9tence sociale et de rendement scolaire, tout en maintenant une distinction conceptuelle claire avec les traits g\u00e9n\u00e9raux de la personnalit\u00e9 et les sympt\u00f4mes psychopathologiques comme l’anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression.<\/p>\n Auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle, ESES-Y, intelligence \u00e9motionnelle trait, adolescence, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, psychom\u00e9trie, comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles, validation d’\u00e9chelle, cognition sociale, psychologie du d\u00e9veloppement.<\/p>\n L’instrument original pour adultes ainsi que son adaptation jeunesse sont le fruit de collaborations acad\u00e9miques internationales impliquant des chercheurs de premier plan en psychologie du d\u00e9veloppement, diff\u00e9rentielle et de l’\u00e9ducation :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pour les jeunes<\/strong> (ESES-Y) r\u00e9pond \u00e0 une n\u00e9cessit\u00e9 fondamentale dans le champ de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et de la sant\u00e9 mentale : disposer d’une mesure standardis\u00e9e, sensible et adapt\u00e9e au niveau cognitif des adolescents pour quantifier leur croyance en leur propre efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle. Durant la transition critique de la pubert\u00e9 et de l’entr\u00e9e dans l’adolescence, les individus sont confront\u00e9s \u00e0 une augmentation marqu\u00e9e de la r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle, \u00e0 une complexification des relations interpersonnelles et \u00e0 une restructuration neurod\u00e9veloppementale des r\u00e9seaux pr\u00e9frontaux et sous-corticaux.<\/p>\n De nombreux inventaires psychologiques \u00e9valuant l’intelligence \u00e9motionnelle reposent soit sur des \u00e9preuves de performance objective (capacit\u00e9s maximales), soit sur des questionnaires d’auto-\u00e9valuation globale de traits de personnalit\u00e9 (intelligence \u00e9motionnelle trait). Toutefois, la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a> souligne que la simple possession de comp\u00e9tences r\u00e9elles ne garantit aucunement leur mise en \u0153uvre active dans des situations de vie stressantes ; c’est le sentiment d’auto-efficacit\u00e9<\/a> qui gouverne l’effort, la pers\u00e9v\u00e9rance et les strat\u00e9gies d’adaptation. L’ESES-Y a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement conceptualis\u00e9e pour isoler ce construit m\u00e9tacognitif : la croyance subjective de l’adolescent en sa capacit\u00e9 \u00e0 naviguer avec succ\u00e8s dans les exigences \u00e9motionnelles du quotidien.<\/p>\n L’utilisation de l’ESES-Y s’\u00e9tend \u00e0 plusieurs domaines d’application :<\/p>\n Le construit op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’ESES-Y est l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle<\/strong> (Emotional Self-Efficacy<\/em>), d\u00e9finie comme la confiance d’un individu en sa capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre, d\u00e9coder, comprendre, exprimer, r\u00e9guler et utiliser efficacement ses \u00e9motions et celles d’autrui dans un large \u00e9ventail de contextes adaptatifs. Chez le jeune adolescent, ce construit se structure autour de quatre sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Cette dimension englobe la confiance du sujet dans sa capacit\u00e9 \u00e0 moduler l’intensit\u00e9, la dur\u00e9e et l’expression de ses \u00e9tats affectifs d\u00e9sagr\u00e9ables (col\u00e8re, tristesse, stress) et \u00e0 exploiter ses affects agr\u00e9ables pour catalyser la motivation, la concentration et la r\u00e9solution cr\u00e9ative de probl\u00e8mes. Elle implique \u00e0 la fois des comp\u00e9tences de r\u00e9\u00e9valuation cognitive et de modulation de l’activation physiologique. Par exemple, l’item 20 (\u00ab I can calm myself down when feeling angry \u00bb) \u00e9value la capacit\u00e9 per\u00e7ue d’autor\u00e9gulation face \u00e0 une \u00e9motion perturbatrice, tandis que l’item 6 (\u00ab I know how to use good feelings to be creative in solving problems \u00bb) \u00e9value l’utilisation instrumentale de la positivit\u00e9 affective.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la composante r\u00e9flexive et m\u00e9tacognitive orient\u00e9e vers le soi : la confiance de l’adolescent dans sa capacit\u00e9 \u00e0 nommer distinctement ses \u00e9motions, \u00e0 discerner les nuances entre des sentiments complexes et \u00e0 identifier les causes d\u00e9clenchantes de ses variations d’humeur. L’item 1 (\u00ab I can tell when I feel unhappy or angry \u00bb) et l’item 11 (\u00ab When I feel unhappy, I can tell what has caused it \u00bb) illustrent cette aptitude \u00e0 relier l’exp\u00e9rience affective int\u00e9roceptive \u00e0 une cha\u00eene de causalit\u00e9 explicite.<\/p>\n Centr\u00e9e sur les comp\u00e9tences interpersonnelles et l’empathie<\/a> proactive, cette facette mesure le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle lorsqu’il s’agit d’influencer positivement l’\u00e9tat \u00e9motionnel des pairs, de d\u00e9samorcer les conflits, d’offrir un soutien r\u00e9confortant ou de susciter de l’apaisement. Des items tels que l’item 2 (\u00ab I know how to cheer someone up when they feel unhappy \u00bb) et l’item 24 (\u00ab I know how to help another person calm down when he or she is feeling angry \u00bb) capturent cette dimension de co-r\u00e9gulation affective fondamentale dans la socialisation juv\u00e9nile.<\/p>\n Cette dimension mesure la confiance dans le d\u00e9codage non verbal des affects. Elle inclut l’aptitude per\u00e7ue \u00e0 lire les indices somatiques, posturaux et faciaux chez autrui ainsi que chez soi-m\u00eame. Par exemple, l’item 17 (\u00ab I can tell what I feel from the way my body behaves \u00bb) et l’item 21 (\u00ab I can tell what other people feel from the way their body changes \u00bb) sondent directement la sensibilit\u00e9 int\u00e9roceptive et ext\u00e9roceptive aux manifestations corporelles de l’\u00e9motion.<\/p>\n L’assise conceptuelle de l’\u00c9chelle d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle pour les jeunes repose sur la convergence de deux mod\u00e8les majeurs de la psychologie contemporaine : la th\u00e9orie sociocognitive<\/strong> d’Albert Bandura et le mod\u00e8le \u00e0 quatre branches de l’intelligence \u00e9motionnelle<\/strong> de John D. Mayer et Peter Salovey.<\/p>\n Selon Albert Bandura<\/a> (1997), le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 repr\u00e9sente le d\u00e9terminant le plus puissant de l’agentivit\u00e9 humaine. Il dicte les objectifs que les individus s’assignent, la quantit\u00e9 d’efforts d\u00e9ploy\u00e9s, leur r\u00e9silience face aux obstacles et le degr\u00e9 d’anxi\u00e9t\u00e9 ressenti face aux \u00e9preuves de la vie. Transpos\u00e9 au domaine affectif, ce postulat implique qu’un adolescent peut poss\u00e9der des connaissances th\u00e9oriques sur la gestion du stress tout en \u00e9chouant \u00e0 les appliquer s’il doute de ses capacit\u00e9s r\u00e9elles. L’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle constitue donc la passerelle cognitive entre le potentiel latent et le fonctionnement comportemental effectif.<\/p>\n Le cadre structural de l’instrument s’enracine dans le mod\u00e8le d’intelligence \u00e9motionnelle comme aptitude<\/a> conceptualis\u00e9 par Mayer, Salovey et Caruso (2004), articul\u00e9 autour de quatre composantes hi\u00e9rarchiques :<\/p>\n Alors que le Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) tente de mesurer ces aptitudes sous la forme de tests d’intelligence \u00e0 r\u00e9ponses correctes pr\u00e9d\u00e9finies, Kirk, Schutte et Hine (2008), puis Qualter et ses collaborateurs (2014) ont traduit ces m\u00eames quatre branches sous la forme de croyances d’auto-efficacit\u00e9. Ainsi, l’ESES-Y ne demande pas aux sujets de r\u00e9soudre un probl\u00e8me th\u00e9orique, mais \u00e9value pr\u00e9cis\u00e9ment le niveau de confiance qu’ils ont dans leur capacit\u00e9 \u00e0 ex\u00e9cuter chacune de ces quatre comp\u00e9tences cl\u00e9s au sein de leur environnement quotidien.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’ESES-Y a fait l’objet d’\u00e9tudes empiriques approfondies, notamment dans les travaux de Qualter, Dacre Pool, Gardner, Ashley-Kot, Wise et Wols (2014) aupr\u00e8s de cohortes d’adolescents du premier cycle du secondaire au Royaume-Uni.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires rigoureuses, d\u00e9montrant que la structure en quatre facteurs refl\u00e8te fid\u00e8lement l’organisation des croyances d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle chez les jeunes, avec un ajustement significativement sup\u00e9rieur au mod\u00e8le unidimensionnel initial con\u00e7u pour les adultes.<\/p>\n L’ESES-Y d\u00e9montre des corr\u00e9lations positives substantielles avec :<\/p>\n L’\u00e9chelle se distingue nettement des dimensions globales de la personnalit\u00e9 du mod\u00e8le en cinq facteurs (Big Five). Les corr\u00e9lations avec l’extraversion et l’agr\u00e9abilit\u00e9 demeurent mod\u00e9r\u00e9es (r < 0,35), confirmant que l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle n’est pas un simple artefact des traits de temp\u00e9rament. De surcro\u00eet, elle pr\u00e9sente des corr\u00e9lations n\u00e9gatives attendues mais mod\u00e9r\u00e9es avec les mesures de n\u00e9vrosisme (r = -0,38), d’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs, d\u00e9montrant qu’il ne s’agit pas d’un simple inverse de la d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n Des mod\u00e8les de r\u00e9gression multiple longitudinale ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les scores \u00e0 l’ESES-Y pr\u00e9disent de mani\u00e8re incr\u00e9mentielle, au-del\u00e0 de l’intelligence cognitive et des traits de personnalit\u00e9, les capacit\u00e9s de r\u00e9silience face au stress des examens scolaires, une moindre propension \u00e0 la solitude chronique et une r\u00e9duction des comportements agressifs en milieu scolaire.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de l’ESES-Y t\u00e9moignent d’une fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9lev\u00e9e tant au niveau de la consistance interne qu’au niveau de la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de validation princeps men\u00e9e par Qualter et al. (2014) aupr\u00e8s de jeunes adolescents \u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 14 ans, les coefficients alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9s comme suit :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e sur un intervalle de 6 semaines aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves n’ayant particip\u00e9 \u00e0 aucune intervention sp\u00e9cifique. Le coefficient de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 0,81 pour l’\u00e9chelle globale et oscille entre 0,74 et 0,83 pour les quatre dimensions, indiquant une stabilit\u00e9 temporelle substantielle tout en conservant la sensibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour d\u00e9tecter des changements d\u00e9veloppementaux ou th\u00e9rapeutiques.<\/p>\n La structure factorielle de la version originale de Kirk et al. (2008) pour adultes postulait initialement une structure unidimensionnelle dominante avec d’\u00e9ventuels sous-facteurs de premier ordre. Cependant, les investigations m\u00e9trologiques ult\u00e9rieures, notamment celles men\u00e9es par Dacre Pool et Qualter (2012a), puis l’analyse sp\u00e9cifique d\u00e9di\u00e9e aux adolescents par Qualter et al. (2014), ont d\u00e9montr\u00e9 qu’une structure multidimensionnelle refl\u00e9tait plus fid\u00e8lement l’architecture cognitive des jeunes.<\/p>\n Lors des phases initiales d’adaptation pour les adolescents, des analyses en composantes principales (ACP) avec rotation oblique (Promax) ont \u00e9t\u00e9 conduites pour tenir compte de la corr\u00e9lation naturelle entre les comp\u00e9tences \u00e9motionnelles. Le test de sph\u00e9ricit\u00e9 de Bartlett s’est av\u00e9r\u00e9 hautement significatif (p < 0,001) et l’indice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO > 0,90) a confirm\u00e9 l’ad\u00e9quation de la matrice de donn\u00e9es. L’analyse parall\u00e8le de Horn et le crit\u00e8re de l’\u00e9boulis de Cattell ont clairement confirm\u00e9 une solution \u00e0 quatre facteurs distincts, expliquant plus de 52 % de la variance totale cumul\u00e9e.<\/p>\n L’AFC conduite pour valider cette configuration a compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les comp\u00e9titifs : un mod\u00e8le unidimensionnel strict, un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs ind\u00e9pendants, et un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s de premier ordre. Les indices d’ajustement du mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s ont pr\u00e9sent\u00e9 une excellente ad\u00e9quation aux donn\u00e9es empiriques :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es (\u03bb) se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es statistiquement significatives au seuil de p < 0,001, oscillant entre 0,48 et 0,82, sans saturation crois\u00e9e probl\u00e9matique majeure.<\/p>\n L’ESES-Y est un instrument standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensible et administrable aux enfants et adolescents (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e2g\u00e9s de 10 \u00e0 16 ans).<\/p>\n Les publications fondatrices et validations psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 l’\u00e9chelle sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Justification conceptuelle et th\u00e9orique<\/h3>\n
Applications cliniques, scolaires et de recherche<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Utilisation et gestion de ses propres \u00e9motions (Using and Managing one\u2019s own emotions)<\/h3>\n
2. Identification et compr\u00e9hension de ses propres \u00e9motions (Identifying and Understanding one\u2019s own emotions)<\/h3>\n
3. Gestion des \u00e9motions chez autrui (Dealing with emotions in others)<\/h3>\n
4. Perception des \u00e9motions \u00e0 travers les expressions faciales et le langage corporel (Perceiving emotion through facial expressions and body language)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie sociocognitive et l’auto-efficacit\u00e9 (Bandura)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le des comp\u00e9tences de Mayer et Salovey<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n