L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique des ressources positives et des m\u00e9canismes d’adaptation chez les jeunes constitue un pan fondamental de la psychologie positive<\/a> et du d\u00e9veloppement de l’enfant. L’\u00e9chelle d’espoir pour enfants (initialement d\u00e9velopp\u00e9e sous le titre Children’s Hope Scale<\/em> ou Hope in Children<\/em> par C. R. Snyder et ses collaborateurs en 1997) est un instrument d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour mesurer le niveau d’espoir dispositionnel chez les enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 16 ans. Structur\u00e9e autour du mod\u00e8le cognitif de l’espoir formul\u00e9 par Charles Richard Snyder, cette \u00e9chelle appr\u00e9hende l’espoir non pas comme une simple illusion passive ou un optimisme \u00e9motionnel non cibl\u00e9, mais comme un ensemble d’attentes cognitives orient\u00e9es vers des objectifs, reposant sur une dynamique bidimensionnelle synergique : l’agentivit\u00e9 (agency<\/em> ou la pens\u00e9e orient\u00e9e vers la volont\u00e9 et la capacit\u00e9 per\u00e7ue d’initier et de maintenir l’action) et les voies d’action (pathways<\/em> ou la capacit\u00e9 per\u00e7ue de planifier des trajectoires alternatives viables pour atteindre les buts fix\u00e9s).<\/p>\n L’instrument se compose de 6 items concis, dont 3 \u00e9valuent la composante d’agentivit\u00e9 cognitive (items 1, 3 et 5) et 3 mesurent la composante de planification des voies alternatives (items 2, 4 et 6). Les jeunes participants r\u00e9pondent selon une \u00e9chelle de type Likert gradu\u00e9e en 6 points, allant de 1 (\u00ab None of the time<\/em> \u00bb \/ Jamais) \u00e0 6 (\u00ab All of the time<\/em> \u00bb \/ Tout le temps). Afin de pr\u00e9venir tout biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale ou de r\u00e9activit\u00e9 d’\u00e9valuation chez les jeunes sujets, le questionnaire est couramment administr\u00e9 sous le titre neutre \u00ab Questions About Your Goals<\/em> \u00bb (Questions sur vos objectifs).<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, l’\u00e9chelle pr\u00e9sente une consistance interne satisfaisante avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,72 et 0,86 dans les \u00e9chantillons cliniques et scolaires non cliniques. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest sur un intervalle d’un mois s’\u00e9tablit autour de 0,71 \u00e0 0,73, confirmant la stabilit\u00e9 dispositionnelle du construit. L’analyse factorielle confirmatoire d\u00e9montre une ad\u00e9quation robuste pour un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique ou \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s refl\u00e9tant fid\u00e8lement l’agentivit\u00e9 et les voies strat\u00e9giques. L’\u00e9chelle d\u00e9montre une validit\u00e9 convergente substantielle avec l’estime de soi, l’optimisme, le rendement scolaire et les strat\u00e9gies de coping<\/a> adaptatif, tout en corr\u00e9lant n\u00e9gativement avec l’anxi\u00e9t\u00e9, la d\u00e9pression infantile et le d\u00e9sespoir appris.<\/p>\n espoir chez les enfants, Children’s Hope Scale, psychologie positive, agentivit\u00e9 cognitive, voies d’action, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, Snyder, d\u00e9veloppement de l’enfant, r\u00e9silience infantile, fixation d’objectifs, adaptation scolaire, coping.<\/p>\n L’\u00e9chelle d’espoir pour enfants a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e principalement par une \u00e9quipe de chercheurs dirig\u00e9e par Charles Richard Snyder<\/strong> (1944\u20132006), professeur \u00e9m\u00e9rite de psychologie clinique \u00e0 l’Universit\u00e9 du Kansas<\/a> (Lawrence, Kansas, \u00c9tats-Unis), reconnu internationalement comme le pionnier mondial des recherches sur la th\u00e9orie de l’espoir (Hope Theory<\/em>). Ses travaux ont red\u00e9fini l’espoir d’une perspective ph\u00e9nom\u00e9nologique vague en un mod\u00e8le cognitif op\u00e9rationnel testable empiriquement.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement initial et la validation standardis\u00e9e de la version pour enfants ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s en collaboration avec des chercheurs en p\u00e9diatrie comportementale et en psychologie clinique :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Children’s Hope Scale<\/em> est de fournir une mesure psychom\u00e9trique br\u00e8ve, psychom\u00e9triquement rigoureuse, standardis\u00e9e et d\u00e9veloppementalement appropri\u00e9e du niveau d’espoir dispositionnel chez les enfants et pr\u00e9adolescents (g\u00e9n\u00e9ralement de la classe de CE1 jusqu’au coll\u00e8ge et lyc\u00e9e, soit de 7 \u00e0 16 ans). Avant la cr\u00e9ation de cette \u00e9chelle, les cliniciens et chercheurs p\u00e9diatriques manquaient d’instruments valid\u00e9s capables de quantifier l’aptitude proactive des enfants \u00e0 concevoir des chemins vers leurs buts et \u00e0 mobiliser l’\u00e9nergie psychique requise pour les poursuivre, se trouvant contraints d’inf\u00e9rer ces comp\u00e9tences \u00e0 partir d’\u00e9chelles de d\u00e9pression, d’impuissance acquise ou de locus de contr\u00f4le<\/a>.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour op\u00e9rationnaliser le mod\u00e8le de l’espoir comme un processus cognitivo-motivationnel orient\u00e9 vers un but. Elle vise \u00e0 distinguer l’enfant optimiste passif (qui esp\u00e8re simplement que les \u00e9v\u00e9nements ext\u00e9rieurs s’arrangent d’eux-m\u00eames) de l’enfant caract\u00e9ris\u00e9 par un haut niveau d’espoir (qui s’attend activement \u00e0 trouver des chemins alternatifs lorsque des obstacles se dressent et qui s’attribue la capacit\u00e9 d’effort n\u00e9cessaire pour r\u00e9ussir).<\/p>\n Dans les contextes appliqu\u00e9s, l’outil remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par la Children’s Hope Scale<\/em> repose sur une architecture cognitive pr\u00e9cise \u00e9labor\u00e9e par Snyder. L’espoir y est d\u00e9fini formellement comme : \u00ab un \u00e9tat motivationnel positif fond\u00e9 sur un sentiment d’interaction dynamique entre (a) l’agentivit\u00e9 (d\u00e9termination orient\u00e9e vers les buts) et (b) les voies d’action (planification pour atteindre les buts) \u00bb<\/em>. Loin d’\u00eatre un \u00e9tat affectif pur ou une attente g\u00e9n\u00e9rale na\u00efve, l’espoir de Snyder est un syst\u00e8me cognitif autor\u00e9gul\u00e9 structur\u00e9 autour de deux composantes distinctes mais interd\u00e9pendantes :<\/p>\n L’agentivit\u00e9 repr\u00e9sente la composante motivationnelle de l’espoir. Elle refl\u00e8te la perception par l’enfant de sa propre capacit\u00e9 \u00e0 initier et \u00e0 maintenir l’\u00e9nergie mentale n\u00e9cessaire pour avancer vers les objectifs qu’il s’est assign\u00e9s. Elle se traduit par des auto-verbalisations int\u00e9rieures positives telles que \u00ab Je peux le faire \u00bb, \u00ab Je ne vais pas abandonner \u00bb ou \u00ab Je suis capable de mener cette t\u00e2che \u00e0 bien \u00bb. Chez l’enfant, une forte agentivit\u00e9 se manifeste par :<\/p>\n Sans une composante d’agentivit\u00e9 suffisante, l’enfant peut \u00eatre capable d’imaginer des solutions th\u00e9oriques \u00e0 un probl\u00e8me sans jamais trouver l’\u00e9lan motivationnel requis pour les mettre en \u0153uvre.<\/p>\n La composante des \u00ab voies d’action \u00bb d\u00e9signe la capacit\u00e9 per\u00e7ue de l’enfant \u00e0 produire des itin\u00e9raires cognitifs praticables permettant d’atteindre les buts souhait\u00e9s, ainsi qu’\u00e0 concevoir des chemins de contournement efficaces lorsque le chemin initial est bloqu\u00e9 par des impr\u00e9vus. Cette dimension capture la flexibilit\u00e9 cognitive, la cr\u00e9ativit\u00e9 dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la pers\u00e9v\u00e9rance strat\u00e9gique. Chez l’enfant, un haut niveau de pens\u00e9e de voies d’action s’illustre par :<\/p>\n Sans la pens\u00e9e des voies d’action, une forte motivation (agentivit\u00e9) risque de se transformer en frustration agressive ou en d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, car l’enfant bute de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e contre des obstacles sans pouvoir ajuster ses tactiques d’action.<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique de l’instrument s’inscrit au carrefour de la th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/a>, des th\u00e9ories du contr\u00f4le per\u00e7u, de la fixation d’objectifs (goal setting<\/em> d’Edwin Locke et Gary Latham) et du mod\u00e8le cognitif de l’espoir d\u00e9velopp\u00e9 par Charles Richard Snyder au cours des ann\u00e9es 1990 et 2000.<\/p>\n Dans la th\u00e9orie classique de l’espoir (Snyder, 1991, 2000, 2002), les buts constituent le point d’ancrage de toute action humaine consciente. Les objectifs peuvent varier selon leur temporalit\u00e9 (court terme vs long terme) et leur niveau de difficult\u00e9, mais ils doivent poss\u00e9der une valeur subjective suffisante pour mobiliser l’appareil cognitif de l’individu. Contrairement au concept d’auto-efficacit\u00e9 (self-efficacy<\/a><\/em>) de Bandura, qui s’articule principalement autour de la croyance en la capacit\u00e9 d’ex\u00e9cuter un comportement sp\u00e9cifique dans un contexte donn\u00e9, la th\u00e9orie de l’espoir postule une d\u00e9pendance it\u00e9rative r\u00e9ciproque entre l’\u00e9nergie motivationnelle (l’agentivit\u00e9) et la g\u00e9n\u00e9ration de plans d’action alternatifs (les voies).<\/p>\n Le mod\u00e8le d\u00e9veloppemental sous-jacent \u00e0 la Children’s Hope Scale<\/em> postule que les pr\u00e9misses de l’espoir \u00e9mergent d\u00e8s la petite enfance \u00e0 travers l’acquisition des liens de causalit\u00e9 (l’enfant d\u00e9couvre que ses actes engendrent des effets pr\u00e9visibles dans l’environnement physique et social, embryon des \u00ab voies \u00bb). Vers l’\u00e2ge de 1 \u00e0 2 ans, l’\u00e9mergence de la conscience de soi permet la cristallisation de l’agentivit\u00e9 (\u00ab je suis l’auteur de mes actes \u00bb). Les interactions avec les figures d’attachement primaires jouent un r\u00f4le mod\u00e9rateur fondamental : des parents qui mod\u00e9lisent la r\u00e9solution d’obstacles, encouragent la flexibilit\u00e9 et soutiennent l’effort fournissent un environnement propice \u00e0 l’\u00e9dification de sch\u00e9mas d’espoir \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n \u00c0 l’inverse des mod\u00e8les de l’optimisme dispositionnel (comme celui de Michael Scheier et Charles Carver mesur\u00e9 par le LOT-R), qui d\u00e9finissent l’optimisme comme une attente globale et souvent passive que de bonnes choses vont se produire sans sp\u00e9cifier le r\u00f4le moteur de l’acteur individuel, l’approche de Snyder insiste sur le fait que l’espoir est activement fa\u00e7onn\u00e9 et ex\u00e9cut\u00e9 par le sujet. En situation d’\u00e9chec ou de blocage, l’enfant \u00e0 fort niveau d’espoir n’interpr\u00e8te pas l’obstacle comme une remise en cause de sa valeur personnelle intrins\u00e8que, mais plut\u00f4t comme un signal l’invitant \u00e0 s\u00e9lectionner une voie de contournement alternative tout en maintenant son r\u00e9servoir motivationnel.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00e9chelle d’espoir pour enfants ont fait l’objet de nombreuses v\u00e9rifications psychom\u00e9triques, tant lors de l’\u00e9tude princeps men\u00e9e par Snyder et al. (1997) sur plus de 1 000 enfants d’\u00e2ge scolaire et populations cliniques, que dans des r\u00e9plications transculturelles ult\u00e9rieures (en Europe, en Asie, en Am\u00e9rique latine et en Oc\u00e9anie).<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 solidement \u00e9tablie par l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le bifactoriel th\u00e9orique. Les analyses factorielles confirmatoires men\u00e9es sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves sains et d’enfants suivis pour des pathologies p\u00e9diatriques chroniques (arthrite juv\u00e9nile, troubles de l’attention, dr\u00e9panocytose) ont confirm\u00e9 que le mod\u00e8le associant deux facteurs latents intercorr\u00e9l\u00e9s (Agentivit\u00e9 et Voies) s’ajuste significativement mieux aux donn\u00e9es empiriques qu’un mod\u00e8le unifactoriel indiff\u00e9renci\u00e9, avec des indices de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9lev\u00e9s (CFI > 0,95, TLI > 0,93, RMSEA < 0,06).<\/p>\n L’\u00e9chelle pr\u00e9sente des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec une constellation de mesures th\u00e9oriquement affili\u00e9es :<\/p>\n La Children’s Hope Scale d\u00e9montre une s\u00e9paration nette avec les construits psychopathologiques et n\u00e9gatifs :<\/p>\n Le score global \u00e0 l’\u00e9chelle pr\u00e9dit de fa\u00e7on prospective les performances scolaires r\u00e9elles (moyennes de notes aux examens standardis\u00e9s) m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le statistique de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale (QI) et des acquis scolaires pr\u00e9alables. Dans les contextes de sant\u00e9 p\u00e9diatrique, les scores pr\u00e9disent une meilleure tol\u00e9rance aux proc\u00e9dures m\u00e9dicales invasives, une diminution de la d\u00e9tresse somatique per\u00e7ue et une adh\u00e9sion accrue aux sch\u00e9mas th\u00e9rapeutiques contraignants.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle d’espoir chez l’enfant atteste d’une grande pr\u00e9cision de mesure pour un outil de seulement six items.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon princeps de validation (Snyder et al., 1997), regroupant plusieurs cohortes d’enfants \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 16 ans, le coefficient alpha de Cronbach<\/a> pour l’\u00e9chelle globale s’est \u00e9tag\u00e9 entre 0,72 et 0,86<\/strong> \u00e0 travers six \u00e9chantillons ind\u00e9pendants (\u00e9coliers ordinaires, enfants hyperactifs avec d\u00e9ficit de l’attention, enfants atteints d’asthme s\u00e9v\u00e8re, enfants trait\u00e9s pour br\u00fblures graves). Les sous-\u00e9chelles individuelles pr\u00e9sentent des indices coh\u00e9rents :<\/p>\n Bien que certains chercheurs aient soulign\u00e9 que des coefficients compris entre 0,68 et 0,75 sur des sous-\u00e9chelles de trois items peuvent para\u00eetre modestes en valeur absolue, ils s’av\u00e8rent tout \u00e0 fait optimaux compte tenu du faible nombre d’items constituant chaque facette, \u00e9vitant ainsi la redondance s\u00e9mantique artificielle.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e dans plusieurs cohortes longitudinales :<\/p>\n L’architecture interne de la Children’s Hope Scale<\/em> a \u00e9t\u00e9 scrupuleusement diss\u00e9qu\u00e9e par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE) puis confirmatoires (AFC) lors des travaux inauguraux de Snyder et al. (1997) et dans les multiples investigations ult\u00e9rieures.<\/p>\n Lors des phases initiales de d\u00e9veloppement, les extractions par composantes principales suivies de rotations obliques (Promax \/ Oblimin) ont syst\u00e9matiquement extrait deux facteurs fondamentaux distincts dot\u00e9s de valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,0 :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles ont confront\u00e9 deux architectures th\u00e9oriques concurrentes :<\/p>\n Les indices d’ajustement empiriques ont invariablement d\u00e9montr\u00e9 la supr\u00e9matie du mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s (ou d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique du second ordre o\u00f9 un facteur global de second ordre chapeaute l’agentivit\u00e9 et les voies) :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment sans \u00e9quivoque que si l’agentivit\u00e9 et la planification de voies d’action partagent un noyau commun d’\u00e9nergie cognitive dirig\u00e9e vers des buts, elles constituent des processus mentaux suffisamment autonomes pour justifier leur calcul en sous-scores s\u00e9par\u00e9s aux c\u00f4t\u00e9s du score global.<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente une structure op\u00e9rationnelle simple, facilitant son utilisation dans une vari\u00e9t\u00e9 d’environnements cliniques et scolaires :<\/p>\n L’\u00e9chelle d’espoir pour enfants a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 1997<\/strong> dans la revue scientifique \u00e0 comit\u00e9 de lecture Journal of Pediatric Psychology<\/em> (Vol. 22, No. 3, pp. 399-421).<\/p>\n Conform\u00e9ment aux principes \u00e9tablis par son auteur principal, le Dr C. R. Snyder, l’instrument rel\u00e8ve du domaine public acad\u00e9mique<\/strong> pour les applications cliniques et la recherche scientifique \u00e0 but non lucratif. Aucun droit d’enregistrement, frais d’achat de licences ou royalties ne sont exig\u00e9s pour la reproduction et l’utilisation de l’\u00e9chelle \u00e0 des fins \u00e9ducatives, scientifiques ou de prise en charge psychologique individuelle. Les auteurs et ayants droit demandent simplement que la source originale soit formellement cit\u00e9e dans les m\u00e9moires, th\u00e8ses et publications scientifiques conform\u00e9ment aux normes bibliographiques en vigueur.<\/p>\n Pour des usages commerciaux \u00e0 grande \u00e9chelle (tels que l’int\u00e9gration dans des plateformes logicielles priv\u00e9es payantes ou des programmes d’\u00e9valuation d’entreprise), une autorisation expresse doit \u00eatre sollicit\u00e9e aupr\u00e8s des \u00e9diteurs d\u00e9tenteurs des droits de publication originaux (Oxford University Press \/ Society of Pediatric Psychology).<\/p>\n Title for administration to children:<\/strong> Questions About Your Goals<\/p>\n Response format:<\/strong><\/p>\n L’\u00e9chelle d’espoir pour enfants (Children’s Hope Scale – CHS) d\u00e9velopp\u00e9e par C. R. Snyder et son \u00e9quipe mesure l’agentivit\u00e9 cognitive et la recherche de voies de r\u00e9solution chez les jeunes de 7 \u00e0 16 ans. D\u00e9couvrez ses fondements th\u00e9oriques, sa structure factorielle et ses propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3190,127,334,2],"tags":[398,2093,20435,480,63,3439,1134,483,355],"class_list":["post-13502","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-pediatriques","category-psychologie-du-developpement","category-psychologie-positive","category-psychometrie","tag-auto-efficacite","tag-c-r-snyder","tag-childrens-hope-scale","tag-espoir","tag-evaluation-psychologique","tag-motivation-scolaire","tag-pediatrie","tag-psychologie-positive","tag-resilience"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13502","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13502"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13502\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13502"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13502"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13502"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’Agentivit\u00e9 Cognitive (Agency \/ Agency Thinking)<\/h3>\n
\n
2. Les Voies d’Action Cognitives (Pathways \/ Pathways Thinking)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de Construit et Structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 Convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 Discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 Pr\u00e9dictive et Diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance Interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 Temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 2 = A little of the time<\/span>
\n 3 = Some of the time<\/span>
\n 4 = A lot of the time<\/span>
\n 5 = Most of the time<\/span>
\n 6 = All of the time<\/span>\n <\/div>\n\n